林义森：小学生数学发展性评价研究.doc

以课题为先导 带动校本教研走向深入 福清市高岭中心小学 林义森“小学生发展性评价研究”系福建省教育科学“十五”规划重点教科研课题构建小学数学课程教材体系研究子课题中的重点课题。几年来，从课题开题论证到校本研修活动的铺开，我们恪守实实在在搞教科研的原则，在各级专家的指导下，经历了从“摸着石头小心过河”到“挑着担子轻松走路”的探索历程，实现了从选题到开题、从方案到行动、从实践到成果三个方面的超越，取得了一定的成效，达到了预期的研究目标。一、问题提出小学生发展性评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学业成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元等等。目前所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是笔试。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价案例研究指向于新课程改革的发展目标，注重发挥评价促进学生学力发展、提高教师专业水平、改进教学实践的功能。我们试图通过对小学生数学学习发展性评价案例研究，对人教版小学数学教材教学领域内教育的评价现象、事件与案例进行提炼与总结，抽象与概括，进而对学生数学学习进行全面的、客观的、科学的发展性评价。并构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作范式，以此推动小学数学教材教法研究的不断深化，催促我校数学教师走向成熟，打造一支优秀的数学教师群体。基于以上国内小学生数学学习评价中存在的弊端和国际课程评价改革的特点以及新一轮基础教育课程改革中明确提出的评价体系，我们提出了“小学生发展性评价研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。二、课题研究的意义1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学数学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。2、建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。即：（1）评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。（2）、评价内容多元化。注重学生数学素质考察，不仅关注数学学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生数学兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生数学学习的潜能，帮助学生拥有自信，以数学质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察学生数学“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观，情境测验等。（3）、评价过程动态化。不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。3、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。4、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出小学生数学学习发展性评价实施的策略及方法体系，建构小学生数学学习发展性评价的运作范式。三、概念界定发展性评价：以学生的发展为本，与教学过程同步实施，始终关注学生在发展过程中的成就与需要，激发主体精神，尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展。数学学习发展性评价：在学生参与数学学习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，有利于教师专业化发展，有利于改进数学教学实践。小学生发展性评价研究：在使用人教版教材的过程中，对具有较大反思价值的数学教学现象、教学事件、教学细节等，用案例的形式进行描述和剖析，以便更好地促发学生有意义的学习、促使教师教学方式的完善、促进课堂教学高效化。同时对现有教材中的有关理论进行印证和修正，甚至由此产生新的数学教育理论。四、理论依据1、依据全日制义务教育数学课程标准的基本理念，评价促发展的发展观。