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（中学历史）浅议三段式教学法在历史教学中的运用 内容摘要：本文通过笔者近年来对更新历史学教学手段进行了探索运用三段式教学法的基本模式，阐述了三段式教学法的具体的步骤；具体教学模式和三段式教学法能有效的培养学生的创新思维能力。 关键词：三段式教学法 创新思维能力 近年来，我在历史教学实践中，对更新历史学教学手段进行了探索运用三段式教学法的基本模式，突破了单纯讲授这一传统教学模式，把以讲授法为主的方法逐步过渡到引导，问答，使学生乐学会学。一，这种方法的具体的步骤是：课前，教师在充分钻研教材，备好课的同时，应预计学生回答的情况，可能提出的问题，希望学生回答到什么程度课上可由教师进行简短的发言，帮助学生了解三段式教学的性质，内容和步骤。三段式教学是指把一堂课分为三部分。第一部分由学生自己阅读教材，边阅读边思考自己想要向同学或老师请教的问题。第二部分学生们之间相互提问，作答，遇到确实不能解决的问题再向老师“求助”。老师应注意提醒学生不能重复提问同一个问题或同一个同学，强调只能提问与本节课文有关的问题。最后，教师利用多媒体总结强调重点，难点。在第二部分中，教师可随时补充不同见解，从中发现疑难或者有意义的见解。在第三部分总结中教师可指导学生朗读课文中重要的段落，既可加强记忆，又可调动其积极性。活跃课堂气氛。二，三段式教学模式：学生阅读教材（10分钟）学生相互问答（27分钟）教师总结（8分钟）经过一学期对高一（5-8）班三段式教学法的实施，实验结果如下：班级学生人数课堂发言人数期考成绩课堂效果高一（5）（8）班平均每班56人平均每班每节课15人好好高一（6）（7）班平均每班56人平均每班每节课10人较好较好三，传统的教学方法极大地扼杀了学生的积极性，主动性，结果是只注重培养少数尖子生（有些甚至是高分低能的）忽略了绝大多数学生对问题的思维只局限于老师的答案，忽略了学生个人对问题的独特见解。这不符合我国现行的素质方针，更不适应高考。而三段式教学有利于培养学生的创新能力。1，有利于发散思维的培养三段式教学法可以提供给学生自由发表见解的机会。三段式教学法，让绝大多数学生有问、答的机会，充分发挥了学生的主体性，可培养学生学习的独立性，能使学生从被动回答问题发展为主动提出问题。 课上师生间群体性的，自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。有助于培养学生积极的个性心理特征。学生主动，积极地学习，能大大提高学习效果。课上师生平等对话，在和谐，自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，使教师及时了解学生的真实思想成为可能，教学更具有针对性。2，论出史出的探究精神的培养历史事件和历史结论应该来源于对史料的分析，而不是灌输给学生。改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，有利于培养学生的探究精神，所选资料，尽量选具有代表性或有重要历史地位的史料。比如，对林则徐的评价，有人认为是伟大的民族英雄，也有人说他刚愎自用，鲁莽草率，对外交处理不当导致了鸦片战争等等。我首先充分肯定学生大胆发言的精神，并鼓励学生多提具有创新意义的问题；同时为了让学生能全面了解林则徐，利用网络补充1840年前后林则徐的几幅对联：1840年前，在办公室悬挂一幅严以律己的自勉联：求通民情，愿闻己过（说明：告诫自己为官司要心系民苦，鼓励百姓自己的过失）。