国内SOLO分类评价理论研究文献综述_1998_2008.pdf

2010 7A 摘要 SOLO分类评价理论是一种以评价学生思维能力为目标的评价方法 自从20世纪 90年代末引入我国后 逐渐成为教育评价方面研究的热点 本文对国内1998 2008年期间的 相关研究论文进行内容分析 以期揭示该理论在国内的研究态势和所存在的问题 关键词 SOLO分类评价理论 内容分析 研究态势 中图分类号 G40文献标志码 A文章编号 1673 9094 2010 07 0010 05 收稿日期 2010 04 15 作者简介 赵利霞 徐州师范大学教育科学学院 江苏徐州 221116 研究生 研究方向为课程与教学论 国内 SOLO 分类评价理论研究文献 综述 1998 2008 赵利霞 20世纪80年代初 教育心理学家Biggs和 Collis以英语 数学 语言 历史和地理等学科领 域的学业评价资料为依据 提出了SOLO分类评 价理论 并在其代表作 评价学习的质量 SOLO分类法 1982 一书中进行了系统的阐述 SOLO structure of the observed learning outcome 意为观察到的学习结果的结构 也就是说 我们 可以判断学生在回答某一具体问题时的思维处 于哪一层次 关注学生在特定任务上的表现 这 种分析学生解决问题时所达到的思维高度的评 价方法就称为SOLO分类评价法 根据学习者在 解决学习任务时表现的不同 SOLO理论将学习 成果划分为五种结构水平 前结构 单一结构 多 元结构 关联结构 拓展抽象结构 SOLO的五种 结构代表了对某项知识不同的掌握水平 教师根 据学生对某个问题的回答可以对学生的掌握情 况做出判断 这样既可以帮助教师进行教学诊 断 也可以向学生提供有用的反馈 作为一种新的评价理论和方法 SOLO分类 评价提出后 立刻引起我国一些研究者和地方教 育行政部门的极大关注 20世纪90年代末 一些 学者结合我国的新课程改革展开了相关研究 并 在教学和考试中加以运用 取得了一些研究成 果 以下 笔者就对国内自1998年以来SOLO分 类评价理论的研究状况加以综述 一 文献资料的总体分布情况 首先 分别以 SOLO 为 关键词 和 题名 对 中文期刊网 上的全部文献进行搜索 然后再 对搜索到的相关文献中所列出的参考文献再次 进行搜索 可以发现1998 2008年期间发表文 献共39篇 其文献资料总体分布情况如图1 二 文献资料的内容分析 通过对搜集到的39篇相关文献资料进行梳 理 可以发现其内容大致分为两大类 引进介绍 理 论 前 沿 10 2010 7A 图1不同年份论文分布数量 类和实证研究类 引进介绍类的研究主要集中在 SOLO分类法的概念及其评介 SOLO分类法用于 考试中的开放性试题的评分标准 SOLO分类理 论及其在教学中的应用等方面 也有些研究通过 列举实例对SOLO分类理论在相关具体学科中 的应用进行介绍 但更多的是结合SOLO分类评 价理论对学生在物理 数学 化学 历史 地理 语 文阅读及写作等学科领域的学业评价和考试进 行实证研究与探讨 涉及我国当前基础教育的各 个主要学科领域 1 引进介绍类 从以往的研究报告和文献看 此类研究自上 世纪90年代末期开始 就SOLO分类评价法的 概念及其评价方面 较早的是1998年吴维宁发 表的 教育评价新概念 SOLO分类法评介 该文对SOLO分类评价法的由来 基本含义 实 例 成绩评定方法等均作了简要介绍并进行了评 价 随后金娜燕 2000 蔡永红 2006 黄黎明和 颜穗芬 2007 张琴美 2008 等都作了相应探 讨 其中蔡永红就SOLO分类评价法的主要内容 进行了详细的介绍 并对SOLO模型的一些重要 特点首次进行系统的介绍 张琴美通过对SOLO 模型的特征 结构及与新皮亚杰理论关系的分 析 提出使用SOLO模型作为评价的工具 以及 依据SOLO模型来系统地设置课程目标指导校 本课程开发 对科学教育教学具有很强的启示意 义 黄黎明和颜穗芬介绍了SOLO分类评价法的 主要内容 提出其对新课程评价改革的借鉴意义 并进行了较为细致的分析 如用SOLO分类理论 