义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。“没有最好，只有更好”，小学生发展性评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是数学学习评价的永恒追求。数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。2、建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。3、多重成功智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。4、遵循“微格教学”原理，以案例研究为主要手段，对小学生数学学习及其影响因素进行综合评价。五、课题研究过程在课题研究实施中，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动。我们主要做了以下五个方面的工作。（一）开展调查研究，找出存在问题。为了有目的地了解学生数学学习评价状况，我们设计了科学、合理的调查问卷，为研究学生个体状况提供参考依据，以便对学生进行科学、公正的评价。我们在学校低、中、高三个不同阶段采取随机抽样的方法，对120名学生进行了学习态度、学习习惯、学习情感、学习方法等方面的问卷调查。在调查中，我们避开纯心理或纯经验的形态，努力做到融心理与经验于一体。在调查中，我们发现有24%的学生对自己的数学学习很满意，有42%的学生对自己的数学学习比较满意。有15%的学生自我评价比较好，71%的学生自我评价一般化。其问题主要体现在这样几个方面：1.评价自己成绩的好差，仅仅靠考试成绩显得过于单调。2.自己成绩的提高靠的是搞题海战术。3.老师只重视考试分数的多少，忽视自己进步程度的大小。4.老师只重视分数，忽视学生其他方面素质的发展。可见，学生对当前数学学习评价的不满，正是当前数学学习评价中存在的问题，也是本课题组着力解决的问题。（二）转变思想观念，促进认识到位。思想是行动的先导。实验教师对课题研究的认识程度直接关系到他们在课堂教学实践中应用的深度和广度。只有正确掌握数学学习的评价原则、评价标准才能更好地实施评价行为。为了使新的评价理念真正深入到教师的心灵，成为教师理念建构的基础和准绳，从而指导教师的教育实践。学校注重加强动态管理，坚持集中学习和自主学习相结合的方式。在集中学习上，我们实行例会制、学习制，每月召开一次工作会议，安排一次专题业余学习，让课题组成员及时掌握当前有关数学教学的新理念以及数学评价的新方法。在自主学习过程中，我们主要向他们介绍一些数学教学杂志，并向他们推荐一些重点阅读论文，这些数学论文主要集中在发展性、评价、数学学习等关键词上，让他们有针对性、目的性地阅读这些论文，有助于进一步拓展他们的认知视野、拓深他们的研究视角、拓宽他们的研究范畴，从而使他们在理论上有更多的收获。实践表明，加强理论学习，对于促进实验教师的数学知识素养、提高数学业务水平都有很好的成效。（三）借助沙龙平台，实现智慧共享。近年来，“学术沙龙”作为一种研究新问题、探索新思路、解决新方法的活动，正越来越多地受到中小学教师的欢迎。我们充分认识到，个人的知识是有限的，集体的智慧是无穷的。个人的认识可能是片面的，但集体的共识可能是正确的。因此，我们经常通过正式的、非正式的场合，进行数学问题的研讨，就教学中的新疑点、新发现进行交流。在上学期，我们渔溪片数学教师参与的读书沙龙活动，主题为“我们需要什么样的小学数学学习评价”。在这次活动中，老师们紧紧围绕评价内容、评价方式、评价结果等，畅谈自己的学习心得和实践收获。老师们的交流中，有理论学习的收获，有教学困惑的剖析，有教学成功的感慨，有教学失败的倾诉。不少观点，在会上进行了平等的对话、横向的交流、纵向的引领、思维的对撞、观念的争鸣。老师们都说，这是一次教学观念上的洗礼，也是一次教学经验的展示，更是一顿丰盛的精神佳肴。（四）立足课堂阵地，研究运作范式。课堂作为实施课题研究的主阵地，理应成为磨练教师专业成长的舞台。为了交流课题研究经验，展示课题实验成果，并以此提高教师课堂教学水平，学校建立以课堂为课题研究基地，为教师搭建课题研究的试验园。我们认为，课堂既是提供教师施展才华的舞台，也是学生收获智慧的平台。课堂上，教师既要关注学生习得知识结果，更要关注学生的学习过程。评课，我们坚持用发展的眼光看待教师；评学生，我们坚持用发展的眼光去评价。这种评价，是真心的，而不是娇饰的；是真诚的，而不是作秀的。从本学期开始，课题组将经常开展听课、评课活动，以通过课堂这一鲜活的基地，为老师们更好地研究课题提供事实保障。我们试图通过课堂构建适合小学生发展性评价的运作范式。