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第一章 绪论一、发展心理学的界说一、发展心理学心理学内容体系：研究心理现象（过程、状态与特征）心理学的学科体系：基础心理学与应用心理学定义：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发展的特点和规律。（毕生心理发展的特点和规律）表现：量和质的变化年龄特征：特点：连续性、阶段性两个部分： 四个方向：人的认知过程的发展的年龄特征 思维 心理发展的社会生活条件和教育条件 社会性发展的年龄特征 认知 生理因素的发展 动作和活动的发展 言语的发展 2、 种系发展与个体发展种系心理发展：从动物到人类的心理演变过程。种系心理的进化过程：1.刺激感应性阶段；2.感觉阶段；3.知觉阶段；4.思维萌芽阶段；人类心理的特点： 有意识、社会性、有言语功能3、 发展心理学的研究内容心理发展的研究问题：遗传和环境的关系 心理发展的外因和内因问题 连续性与阶段性问题生命全程心理发展的年龄特征：年龄特征的划分标准年龄阶段 年龄特征阶段特征发展心理学的研究主题：早期经验与晚期经验 生物影响与环境影响 稳定性和可变性 被动的儿童与主动的儿童 行为描述与内在过程 情境影响与个体特点 文化的普遍性与相对性 基础研究与应用研究4、 发展心理学的研究任务What 揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式When这些特征与模式发展变化的时间表Why 对这些发展变化的过程进行解释 1.描述儿童发展变化的普遍行为模式（动作发展的规律：从上到下 由近及远 由粗到细） 2.解释和测量个别差异 3.揭示儿童心理发展的原因和机制 4.探究不同的外在环境对心理发展的影响 5.指导儿童的心理发展二、发展心理学的变迁一、发展心理学的产生因素：1.自然主义教育运动；2.进化论二、科学儿童心理学的诞生：标志1882普莱尔的儿童心理问世 “白板说”三、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究（1） 霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期（2） 精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究（3） 发展心理学后期的研究（毕生发展、人类发展、人类毕生发展心理学）四、现代儿童观：把儿童作为有个性的人三、发展心理学的进展1、 发展心理学研究体制的进展横向整体化变化1. 新的交叉学科不断出现发展心理语言学、发展心理生物学2. 范围向人生的两极延伸纵向整体化变化（发展心理学研究重点的变化）优生问题早教问题儿童社会性青少年心理问题中老年智力计算机辅助教学对儿童发展2、 发展心理学研究方法的进展（略）（1） 系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础（2） 发展心理学研究思路的生态化取向（3） 重视纵向的研究（4） 研究方法的跨学科与跨文化特点（5） 研究方法的综合化与研究手段的现在化（6） 研究结果的数量特征三、研究理论的进展：1.一般理论的进展；2.社会性和品德发展理论；3.认知发展理论 第二章 发展心理学理论一、成熟势力理论（格塞尔）一、发展的定义：个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的，是由机体成熟预先决定与表现的，儿童的学习取决于生理的成熟。二、成熟说的主要观点： 发展是遗传因素的主要产物； 在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替；在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。3、 成熟说的实质：成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的，发展的本质是结构性的。只有结构的变化才是行为发展变化的基础。4、 发展成熟与学习的关系：儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。5、 发展成熟说的启示：发展成熟说与教育时机、儿童参加培训班的问题二、精神分析的心理发展观1、 弗洛伊德的发展心理学理论人的心理活动主要包括：意识 （意识、无意识） 人格结构：本我：人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。自我：当得不到外界满足时，在这种个体与环境的关系中，儿童逐步形成了自我这种心理组织。超我：个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。