编制的试题 区分度比百分制试题要低 用作大 规模的选拔性考试时要慎重 对评价者的要求 高 需加强教师培训 要注意促使SOLO分类评 价的中国化 要进行广泛而充足的数据积累与分 析等 就SOLO分类评价法如何对考试中的开放 性试题进行评价 高凌飚 吴维宁 黄 牧航 2004 2006 等都在相应的文章中进行了介绍说 明 也有些研究通过列举实例对SOLO分类理论 在相关具体学科中的应用进行介绍 如刘京莉 2005 以数学学科为例介绍了依据SOLO分类 法评价的测试工具开发 为我国自行编制SOLO 分类法评价试题提供了借鉴 康铮 2008 对历史 思维能力评价现状进行分析并对SOLO理论进 行简要介绍 在此基础上提出了SOLO分类理论 对教学改革的一些启示 李英杰 2006 在相关的 研究中提出了利用SOLO分类评价理论进行阅 读能力评价的一个构想 通过对学生阅读时 思维结构的复杂程度进行分层 有效地区分学生 的不同阅读水平 通过对主观性试题和客观性试 题评价关注点的转换 充分发挥各种题型的测试 功能 2 实证研究类 1 SOLO分类评价理论在考试改革中的应用 按照层次评分法进行评分 在全国高考中早 有先例 如1996年美国人施兰评价陕甘宁边区 大生产运动的材料题采用的就是层次评分方法 但真正把层次评分的方法上升到理论层次 再运 用到实践中始于2006年 2006年广东省历史科 高考命题率先使用了SOLO分类评价法 2007 2008年上海市的历史高考也采用了此种评价方 法 黄牧航 2008 康铮 2008 这其中比较有代 表性的地区是广东省 2005年 广东省依据 SOLO评价理论分别命制了初中 高中两套试题 在广州市所有初中的历史学科中进行质量抽测 要求各学校的老师依据SOLO分类评价理论对 主观题进行评卷 并对测试结果进行统计分析 结果发现 主观试题卷面成绩信度较高 能够较 好地反映学生的真实学习成绩和思维发展水平 为在大规模纸笔测试中应用SOLO评价法的可 行性提供了例证 何琼 2006 2006年 广东省考 试中心依据SOLO分类评价理论量身定做了一道 历史科的高考试题 开始在高考试题中进行尝试 性的实验研究 其结果也比较理想 该题被作 为2007年高考 考试大纲 题型示例的样题 把 理 论 前 沿 11 2010 7A 关考试改革研究值得一提的还有廖华红 2008 结合广州市中学历史学科在纸笔测试中的SOLO 评价法应用实践 论证了SOLO评价法在历史学 科学业评价活动中的科学性和可行性 并探讨了 其对高中历史教学的反馈与引导作用 2 SOLO分类评价理论在学科教学中的应用 在搜集到的相关文献资料中 除了一些对于 SOLO分类评价法在历史 化学 物理 数学 语文 阅读及写作等学科中的应用介绍外 还有一些是 该评价法在具体学科教学中的实践研究 其中运 用SOLO分类评价理论做得最为出色的学科是历 史和语文 具体说来 SOLO分类评价理论与历 史 语文等文科领域的学科有比较好的结合点 这是因为历史 语文等主观性的开放试题其评分 标准本身就是按照等级层次判分的 这与SOLO 分类层次理论颇为相似 老师在评卷时不会感到 陌生 易于操作 SOLO分类理论的运用 能引导 老师更加关注学生思维的发展 在历史方面 除了上面提到的依据SOLO分 类评价理论对历史科的考试试题进行评分改革 的一些研究 值得关注的还有康铮 林唯 2008 他们运用SOLO分类评价理论对历史思维进行了 训练实验研究 力图通过教学模式 学习方式 评 价手段等自变量的变化来诱导因变量发生所期 望的变化 实验结果是令人满意的 对如何培养 学生的历史思维确实具有启示意义 语文学科比 较有代表性的研究是中国教育部基教司和联合 国儿基会实施的 学习者质量与互动式教学 项 目 王毓新 2007 曾在 教育理论与实践 上先后 发表两篇文章对其进行了介绍 2006年 教育部 基教司和联合国儿基会在西部8个省区的16个 项目县实施了 爱生学校 子项目 学习者 能力与互动式教学 该项目运用 可观察的学习 成果的结构 这一评价理论 开展学习者能力测 评试点研究 试题的编制以 全日制义务教育语 