这将是课题组成员主要研究任务之一。（五）加强课题管理，确保有序发展。我们确保课题的正常运转，有序发展，学校领导组一般人认真组织实施，对课题的研究分段实施布署。于2010年对课题研究进行论证，提出了修订实施方案。在子课题研究上实行了教研室负责，实验教师自愿考加，在实施过程中分别从“开卷有益：主题阅读；直面课堂：精品展示；对话交流：观测评析；个性修炼：行为研究；案例研究：教育故事；荣誉展台：成长足迹”几个部分进行了详细记载，受到了很好的效果在研究过程中广泛吸收他们对课题研究的新点子、新思路、新方案，优化了课题管理的思路。要求子课题的运作“科学有效创新”，力求从制度给予保证，措施上切合实际，方法上达到更优，经费上予以倾斜，观念上力求更新，确保课题有序发展。六、研究成效（一）理论价值1.丰富案例研究内涵学生：在记录中健康成长学生“成长记录”案例研究是课题的一项基本研究内容。我们认为:建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。“学生学习成长记录袋”在教育实践中用于评价儿童在某一特写领域的努力、进步和成就，促进教学与评价的有机结合，有利于学生的全面发展，有利于学生自我评价、自我反省和自我修正等心理素质与能力的培养。具体而言，可分为两个方面。第一，在材料内容方面。学生数学学习“成长记录袋”材料内容应包括基础知识和基本技能，情感、态度、价值观以及数学学习的过程与方法。基础知识和基本技能的评价可采用“相机判断”的方法，即如果学生自己对某次数学测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种方法对于数学学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。 对数学学习综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得进步，如：我的进步、我的发现、我的作品、我的研究、我的感受、我的反思等。第二，在操作方式方面。与基础知识和基本技能相比，数学学习的情感、态度和学习过程与方法的评价有较大的难度，在评价时要注意：第一，评价的内容不能笼统；第二，评价必须与日常的数学教学活动紧密结合；第三，在评价的呈现形式上，要避免评价时给学生一个等级甚至是分数，应以定性评价为主；第四，在评价的主体上，应采用多主体评价，同时以学生自主评价为主。鼓励学生对他人作出恰如其分的评价。 “提倡纵向比较，拒绝横向比较”是操作“成长记录袋”的原则。在学生数学学习成长记录袋里只存在个人前后发展变化的信息资料，而不允许有学生横向发展水平比较的资料。教师：在反思中享受成就课例反思，是小学教师“行动研究”的一种新形式，深受教师们的喜爱。我们着力于课例反思的运作范式。两年的实践，我们总结出了“反思设计实践”循环式的基于网络发布平台的课例反思运作范式。具体过程是：理解新课标准的要求，把握具体教学内容，在分析学生、教学环境等因素的前提下做好教学设计，根据教学设计进行课堂教学（实践尝试），借助活动或网格平台发布课例，获得专家的点评指导和同行的建议，针对点评指导和建议写出自己的反馈意见，并继续获得更多的修改建议，重新研究新课标，分析新教材反复创新、实践，撰写课例研究报告。课堂：在情境中走向成功情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。课题组成员十分注重探索情境教学的创设途径。其研究成果为分为以下几个方面。第一，创设故事情境。小学生特别是低年级的学生，对新异事物总是充满兴趣，把苏教版教材中一幅幅画面编成饶有趣味的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入学习活动中。 第二，创设活动情境。操作活动是学生在教师指导下，按照一定的程序和规则进行的实践活动，使学生运用学具或实物通过拼、摆、量、画等对事物进行观察、分析，以及对某一些结论或假想进行验证的实验过程。在这一过程中，学生以具体的、实实在在的亲手实践操作来认识事物，摄取知识，体验学习活动的乐趣，感受自己成功的喜悦。 第三，创设练习情境。在教学过程中，教师有目的地在新旧知识连接处设置一定的障碍，使学生在异常顺利的练习中，突然遇上用原有知识和方法无法解决的困难。这时，教师用启发性的语言激发学生的进取精神，使之树立起克服困难的勇气，于是，渴求知识的欲望将迅速把他们带入追本朔源探求解决问题的新途径的竞争式的学习情境。第四，创设问题情境。古人云：“学起于思，思源于疑 ”。思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲。