(部编)人教语文2011课标版一年级下册19、棉花姑娘 (4).doc

部编本一年级下册第八单元19课 棉花姑娘霍城县第一小学 闫玉芳一、教学目标教学目标：知识与能力：1、 认识“棉、娘”等13个生字。会写“病、别”等7个字。2、能够借助实物、图片或联系上下文理解“碧绿、雪白、可恶、盼望、惊奇”的意思，理解并能运用“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”的短语。3、分角色朗读课文，读好文中的对话。过程与方法：理解课文内容，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，知道它们是益虫和益鸟；蚜虫是害虫。情感态度与价值观：培养学生了解害虫、益虫。二、教学重点：认识13个生字，会写7个生字。突破方法：多种识字方法认知和会写。教学难点：词语理解、分角色朗读。突破方法：让学生通过朗读，在语境中感受朗读技巧。3、 教学方法。师：引导法、讲授法。生：自主合作探究法。4、 课前准备：多媒体课件, 查阅有关益鸟和益鸟的资料5、 教学过程第一课时课时目标：1、认识生字，会写“病、医”两个字。2、学习第一自然段（一）谈话导入，揭示课题1、出示棉花图片师：瞧这是什么？生：棉花。对这是棉花。顺势指导书写“棉”（棉花是植物，所以“棉”左边是-“木字旁”，棉花是白色的，所以右上是“白”，它可以做成棉布、毛巾等，所以右下是“巾”。）指导“花”字的读音。师范读，生跟读。指名读。2、引出课题。今天我们就一起学习19课棉花姑娘指导书写“娘”并指导轻声的读音。观察“姑娘”这两个字有什么特点？都是女字旁。师：咦？棉花不是植物吗？怎么成姑娘了？生：用到了你拟人的手法。师：你太棒了，把棉花当人来写就是用了拟人的手法，这是一篇童话故事。师：想知道棉花姑娘的故事吗？就让我们一起打开书读读吧（二）初读课文，整体感知学生自由读课文。提出小要求：看着拼音，读准字音，读通句子，标注自然段。1、 课文一共有（）自然段。2、 检测生字。教师指，学生读。小老师领读。摘苹果认读。3、 检测词语。4、指导书写“病”和“医”。书写 “病”：一点在中央，一横略上扬，一撇长长的，点、提别忘了。丙字写在右下方。书写“医”：三框很调皮，一横先写上去，里面的内容写进去，最后竖折来补齐。（三）体验情感，学习第1自然段。让我们再读课文，把字宝宝和词语送回家。思考：故事中都有谁？他们之间发生了什么事呢？填空：棉花姑娘的叶子上有（ ） ，她先请（ ） 给她治病，接着请（ ）给她治病，然后请（ ）给她治病，最后（ ）治好了棉花姑娘的病。过渡：读了课文，我们知道棉花姑娘生病了。你们看：1、出示棉花姑娘生病的图片。你们看到了什么？2、相机点拨，学习课文。（1）棉花姑娘低着头，好象有气无力的样子。是啊，棉花姑娘生病了，多难受啊！（2）棉花姑娘的叶子上爬满了虫子你们知道叶子上的坏蛋是谁吗？（蚜虫）蚜虫是一中农业害虫，专门吃植物的汁液。所以课文说它是怎样的蚜虫？“可恶的蚜虫”。（3）棉花姑娘的脸上流着眼泪蚜虫不断地在它身上爬来爬去，棉花姑娘难受得掉下了眼泪，它好像在说： 。（引导想象，体验感情）3、出示课文第一自然段。是呀，棉花姑娘生病了，引读：她多么盼望有医生来给她治病啊！指导朗读（急切、期盼的语气）引读、指名读、体验读。在生活中你有盼望的事吗？说一说。练习：-盼望-。4、 练读第一自然段。（指名读、齐读，读出急切、期盼的语气。）总结：同学们，本课你学会了什么？作业：1、写生字。必做 2、收集有关益虫的资料。选做题。板书：燕子棉花姑娘（拟人） 啄木鸟 病生病了找医生 青蛙 医 七星瓢虫课时反思：棉花姑娘是部编本一年级语文下册第19课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘因为长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最后一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的病。这篇文章语言简洁，句型相仿，易于被学生接受。转变识字形式，在语境中学。低年级的教学以识字写字为主，识字方式应该多样化。但是识字方式也应该根据不同的课文有所调整。这篇课文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七个。第一课时，我准备上第一自然段，由于生字少，而且每个字特点鲜明，我尝试把生字放在语境中学，同时充分发挥学生的主观能动性，结合已学的识字方法自主识字。开头解题，学生就学习了“棉、姑娘”，他们轻而易举就说出了加一加的识字方法来认字。在学习第一自然段中，结合棉花姑娘生病的原因，认识蚜虫，并识记“蚜”字，运用加一加的识字方法，并认识到蚜虫是一种虫子，所以它是虫字旁的字。接合学生亲身感受，棉花姑娘生病很难受，所以盼望医生来治病。观察教师动作，领会“盼”表示看的意思，与“目”有关，病让学生多遍朗读生成感悟。尽管教学设计反复修改，但还是有不尽人意之处。经过各位专家领导的点评，结合班级管理实际，本堂课依旧存在很大不足。低段教学应该以识字写字为主，识字形式应多样化，提高写字教学的比重；课堂中，应关注学