物理人教版八年级上册光的干线传播说课

自制教具 亲历过程 习得知识 培养能力光的直线传播 姓 名： 杨俊锋 学 科： 初中物理 工作单位： 成安县第二中学 联系电话： 137-2237-2094 4.1光的直线传播说课稿尊敬的各位专家、老师：您们好！今天我说课的题目是光的直线传播，新课程标准课程性质中明确说明“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力”下面，我将通过说教材分析、实验目的，实验设计，实验创新，师生感悟这几个部分来进行我的说课。一、教材分析v教材的地位和作用1、光的直线传播是学习几何光学的基础，也是学习光的反射定律、折射规律的铺垫性知识。2、这节课我们将通过学习光线这一概念，为学生建立一种研究问题的方法：模型法，这位以后学习物理提供更多的研究方法。3、同时利用光的直线传播原理，可以解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界的重要现象，也充分体现从生活到物理，从物理走向生活的课程教学理念。通过本节的学习可以提高学生学习光学的热情，激发探究光学奥秘的欲望。因此，学习这部分知识有着重要的意义。v学情分析1、八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的逻辑思维还需要经验和前概念支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。2、学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识浅显。v教学的重、难点分析重点：知道光在均匀介质中是沿直线传播的及光的直线传播现象及应用。 难点：1、探究活动的组织v教学目标根据以上对教材的地位和作用、以及学情分析，结合新课标的情况，我制订了以下三个维度的目标。（1）知识与技能：通过实验和生活现象，学生知道光在同中均匀介质中沿直线传播；学生会用光的直线传播解释生活中的有关现象；了解光在真空中的传播速度c=3108m/s。（2）过程与方法经历“小孔成像原理”的探究，培养学生的观察能力、实验能力，以及发现问题、分析归纳的能力；并体会物理模型的思想。（3）情感态度、价值观体验知识来源于实践，又应用于实践，能保持对科学研究的热情。了解我国古代在光现象研究上的成果，增强学生的民族自豪感和责任感二、设计理念本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。鼓励学生自主探究和合作学习，在大限度地发展学生的创新思维和实践能力。为了响应新课标的使物理课堂实验化和生活化，自制教具在本节实验中发挥了重要作用。三、实验过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、引入新课 1、用多媒体视频符号中国导入。问 1：同学们欣赏了这段美轮美奂的视频时，除了演员的优美表演外，还有一个不可或缺的因素，是什么呢？ 学生回答：光光给我们带来了光明，就让我们一起进入光的世界。今天我们学习光的直线传播 1观看符号中国； 2体会感悟我国的特有一些元素符号及我们的社会发展的新成就。3思考为这段优美的视频还有什么不可缺少的因素。激发学生的学习热情，同时利用一些中国特有的元素，如天坛、长城、熊猫、航天飞船等进行爱国主义教育。二、探究光的来源 问：刚才大家看到了，要形成影必须有光，那么光是从哪里发出来的呢？ 1.多媒体播放生活中常见的发光体并引导学生概括光源的特点。 学生观察、讨论、并归纳出光源的特点能自行发光。 归纳总结出光源的概念及光源的分类进行发散思维的培养。2通过多媒体给出一些生活中的物体让学生辨认是否是光源；简述自然光源与人造光源。（如 太阳、萤火虫、蜡烛、节能灯、灯笼鱼、水母） 3让学生列举生活中的光源。辨别光源。 学生列举，并说明原因。三、探究光的传播（光总是沿直线传播吗？） 展示生活的四个场景（夜景、水中的光线传播、光在树林间传播、电影放映图）问：以上各种图片说明了光是怎样传播的，请同学们猜想一下，并说出你猜想的依据？ 教师引导学生猜想 学生思考并猜想光沿直线传播。（培养学生猜想的能力， 初步认识猜想在科学探究中的重要性） 实验设计：应用自制教具，空塑料瓶，果冻，烧杯和加少量牛奶的水，激光笔，让激光分别照射在三个不同的介质中，观察现象并得出结论。强调观察的方式方法，及样显示光的传播路径。自制教具，本节有个易错点就是在同种均匀介质中，学生容易忽略均匀这个关键点，为我此我又设计了一个光在不均匀介质中光线发生弯曲的实实验。用到了家里的上鱼缸，浓盐水，水，激光笔。利用实验突破本节的易错点。