因此，在教学中，教师要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，以疑获知。有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥秘的积极性。第五，创设应用情境。数学是一门应用非常广泛的学科。小学数学中的许多知识也都直接地被应用于人们的生活领域和生产实际。把数学知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。教学中，教师应尽可能为学生提供实际应用的机会，使学生在数学知识的一次次的实际应用中，深切地感到课本里学习的数学知识都是有用的。 教学活动是一个极其复杂的过程，教学效果的好坏受诸多因素的影响。所以教学情境化评价要正确处理好以下关系： 第一，教学情境与教学内容的关系。情境化评价是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境的创设易适用于结构严谨的内容，提供学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的内容。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。 第二，教学情境与学习者的特征的关系。学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，运用符合学习者的认知发展规律的情境化评价，运用适合不同学习者特征的多样的情境化评价。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。 第三，教学情境与客观现实条件的关系，即情境化评价的可行性。建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。情境化评价的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在完成任务中表达自己的知识。最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境评价是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，情境化评价毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境化评价中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为情境化评价准备了条件。案例：在生成中收获成果课题组成员在实验中，非常注重对案例这一内涵的把握和诠释。在阅读了大量有关案例的定义、反思过许多实践经验之后，我们认为：案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。数学教学案例是对数学教学活动中具有典型意义的、能够反映数学教学某些数学思想、原理的具体数学事件的描述、总结和分析。它通常是课堂内真实的故事、数学教学实践中遇到的困惑及其成功或遭遇失败的真实记录。我们认为苏教版小学数学教学中的案例研究可以从这几个方面入手：教学设计、课堂教学、教材处理和学生学习及心理过程的研究等。1教学设计研究的是教师在一定的教学理念指导下对数学内容的组织和安排，对教学过程的设计和构思。教学是科学，是艺术，所以需要我们不断地去求真，去创新。在不同的教学理念指导下的教学行为各不相同。我校数学教师对教材中的许多课都进行了案例分析，一种方法是集体备课，各位教师对同一教学内容阐述各自的教学设计，然后从理论意义和实践可行性两方面进行论证；另一种方法是对前几年所备的自认为是较成功的课进行新一轮的思辨，重新备课，然后再从理论和实践两方面进行论证。这样促使教师的教育教学理论水平不断跟上时代的步伐。2教学设计与课堂教学有着密切的联系，但教学设计并不等同于课堂教学，在课堂教学中会出现许多设计时所意想不到的情况和问题，课堂教学的许多技巧也不是教学设计所能体现出来的。因此，课堂教学是我们研究的很重要也很有现实意义的课题。我校数学教师比较注意从定量和定性两个方面进行研究。比如由一位教师执教一节课，用录像拍摄下来，然后反复审阅。从启发性原则来看：共提出了几个问题；其中思考性问题有几个，占百分之几；陈述性问题有几个，占百分之几；无意义问题有几个，占百分之几。再从时间安排来看： 复习引入时间占了多少；新授时间占了多少；练习时间占了多少；应用知识解决问题的时间占了多少。从教与学的关系看：教师讲的时间占了多少；学生思考时间占了多少；学生答问时间占了多少；学生活动时间占了多少。