情境认知教学法在略读课文《一幅名扬中外的画》中的教学尝试.doc

“情境认知”教学法在略读课文一幅名扬中外的画中的教学尝试杭州市余杭区金成外国语小学 王爱媛摘要：“情境认知”教学法是指教师运用某种教学手段创设与学习材料相应的情境，或将学习材料以直观的形态呈现给学生，以激发和增强学习的动机与兴趣，让学生如临其境，产生与情境和学习材料所表现的情感共鸣，推动学生积极地参与学习，激活创新的潜能因素，迸发创新的火花。本文以“情境认知”教学法在略读课文一幅名扬中外的画一课中的运用为例，阐述该教学法在激发学生学习兴趣，提高学生解读文本、感知内涵美，增强学习内驱力方面所具有的积极作用。关键词：情境认知 略读课文 新编九年义务教育六年制小学语文教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在课题中用*标示。略读课能使学生把在精读课文中学到的阅读方法得以充分施展，是提高学生阅读能力的一个重要的练兵场。然而，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。略读课究竟该怎样上呢？略读课文的教学要求是什么？人教社专家曾作解答：首先，要让学生把握略读课文的大意。全日制义务教育语文课程标准对略读课的评价说：“评价略读课，重在考察能否把握阅读材料的大意”。略读课文能加快培养学生概括全文能力的步伐。第二，要放手让学生自主学习，围绕课文重点、难点、疑点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。第三，教师要把精力放在创设良好的学习情境，激发学生的兴趣上。认真倾听学生发言，及时赞扬、激励引导学生上，使学生最大限度地扩展自己的阅读潜能。采用“情境认知”教学法开展略读课文教学，对略读课文上述目标的达成能起到很好的作用。一幅名扬中外的画选自人教版实验教材三年级上册。这篇略读课文，用生动的语言介绍了我国灿烂的艺术瑰宝中一颗璀璨的明珠清明上河图。这幅名扬中外的古代绘画作品被人们称为我国宋代的小百科全书。文章中，作者先对清明上河图做了简单的介绍：图画的年代，作者，大小，画面内容，目前保存的情况。后面的几段，介绍了清明上河图画面上的内容。先是概说画面上的人物很多，主要是从人物所从事的行业之多来表现的；然后讲画上的街市热闹非凡，介绍了画面上各种人物的形态；之后，选择了一个小小的场景加以具体生动的描绘；最后，简单写出了清明上河图的历史价值。课文不长，但所含信息量却很大。本课的设计以“创设情境，让学生在情境中认知”为主要设计思路，力求让学生通过一个课时的学习，了解清明上河图的主要内容，感受这幅画的惊人之处，真正做到“重其所重略其所略”。一幅名扬中外的画一文的教学，教师的教学设计分三个层次：第一层次是对课文整体内容的初略把握，以问题“你从课文中了解了些什么”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获；第二层次是采用图文对照的方法，抓住关键词：“从哪里看出这幅画了不起？”，引导学生对课文精彩片段进行重点赏析，总结归纳出画的特点：画面上人物众多、画上的街市热闹非凡、画上情景生动传神等等。第三层次是在音乐的渲染下整体赏画，整体赏读，让学生充分感受中华传统文化的博大精深，提升认识，升华情感。一、课前，利用谈话内容作铺垫，引领学生走入情境子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就告诉我们，兴趣是人们对于某种事物或某项活动的一种强烈倾向和喜好情趣，是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力。在课前谈话时创设一个良好的学习氛围，吸引学生的注意力，能让学生在最短的时间内将思维从从课间活动转入课堂学习，能有效地稳定学生的情绪。同时，课前谈话还能使学生产生学习新知识的愿望，以良好的心态进入学习。在一幅名扬中外的画一课开头，教师采用播放本班学生自己创 作的画，开展“我是小画家”这样一个短短的赏画活动，既将孩子们的眼球在最短的时间内被吸引到课堂上来，又在无意中让孩子们学会了“如何介绍一幅画”，为正文的学习埋下了伏笔。将孩子的生活引入课堂，将孩子们的绘画作品在课堂上展示，这是一次成功地情景导入。当孩子们在屏幕上看到自己的作品出现时，他们的注意、记忆、思维等都被激活，达到了较好的学习准备状态，为进一步学习打下了良好的基础。这时，教师再向学生揭示本课教学主题，提出学习目标，进入新授阶段就是水到渠成的事了。