2.文本：“Module5Unit2TaskDesigningaposter”教学设计.doc

Module 5 Unit 2 Task Designing a poster教学设计江苏省如东高级中学教师 陈云一、教学内容、方法、目标、重难点分析教学内容Module 5 Unit 2 Task Designing a poster教学项目听力1. 学生听录音材料，在空格中填入有关“沙漠化”的正确信息；2. 学生根据所填信息进行小组讨论，推断我们所面临的“沙漠化”问题；3. 学生听录音材料并进行速记，分析“沙漠化”的主要成因。阅读1. 阅读前，学生列举出能够想到的“沙漠化”的解决途径。2. 学生快速阅读文本材料，划出文本中所提及的“沙漠化”的解决途径。海报设计1. 指导学生掌握海报设计的要求，并进行小组内分工合作，设计有关“沙漠化”的海报；2. 学生展示小组合作成果。写作指导指导学生回顾已学过的表达观点和解释观点的表达形式，明确书面表达要求，布置书面表达作业。教学方法支架式教学法，情境教学法，任务教学法教学目标语言知识掌握与“沙漠化”问题、成因、解决途径等相关的词汇、短语，与海报设计要求相关的词汇、短语，表达观点的词汇、短语等。语言技能1. 听懂录音材料中的重要信息并进行记录；2. 根据已有信息进行合理的推断和概括；3. 通过速读获取文本中的关键信息；4. 合理运用图文形式设计海报；5. 正确运用词汇短语表达自己观点；6. 综合运用语言知识信息及各种语言技能完成书面表达。情感态度1. 培养学生的团队精神与合作意识；2. 鼓励学生积极勇敢地展示成果与表达观点；3. 引导学生关注环境问题，培养学生的公民意识和社会责任感。学习策略1. 认知策略：记忆，复述，精加工2. 资源管理策略教学重点以促进学生书面表达的能力提升为目标，进行多种形式的信息输入。教学难点学生将所获取的信息和掌握的技能进行整合，运用到书面表达当中。技术手段1. ppt演示文稿2. 实物展示平台二、教学流程预设预设时间教学步骤教学流程教学目的教师活动学生活动0-2导入话题呈现楼兰的图片，引导学生回顾所学知识，从而导入“抗击沙漠化”主题回忆所学课文内容，理解本课主题激发学生已有的知识经验，导入本课主题。2-7听录音填词指导学生进行听前预测，播放听力材料。听录音材料，在空格中填入正确信息。培养学生获取听力材料中相关信息的能力的同时，使学生了解“沙漠化”的现状。7-11推断概括以第一个空格为例，引导学生根据所填数据推断出“沙漠化”的影响已经很广。尝试根据其他空格内信息进行推断概括，从而得出目前我们所面临的“沙漠化”问题培养学生根据已有信息进行推断概括的能力，并且使学生意识到目前人类所面临的“沙漠化”问题的严重性和解决该问题的紧迫性。11-16听录音速记指导学生进行听时速记，播放听力材料。听录音材料并进行速记，从而得出“沙漠化”主要成因分析通过听材料速记，培养学生听力时进行较长文本记录的能力，该部分文本同时也是后阶段海报设计和书面表达的语言素材。16-22快速阅读引导学生思考并提出“沙漠化”的解决途径；指导学生进行速读。思考并提出“沙漠化”问题的解决途径；快速阅读文本，划出文本所提出的“沙漠化”的治理方法。首先通过提问，激发学生进行自主思考。从而导入对相关文本的阅读。在阅读过程中，学生通过应用速读策略，获取相关信息，结合自主思考的成果，得出抗击“沙漠化”的有效途径。22-25海报设计指导展示海报样品；明确海报设计要求。观察海报样品，对海报产生感性认识；理解并记住海报的设计要求。指导学生认识海报并了解海报的设计要求，为下一步海报设计做准备。25-37海报设计对学生的小组活动进行指导。小组分工合作，设计与“抗击沙漠化”有关的海报。通过设计海报，学生可以重组和运用已经获得的知识，培养自身发现问题，分析问题和解决问题的能力。与此同时，学生通过小组活动的形式学会与同伴之间进行分工与合作。