有了这些第一手资料以后，提出改进意见，再进入第二次课前准备，再次上课，然后前后两节课进行对比。从而使教师形成教学以学生活动和探索为主的意识，并逐步养成教学习惯。定性分析主要是对教师的语言和体态语言进行记录分析。比如教师的表扬语的变换；表扬形式的变换；语言中所透出来的学生观分析（对学生说话时是否习惯用“请”字等等）；教学机智的捕捉和分析；学生思维火花的捕捉和分析等等。然后从一系列的细节中来分析教师的教学习惯与新的教学观念之间的吻合点和差距，教学水平的高低及改进策略。3有的放矢的教学应建立在对教学对象充分了解的基础之上，因此，把学生当作研究材料进行案例分析就显得非常重要。在小学数学教学中，我们特别要研究学生学习和研究数学的心理过程和心理倾向。关于学生数学学习心理的分析主要包括个体研究和群体研究。比如要了解学生解决某类问题的一般思路，那就要进行群体研究。个体案例研究的主要目的是了解特殊学生的特殊思路和其他特殊情况，主要指向数学学困生和数学特长生。4对教材处理的案例研究可提高教师对教材认真钻研的意识，加深对教材全面深入的理解和把握。我们的研究集中体现在四个方面：教材的科学性研究、教学内容的现实性研究、教材编排的合理性研究和运用教材的灵活性研究。综上所述，人教版教材中蕴涵着丰富的案例研究素材，只要做教学上的有心人，俯首皆问题，唾手得文章。2.积极寻求有效措施明确促进学生发展的评价内容和评价标准。每学期初，教师按照教材的单元划分，依据“人教版”列出的学习内容，参照课程标准，在了解学生、分析教材的基础上，整合一般性发展目标和学科性发展目标，明确评价的内容和标准。多渠道及时收集反映学生发展变化的证据。在“基础知识和技能”的考查方面，以笔试为主，也可通过口试等形式，重点考查学生的学习过程、对知识的理解程度和综合运用策略的能力。在“解决问题能力”的考查上，让学生展示自己的研究成果，从而为教师了解学生的发展状况提供必要的考查。在“情感态度”考查上，以要求学生记录学习体会为主要方法。给予定性与定量相结合的激励性评价。在评价时，坚持以鼓励为主，尊重差异，关注发展，帮助学生认清自我。这主要表现在：（1）教学过程中遇到的问题、做出的努力、取得的进步，给学生的发展以有效的指导。（2）阶段检测后的形成性评价。各阶段教学测试后的评价可采用“定量+星级+评语”的形式进行。（3）学期末的终结性评价。教师对学生全学期的发展状况进行全面总结，客观公正地描述学生的学习成绩。3.把握科学教学原则内容：多元性。根据数学课程标准的基本要求，对现行人教版教材进行深入钻研，正确处理好课堂中知识与技能、过程与方法、学生的情感态度与价值观之间的关系，给学生更多被认同、被肯定的机会。手段：多样性。在评价过程中，采用师评、生评、自评和家长评等多种评价相结合的方式，通过口试、笔试、观察等形式评价学生的学习状况，采用定性分析与定量分析相结合的方法呈现评价结果。空间：还原性。在评价空间上，要把课堂教学中的及时性评价、阶段检测后的形成性评价同期末调研时的终结性评价有机结合起来，引导学生自我纵向比较，不断激发学生主动发展的愿望。形式：激励性。教师要用赏识的眼光看待学生的优点，用平等的眼光看待学生的不足，用发展的眼光看待学生的未来，发挥评价的激励功能，努力为学生营造一种宽松、和谐、健康的学习环境。结果：科学性。评价的根本目的是通过学生个体的反省来实现其促进发展的功能。因此，评价结果是否科学、合理，直接关系到个体对自身学习行为的改进程度。教师要客观地分析学生的实际状况，通过各种方式，对学生做出科学的评价。（二）实践价值1.提高了学生的学习能力。夯实了“双基”，学业成绩得到较大的提高。思维能力、解决问题的能力得到增强。学习数学的兴趣浓厚，充满自信。改变了学生的学习方式，主体意识得到增强。两年来，多名学生在省、市、县数学竞赛中获奖。2.提升了教师的研究能力。教师在进行发展性评价的过程中，一方面需要学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，从理论中吸取营养；另一方面，从教与学的反馈信息中，分析自己的成功与不足，努力改进教学方法。理论与实践的结合，使教师不断地充实自己，提高自己，在专业成长的道路上迈出了新的步伐。几年来，课题组全体成员撰写论文二、三十篇，形成案例数十则，上研究课十几次。课题组老师们先后以调查报告、研究论文、研究案例、教学设计等为形式，形成了一系列研究成果，且有20多篇文章发表在福建省教学年会等报刊杂志上，多篇论文在省、市、县论文评比中获奖。实验班教师黄碧武、课题组成员陈灵清、严凤、黄文辉、高芳、林吓珠妹、陈金虾、王德旺获福清市、渔溪片优质课或省、市论文评比一、