培养学生的严谨的科学态度。问：科学仅仅靠猜想是不够的，如何验证你们的猜想是否正确呢？ 引导学生根据提供的器材或自备器材设计实验并进行实验探究，巡视、指导学生。（强调：激光束不能直射人眼！） 学生根据教师提供的器材分组设计实验并进行尝试实验。 问：哪些小组愿意上台跟大家一起交流 ？请把你们观察到的现象和得出的结论告诉大家。 （强调展示时要分步说明，每个实验得出的结论，及总结最后的结论，展示时要让全体同学看到你所观察到的结论）引导学生上台演示并归纳结论。 小组代表演示，其余学生观察思考并归纳。 学生初步得出结论：不是沿直线传播的，再问：光总是沿直线传播吗？有没有条件限制呢？ 老师展示光在不均匀介质中的传播展示学生进一步思考并实验。 教师根据学生实验情况补充演示光在不同物质及同种不均匀物质中传播的情况。 学生观察思考、初步归纳出光沿直线传播的条件。 师生共同讨论得出：光在同种均匀介质中沿直线传。四、光线问：光是一种无形的物质，如果我们要对它进行研究很困难，你能想个办法把一束光的传播路线和方向表示出来吗？ 述：光的传播是实际存在的，光线只是人们为了形象表示光的传播而画的带箭头的直线，它是表示光的一种模型，实际上是不存在的。 (1) 学生思考并讨论；(2) 了解光线的实际意义；(3) 了解研究问题的方法物理模型法。 培养学生的分析归纳能力五、光沿直线传播的应用请学生举例说明生活中有哪些现象是由光的直线传播形成的。问：生活中光沿直线传播的例子有哪些？哪位同学给大家列举几个？1通过刚才的研究，哪位同学来解释一下手影是怎样形成的？请大家上台来展示一下手影的游戏。2.小孔成像也是生活中常见的现象，墨经中也有记载，请学生进行小孔成像实验，并归纳总结成像的情况，分析成像的原因。学生思考讨论并列举光沿直线传播的现象如；影子的形成 、日食月食、小孔成像等。1学生观察小孔成像实验,分析归纳出成像的特点。 2思考回答：小孔成像中,像和物体相比较，像是_立的；（投影给出）成像的原因是什么？光沿直线传播在生产生活中的现象实。“手影”进行游戏，活跃学习气氛。小孔成像做为一个“想想做做”我把它当作一个课堂小实验，让学生课下动手做好装置，课堂上再观察像的特点，并试着画图说明原因，利于培养学生的动手能力，观察能力及应用物理知识解决生活中的问题，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会的”理念。要体现以上理念，怎样把今天学到的内容用于社会生活呢，并让学生动手去做？我把两个纸杯当做两个小山，让学生利用激光准直的原理，用蚊香当做开凿工具，在纸杯上打四个在同一直线上的小孔表示隧道是直的。采用这种动手当设计师的学习方法，让学生有极大的成就感。同时培养了学生的创新精神和实践能力。引导学生说出自然界中光沿直线传播的例子,并演示日食月食多媒体图片。也可以介绍或演示其他例子。 观察、思考、讨论。 我们已经探讨了光的现象播，你知道光传播在生活中还有什么具体的应用吗吗？对于激光准直，要重点练习并应用。假如你是一个工程师，你将如何在两座大山间打穿一条笔直的隧道呢？学生思考讨论并列举光沿直线传播的应用，如队形，木板是否平直，三点一线，激光准直等，学生通过讨论交流。请学生时行交流并在小组内说同自己方案，并实施。六、光传播的速度 问：打雷时，雷鸣和闪电在天空中同时发生，为什么我们总是先看到闪电后听到雷声？请同学仔细阅读课本“光传播的速度”部分然后跟大家交流一下。 巡视指导 1学生分析思考、交流讨论问题； 2学生自学课本，了解光的传播速度情况；知道 光在真空中的传播速度为 3108m/s。 同学们思考一下，本节课你有哪些收获？ 教师点评。 学生归纳小结。 了解光速是速度的极限四、实验创新创新1 自制教具，挖掘身边的资源。经历实验探究的过程是物理学习的主要手段，面对实验室没有而课堂生成又急需的器材，我们大家不妨自己想想办法，动动脑筋，身边的很多东西原来是学习物理的好帮手。创新2 在实验基础上深入探究拓展，突破难点光在不均匀介质中会如何传播面对学生的易错点，我们不能束手无策，只想办法，办法总比困难多。创新3 小孔成像实验,变课下实验为课堂实验对于课下实验有时，有时我们不能合格证它的质和量，只要在我们掌握下，双是学生需要的，我认为可以补上。小孔成像实验是一个比较重要的小实验，不仅是本节的重要内容，也是虚像，实像这个概念的切入点。创新4 学以致用，提升学生成就感模拟激光准直实验如何体现从物理走向社会，如何学以致用，我就想到了这个小实验，培养了学生的实践能力，激发学生的自信心，切实让学生能解决生活中的物理问题，让孩子们有成就感。五、实验反思物理学是一门实验科学，只有给学生充分的空间，让学生亲身地参与其中，才能习得