37-40成果展示集中展示除学生展示以外的其他组所设计的海报。展示本小组合作成果，并陈述本小组海报的设计理念及特色。通过展示合作成果，培养学生进行口头表达的能力，增强学生的团队荣誉感。40-44写作指导呈现部分学生已学过的表达观点的短语句型，引导学生回顾更多的表达形式。回顾已学过的表达观点的短语句型。激活学生已有知识，为书面表达作准备。44-45作业布置明确书面表达作业要求，布置作业。鼓励学生整合与运用本课所学知识进行书面表达。三. 教学设计说明（一）对学习者的分析本课教学对象为高二年级第一学期的学生。经过高中一年的学习，该阶段学生具备以下特点：1该阶段学生一般已经具备了一定程度的英语语言知识并掌握了基本的读、写、听、说等诸项技能，并且对高中阶段的英语学习依然拥有较为浓厚的兴趣。2随着心智的不断发展，该阶段学生自主性学习的特点逐渐增强；能够有效利用教师协助搭建的支架，并将其内化为进一步学习的基石；在学习过程中掌握各种学习策略并恰当运用的要求不断提高。3从学习动机角度看，该阶段学生即有不断学习完善自我的内驱力，又有取得成就博取同伴和老师赞赏的外部学习动机。这些学习动机能够有效促动学生进行各项学习活动并取得成果。（二）教学设计的理论支撑本课将核心教学目标设计为综合技能训练下的书面表达能力培养。依据Swain的“输出假设”理论，教师首先对学生的实际表达能力的提升形成预期，引导和激励学生通过多种形式的学习活动逐渐达成目标，以任务引领活动，以目标激活技能，以输出驱动输入。发源于“最近发展区”的“支架式教学”理论认为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。因此，在本课的教学设计中，教师有意识地为学生搭建学习的“支架”，通过预热、有协助的探索、自主探索和合作探索等步骤，在表达形式和表达内容两个维度上，使学生最终实现有效的书面表达。在本课的实际操作中，学生首先根据所听材料填词并进行推断，从而对“沙漠化”问题的严重性产生初步的认识；再次听该段材料并进行速记，学生能够得出“沙漠化”的四种主要成因；通过快速阅读文章和获取关键信息，学生可以了解人类在抗击“沙漠化”过程中能够采取的措施；学生通过小组合作设计海报，可以学会对已经获取的信息进行整合运用；教师通过引导学生复习已学知识，帮助学生巩固给出建议和观点的表达方法；最后，鼓励学生综合运用以上信息和技能进行书面表达练习。在价值指向上，教师着重培养学生通过学习活动，增强团队意识和合作精神；鼓励学生增加对人类的生存环境的关注，培养学生的公民意识和社会责任担当。四、信息技术等媒体的使用根据教学需要，本课设计运用Powerpoint、实物投影仪、书写板、录音机等多种媒体辅助教学。（一）使用Powerpoint通过ppt展示，教师利用图片导入本课话题，呈现听力任务和听力材料，核对速读所查找的信息，展示海报样品，明确海报设计要求，复习巩固表达观点和建议的相关短语等。（二）使用实物投影仪通过实物投影仪，学生可以展示小组合作成果。（三）使用书写板通过书写板，教师记录学生学习活动中产生的有用信息，为开展下一步学习活动作铺垫。在完成本课课内学习任务后，书写板上的内容，可以作为学生进行书面表达的框架和有效素材（如下图所示）。M5U2 Task Designing a posterProblem Solutionsbig/serious problem educate the people worldwide problem make rulesespecially in developing countries provide technologypeople are suffering save energy increase/raise our awareness design posters/PSAs Causes Your opinionsweather has cha