1841年1月在任两广总眄时，办公室又换了一联：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚（提醒自己抛弃私欲，不受贿，做刚直的硬汉，并以宽广胸怀吸收各种意见，把禁烟进行到底）。鸦片战争爆发以后，他受到投降派的诋毁被革职查办，又写一联激励自己战胜政治挫折：苟利国家死生以，岂因祸福逍避之（表达了自己为国家民族利益，可以把个人生死祸福置之度外的精神。这样能加学生对知识的理解。从而锻炼了学生以历史唯物主义的观点和方法去观察、分析、判断问题的能力，达到了教学目的，充分显示了学生的思维水平和潜能。好的实践证明了“学生在认知道路上能否取得成绩，很大程度在于教师是否相信每个学生的能力”这一研究结果的可信性。3，有利于培养学生具有挑战权威的精神。 古人云：“亲其师，信其道”。不错，做到这一点对教学工作确实很重要，我们中间的很多人对此也没产生过怀疑。但是这种教育学生的理论，也确实使学生养成了一种唯书、唯师的心理。不敢怀疑书本，不敢质疑书本，不敢向权威挑战，甚至把权威奉若神明。要知道任何科学都是人类认识研究的结果，都是随着人类认识的不断深入而发展的，科学史上每个伟大发现都是向权威挑战的产物。比如哥白尼“日心说”的提出就是对“地心说”产生怀疑后而得出的结论。尽管我们现在都知道“日心说”并不科学，但在当时来讲却是历史的巨大进步，猛烈地震憾了科学界和思想界，动摇了封建神学的基础。历史不同于其它学科，一些历史问题往往没有定论，不同的学者有着不同的看法。所以说，历史事件的分析与评价应该说是没有唯一答案的，这就要求教师要诱导学生敢于挑战教材，要注意引导学生辨证地看待每一个历史问题，鼓励学生充分运用自己的思维能力去分析、评判每一个历史事件。所以在课堂上最好不要说“这是最好的方法”、“这是唯一的答案”、“这是标准答案”等字眼。尤其在阅卷时，千万不要用所谓的标准答案来衡量，对于有新意、有道理的回答即使不符合标准答案，也应该适当加分予以鼓励，让学生有机会阐述自己的看法。久而久之，学生就会具有敢于挑战权威的勇气。比如有的学生就会问：“落后就一定要挨打吗？”，“每个国家都是按照五种社会形态而发展的吗？”等等。现行的高考历史科中有开放式的试题，众所周知此题与其他题最大的不同是没有固定的参考答案言之有理即可。这就要求学生充分发挥平时在课内课外积累的知识。而三段式教学法为学生独立思考问题，寻找答案提供了更为有利的空间。如果教师们都能尊重每一个学生，正确估计他们的知识水平和智力潜力，多多提供他们主动学习的机会，不剥夺任何学生发表意见的权利，而且能适时有效地引导，培养学生的思维。那样，在高考历史科中学生要取得好成绩就真正落到了实处。不可否认，这种教学观念的转变，教学方法的实行不可能一蹴而就，要经过相当一段时间的逐步实践、摸索和研究。即使在现今从幼儿园中学大学研究院都以充分发挥创造性为目的的美国也走过一个过渡阶段。更何况目前在我国历史教学还受相当因素的限制，传统教学观念影响仍根深蒂固，教研能力素质有待提高，教科书编写尚需改进等等。但培养学生能力是历史教学的要求和发展趋势。实际上学生喜欢能引发问答、讨论的课堂，而不喜欢传统的老师讲，学生听的被动的教学模式。笔者对高一（5-8）班做了学期初和学期末的问卷调查：入学时90%以上的学生希望老师课上讲生动的历史故事，而经过半年的启发、问答、讨论教学即三段式教学，到学期末，70%以上的学生选择“三段式教学”的课型。短短时间内，学生的学习方法由被动接受灌输到主动问答讨论学习，发生了质的变化，学习兴趣有了较大提高。如果每位历史教师从高一开始有意识地培养学生养成科学思维的习惯，打破思维惰性和定势，久而久之随着学习内容的增加、范围的扩大，特别是接触到选修史后，视野会更开阔学生就会提出更丰富更深刻的问题，学会正确分析、思考问题，就能够积极面对现实生活和未来社会，无论将