二、课中，通过多种渠道创情境，完成课文认知目标情境教学载体很多，有的以图画再现情境，有的以音乐渲染情境，有的以表演体会情境、还有的以语言描绘情境。但任何一种创设情境的途径，目标都只有一个，那就是变单纯的目标了解为丰富的情景认知。笔者在一幅名扬中外的画一课的教学中，以图画再现情境为主，以音乐渲染情境和语言描绘情境为辅，帮助学生顺利达成了“知道课文描写了画面上的哪些内容”“激起对传统文化的关注与热爱”等教学目标。1创设问题情境，激发学习动机略读课文教学的基本理念之一是：强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，真正地把读书时间还给学生。本课课题一幅名扬中外的画是对课文的高度概括，点明了文章的主要内容。教师在开课时引导学生对课题质疑可以激发学生的学习欲望，而在“问题情境”中开始阅读能为学习全文做好铺垫。“这幅画上画的是什么？”“这幅画是谁画的？”“这幅画的名称是什么？”“一幅画怎么能名扬中外呢？”在看到课题后，孩子们提出了一个又一个问题。老师细心地将这一个个问号写在了黑板上，用朋友般的语气轻轻地说：“同学们真会思考！这些小问号的答案就藏在我们的课文中。打开书本，认真地读一读吧！”让学生带着这些问题初读课文并解决问题。这样不仅能使学生了解文章的全貌，把握全文内容和中心思想，而且使学生变“被动”学习为“主动”学习，有利于培养学生的理解能力和自学能力。2展示局部画面，理解字词句段。儿童的心理特征以形象思维为主，语言对学生思维的启迪不及形象的启迪更直接。结合课文内容，联系学生实际，通过展示清明上河图的局部图片创设情境，让学生在特定的情境中阅读、感知、体验，能让学生得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如：课文第三自然段写街市的“热闹”。从字面上看，八百年前的街市情景和孩子们的现实生活距离太远了，仅靠想象，“热闹的街市”很难给学生留下深刻的印象，这也将影响到学生对清明上河图历史价值的认识。于是，教师将画面上的“街市”放大了，请学生当小导游，给大家介绍自己看到的，想像自己听到。这样一来，静止的画面“活”了，学生一边看图，一边介绍着图上的景物，有的甚至还模仿图上的小贩叫卖起来。在交流与讨论中，什么叫“作坊”？什么叫“形态各异”？“为什么说街市上非常热闹？”等一系列的问题都不得而知了。再比如：课文中有这样一段话：“画面上的这些人，有的不到一寸有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。”孩子们通过已有的生活经验知道了黄豆的大小，用尺子比划出了三寸到底有多长，可是，他们不相信图画上这么小的人“每个人在干什么，都能看得清清楚楚”。于是，教师将清明上河图的局部图片展示在屏幕上，“我看到了拉车的”“我看到了一个道士”在强烈的求真意识的支配下，一部分学生还情不自禁地离开座位到屏幕前量了起来。这样的情境在教师预设之中，但课堂生成的效应远远超出预设之外。学生被画家高超的技艺深深折服了。3欣赏完整图画，升华学生情感。张择端的清明上河图是一幅描写北宋都城汴梁一角的现实主义的风俗画。全画就像一个娓娓道来的故事，向人们描述了八百多年前汴梁繁华的都市风貌。教学中，教师用整整四分钟时间将清明上河图完整地呈现在学生面前。优美的背景音乐、简炼精当的解说词、栩栩如生的画面，使八百多年前的繁华古都在孩子们的眼前动起来了。“我真想到画中的街市上逛一逛！”“画上的彩虹桥太漂亮了！”“张择端可真伟大！”孩子们赞不绝口。这堂课在音乐声中结束了，学生却意犹未尽。他们充分体验到学习的快乐，他们更感受到中国传统文化的伟大。这短短的四分钟是学生历经感受美、创造美进入体验美的环节，创设快乐的情景有利于学生对美的深入领悟和对创造成功的体验。三、课后，有效拓展延伸，培养学生能力语文课堂教学延伸固然有必要，能够拓展文本内容，开拓学生视野，但并不是所有的延伸都是必要的。我们的延伸必须建立在对课程内容的准确理解、对学生认知能力的准确把握之上，这样的延伸才是必要的，才是有价值的！教师精心创设的情境，使学生充分感受到了中国传统绘画技艺的精湛。在学生对清明上河图啧啧赞叹声中，教师作了简明扼要的引领：“同学们，中国传统文化博大精深，在我们的生活中，在我们的周围，了不起的东西还有很多很多。希望你们行动起来，去了解一下中国的传统文化。下节课我们再来交流你的发现。”简简单单的几句话，既是对本课教学的小结，又给学生布置了本单元语文园地中口语交际的内容，使课内的认知过程得到了有效的延伸。纵观全课的教学，教师的观点正是基于情景认知和情景学习，为学生提供了一种有意义学习方式，促进知识向真实生活情景转化。教学