(部编)人教语文2011课标版一年级下册4 、四个太阳.doc

桂花镇中心学校集体备课小学语文教案课题：4、四个太阳（第一课时） 教材内容：一年级语文下册第二单元第4课备课教师：李楚英教学目标：1、在教师的指导下，学生能正确地拼读13个生字。 2 、教师通过范读，指导学生朗读，使学生能够正确、流利地朗读课文。学习目标：1、认识13个生字。 2、正确、流利地朗读课文。教学重点：认识13个生字。教学难点：正确、流利地朗读课文。 教学准备：教具准备：课件教学过程与方法：一、导入揭题1、小朋友们喜欢猜谜语吗？老师请你们猜个谜语吧：“一个红球，红通通，热烘烘，出在东落在西。”是什么？2、我们平时看到的太阳是什么样的？3、今天，我给大家带来了“四个太阳”（展出课件幻灯片1）二、明确学习目标。（教师口述，穿插于课堂）三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我。（一）初读课文，扫清生字词障碍。 初读课文，学习生字。过渡语：这四个太阳到底是什么样的呢？一起去看看吧。 1、出示学习要求【一】（1） 边自由的朗读课文边观察课文插图：思考小画家的四个太阳分别是什么样子的？你最喜欢哪个太阳为什么？（2）同桌拼读生字，口头扩词，说说你是用方法记住这些字的？ 2、学生自学，教师巡视指导 3、检查学习效果：（1）、各小组比赛朗读课文。（2）开火车认读生字并扩词。（二）、再读课文，感悟心愿。过渡语：小画家为什么要画这四个不同颜色的太阳？1、出示学习要求【二】 小组合作选择自己喜欢的方式朗读课文，读后讨论课文哪几段分别写了绿绿的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳，小画家为什么要画这四个不同颜色的太阳？2、学生自学，教师指导3、检查学习效果：（1）、各小组比赛朗读课文。（2）指名学生回答问题并解答。四.当堂训练【1】我也来画： 我想画个（ ）的太阳，送给（ ），希望（ ）。【2】这些句子的标点不见了，你来帮忙填一填吧！ 1、春天的太阳该画什么颜色呢（ ） 2、多美的夏夜呀（ ） 3、棉花姑娘生病了（ ）五.学习反思 这节课你学会了那些新知识，你是怎样学会的？六.板书设计： 绿 夏天 清凉 红 秋天 丰收4、四个太阳 金黄 冬天 温暖 彩色 春天 多彩 教学反思：小学语文一年级下册说课稿美丽的小路我说课的内容是语文课文美丽的小路。我想从三个方面来说说我对这篇课文的理解和教学思路：第一是教材分析，第二是教学目标，第三是教学环节。教材分析及教学目标：美丽的小路是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美好的生活。本文情境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，非常适合分角色进行朗读训练。我上的是第一课时，因此我把教学目标定为：1、认识“先、鹿、慢”等14个生字，会写“干、赶”两个生字。2、能正确朗读课文，有感情朗读1-7段，体会动物们前后两种不同的心情。教学过程：一、激趣导入1、春天来了，天气可真好呀！忍不住就想出去走走，走着走着，就来到了一个美丽的地方。（课件出示：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。）你看到了什么？l2、路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，这可真是一条“美丽的小路”呀！板书课题：11、美丽的小路3、现在我们来听一听范读课文。情境的创设，给学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。创设情境，把学生带到了这条美丽的小路上，充分感受小路的美丽，体会小路带给人们的惬意。走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。他们尽情说着自己的所见，这样的感受是在情境创设的基础上实现的。良好的开端等于成功的一半。从课开始就以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时全身心地投入。二、初读课文1、今天，我们就要一起去这条美丽的小路看一看，请你轻轻打开语文书，翻到11课，自己美美地读一读这篇课文，边读边给课文标上自然段，好了之后把生字宝宝在文中圈出来。开始。2、下面，我们一起来认一认课文中的生字宝宝，借助拼音读一读，不懂的问问同桌。三、研读课文1、这真是一条美丽的小路呀！这么美丽的小路在哪里呀？自己快速默读第一段，找一找，找到了发信号。2、你怎么知道是在鸭先生的门前？指名读3、你就是鸭先生，屋前有这么美丽的一条小路，你会怎么样？指导朗读（指名读、齐读）4、是呀，这可真是一条美丽的小路呀，走在这条小路上，看看路上的鹅卵石，真，看看路边的小草，呀，真，再看看那树，真，那开着的花，真，深深吸一口气，真，闭上眼睛，咦，好像听到，真！5、走在这么美丽的小路上，真忍不住起夸一夸呢！请你来。6、兔姑娘和鹿先生走过也忍不住要来夸一夸，他们会怎么夸呢？请你自己读读第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。7、下面，老师要请一位兔姑娘来演一演，老师来读旁白。理解“轻轻”还要请一位鹿先生。理解“慢慢”男生是鹿先生，女生是兔先生，我们一起来试试。角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。学生如果由“学生角色”转换成自己喜爱的动物角色，拉近了学生与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。运用角色转