文课程标准 实验稿 为基本依据 以SOLO分类 理论和技术为指导 共设计了三项内容 字词积 累与运用 阅读和习作 通过测试了解学生在字 词积累与运用 阅读和作文三个方面的学习情况 以及相关的教学状况 进而提出相应的改革策 略 以期对改进教育教学评价 提高教育教学质 量有所裨益 此外 在化学 物理 数学等学科中也有着相 应的实证研究 姜科声等人 2008 还首次将 SOLO应用于生物学教学评价 并划分了较为详 细的显微镜技能SOLO的等级评分标准 三 国内SOLO分类评价理论的研究态势 一 从文献时间分布来看 2004年为我国对 SOLO分类评价理论研究的拐点 纵观文献资料总体数量 虽据相关文献显示 SOLO分类评价理论最早是在1998年引入我国 的 但在2004年前相关文章发表量总共才2篇 2004年为3篇 此后的发文量呈逐年递增的趋 势 2008年达到12篇 见图1 究其原因 主要 与我国正在实施的基础教育课程改革有关 我国第八次基础教育课程改革从2001年秋 季正式开始 此时人们对新课程的评价方面并没 有给予太多的关注 随着新课程改革的展开 2004年中考 高考的到来 有关学业评价方面的 问题日益凸显 如何根据新课程的理念来评价学 生的学业成绩日益受到广泛关注 这一方面的研 究也渐渐多了起来 如果教学理念是全新的 而 评价的理念和方法还是老一套 那么改革的最终 成效就会大打折扣 对于评价的理念 专家们已 经提出了许多有价值的意见 如评价的目的在于 促进学生的全面发展 评价的主体应该是多元 的 评价的方法应该是多样的 评价既要关注结 果 也要关注过程等等 但在实践中存在着不少 问题 例如 从评价内容看 仍然存在过于偏重学 科知识 特别是课本知识 而忽视了实践能力 创 新精神 心理素质以及情绪 态度和习惯等综合 素质的考察 从评价方法看 仍然存在以传统的 纸笔考试为主 过多地使用量化方法 而很少采 用体现评价新思想的 质性的评价手段与方法 对于评价的具体方法 尤其是如何评价学生的思 维水平 还有待作进一步的研究 而SOLO分类评 价理论使教育评价深入到质的层面 显示出该理 论无可替代的优势 在当前的形势下 对SOLO分 类评价理论的研究 有助于推动新课程的评价改 革 为建构科学的课程评价机制寻求合理的支撑 点和突破口 理 论 前 沿 12 2010 7A 二 从文献涉及内容来看 我国SOLO分类 评价理论研究呈现多元发展趋势 从刚开始对SOLO分类评价理论的来源 含 义 结构 成绩评定方法等的简要介绍及其评 价 到后来对其结构特征 主要内容进行系统详 细的分析 进而提出一些评价和教学改革的建 议 人们对SOLO分类评价理论的认识在逐渐走 向深入 与此同时 一些相关的实践研究也得以 展开 如在物理 数学 化学 历史 语文阅读及 写作等学科领域的学业评价中的应用 一些地 方教育行政部门在编制考试试题中的实际运用 也取得了比较理想的效果 综观国内课程评价 的各种理论研究和实践运用 SOLO分类评价具 有的优势比较明显 其答案既保留了原有得分 点又有一定伸缩度 既注重考查学生的学习 也 重视学生情感 态度和价值观等方面的发展与 变化 还能够改善教学 发挥考试的反馈功能 培养学生的创新和探索精神 符合新课程改革 发展性评价的理念 此外 运用SOLO分类评价 方法评卷时的误差率也比较小 因此 广大教师 对依据SOLO分类评价理论命制的试题及评卷 方法均十分认同 总之 SOLO分类评价理论既 能指引教师关注学生的学习及其认知发展 也 具有很强的实践操作性 适合我国当前教学和 评价的实际情况 容易被广大教师接受 相应 地 其研究范围也就越来越广 呈现多元化发展 趋势 四 国内研究存在的问题 1 简单介绍过多 深入分析较少 在收集到的文献资料里 大多数的文章都是 对SOLO分类评价理论的基本含义 结构 评分 方法及其一些应用的简单介绍 虽说包含的内 容很全面 但是大都缺乏深入的分析研究 这样 会导致我们的认识停留在初始介绍阶段 很难 对其进行进一步的讨论研究 在为数不多的几 篇深入分析的文章中 蔡永红在2006年发表的 SOLO分类理论及其在教学中的应用 一文 就 比较突出 我们需要这类作出深入分析的文章 以便加深对SOLO分类评价理论的认识 更好地 应用 2 问题很多 解决很少 SOLO分类评价法作为一种新的思维能力评 价理论 使教育评价的触角深入到质的层面 为 师生提供有关教学质量的有用信息 对指导教学 尤其是评价学生的学习具有直接的指导作用 但 是很多研究也指出 SOLO分类法如同其它评价 理论一样也有其不足 如 由于SOLO的五个水 平主要是一种质的描述 在教学实际中如何识别 不同的学习结构水平 是教师遇到的最大难题 特别是对一些没有经验的教师来说 要用SOLO 分类法对开放性问题的答案进行判断是有一些 难度的 依据该理论编制的SOLO试题区分度比 百分制试题要低 不适宜运用于大规模的选拔性 考试 学习风格 焦虑及其个性特征 能力等等都 可能影响学生学习的质量 而SOLO分类评价理 论对它们之间的相互关系及其相互作用尚未进 行深入的研究 需要建立国内的SOLO试题库等 等诸多问题 刘京莉 2005 李祥兆 2005 黄黎 明 颜穗芬 2007 但是人们只是提出了问题 而 没有进一步针对问题解决作专门研究 而问题不 解决 研究就不会更深入 3 盲目应用 缺乏创新性 虽然很多研究将SOLO分类评价理论应用于 很多学科 但仔细分析可以发现 除了所应用的 学科不同 并没有结合本学科的特点进行相关的 应用研究 还有的只是把国外的SOLO试题照搬 到自己的研究中 而实际上我国的学科教学内容 和教学方法与国外存在着较大差异 Biggs教授 所提供的许多案例都无法直接应用到我国的教 学实践中 这种单纯的照搬是否能够真正有效地 评价我国学生的思维能力值得怀疑 我们在把 SOLO分类评价理论应用于实践的时候 要根据 我国新课程改革的要求 结合各学科特性及教学 实际来应用 加强创新性 以便实现SOLO分类评 价理论的本土化和普及化 注释 据搜集到的相关论文资料显示 国内最早对SOLO分类评 价理论进行研究的是1998年吴维宁发表的 教育评价新概 念 SOLO分类法评介 因此本文以此年份为界限 对相关研 究进行梳理 理 论 前 沿 13 2010 7A 参考文献 1 吴维宁 教育评价新概念 SOLO分类法评介 J 学科 教育 1998 5 2 金燕娜 SOLO分类评价模式 J 外国中小学教育 2000 3 3 高凌飚 吴维宁 开放性试题如何评分 介绍两种质 性评分方法 J 学科教育 2004 8 4 刘京莉 以SOLO分类为基础的学生学习质量评价初 探 J 教育学报 2005 8 5 李祥兆 学生思维评价的新视角 SOLO分类评价理论 评述 J 教育科学研究 2005 11 6 蔡永红 SOLO分类理论及其在教学中的应用 J 教师教 育研究 2006 1 7 高凌飚 吴维宁 黄牧航 开放性试题的编制与评分 J 人 民教育 2006 1 8 李英杰 SOLO分类评价理论在阅读能力评价上的应用 J 首都师范大学学报 社会科学版 2006 2 9 何琼 高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践 J 课程 教材 教法 2006 3 10 王毓新 SOLO评价对小学语文教育教学的启发 上 J 教育理论与实践 B 2007 8 11 王毓新 SOLO评价对小学语文教育教学的启发 下 J 教育理论与实践 B 2007 9 12 黄黎明 颜穗芬 SOLO分类评价理论及其对新课程改革 的启示 天中学刊 2007 12 13 康铮 林唯 基于SOLO分类评价理论的历史思维训练实 验研究 J 历史教学 2008 14 张琴美 SOLO模型的建构及其对科学教育的启示 J 湖 北第二师范学院学报 2008 2 15 黄牧航 高考历史开放性试题评分技术的新进展 J 历 史教学 2008 7 16 廖华红 发挥考试测量的诊断功能 以科学命题反拨教 学 高中历史纸笔测试中SOLO评价法的运用分析 J 历史教 学 2008 7 17 姜科声 孔黎春 柴林丽 李丹婷 余鹏 SOLO在显微镜 技能教学中的应用 实验室研究与探索 2008 8 18 康铮 评价学生历史思维能力的新