个体心理发展阶段：阶段说：口唇期（01岁）；肛门期（13岁）；前生殖器期（36岁）；潜伏期（611岁）； 青春期（11岁或13岁开始）2、 埃里克森的心理发展观阶段：婴儿期儿童早期学前期学龄期青春期青年期成年早期 成年晚期老年期启示：1.早期经验（创伤）的作用 2.潜意识长期压抑的危害 3.自居：对同性父母角色标准的认同和内化 4.如何表现真实的自我 5.自我同一性的发展作用三、行为主义的心理发展观1、 华生的发展心理学理论环境决定论 “白板说”发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。1. 否认遗传的作用 强调量变的过程、行为训练 2.夸大环境和教育的作用启示：早教教育刺激丰富问题 强化对教育的作用 教育在儿童发展中起的作用2、 斯金纳的发展心理学理论分为：应答性行为和操作性行为（1） 行为的强化控制理论操作性行为：强调塑造、行为的获得、强化与消退、及时强化等原则。（2） 儿童行为的实际控制 斯金纳重视将其理论应用于实践斯金纳发展观与儿童教育：1. 行为矫正（及时强化） 2.教学机器和教学程序（机械主义） 3.惩罚与奖励的运用3、 班杜拉的发展心理学理论 行为的社会因素（1） 学习观：学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程。（2） 观察学习及其过程人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下引导自己的行为。社会学习的实质：强化也可以是代替强化，强化还也以是自我强化。（3） 社会学习在社会化过程中的作用1.攻击性 2.性别性 3.自我强化 4.亲社会行为启示：1.榜样的塑造 2.教师行为示范 3.儿童道德行为准则和模式的获得 4.儿童亲社会行为和攻击行为的获得四、维果茨基的心理发展观 社会文化历史观“社会文化历史学派”（一）创建文化历史发展理论 生物属性1. 间接经验的学习 2.社会文化经验（二）发展的原因：心理机能是不断内化 受社会规律、文化的制约 语言符号是发展中介（三）发展的实质：心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。（四）教学与发展的关系最近发展区理论：教学基于最近发展区，教学创造着最近发展区教学与发展关系：教学应当走在发展的前面学习的最佳时期：以成熟和发育为前提，建立在心理机能成熟的基础上 （5） 智力形成的内化：发展大部分得益于由外向内，即个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展。（六）社会文化发展观的教育启示：1.最近发展区 2.文化、语言、历史对个体发展的作用五、皮亚杰的心理发展观1、 皮亚杰的发展心理学理论相互作用论（一）皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。（二）发展四个因素：成熟（机体的成长）、自然经验（物理与数理逻辑经验）、社会经验、平衡化（主体与客体是相互作用）（三）思维（认知结构） 动作迁移或概括格式（四）发展的实质：同化与顺应二、新皮亚杰主义（一）新皮亚杰主义的产生背景：质疑皮亚杰的儿童发展阶段理论 信息加工理论与皮亚杰理论的结合 日内瓦学派本身的变革（2） 新皮亚杰学派的特点：（与皮亚杰的区别） 注重教育、注重社会实践、要求整体研究儿童心理发展、采用现代技术（3） 皮亚杰发展观的教育意义： 主客体相互作用，活动与个体发展 思维发展阶段与教学进度安排 认知结构改变与教育 认知平衡（冲突）引发的教育契机六、朱智贤的心理发展观一、心理发展的基本理论问题 先天与后天、内因与外因、教育与发展、年龄特征与个别特征7、 我国儿童心理发展的主要观点遗传和生理发展是物质前提和基础社会生活条件和教育在一定条件下对发展起决定作用儿童心理的通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的（即儿童新的需求与已有发展的矛盾） 第三章 发展心理学的研究方法和设计一、 发展心理学研究概述一、发展心理学研究的功能描述解释预测控制应用2、 发展心理学的研究设计1、 横断研究设计定义：同一时间，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点：在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性。获得的信息量大，经济且费时短。缺点：“世代效应”2、 纵向研究设计定义：在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点：从而系统、详尽地了解量变与质变的规律。缺点：1.样本流失；2.“练习效应”；3.花费大切耗时3、 聚合交叉设计既可在较短时间内考察各年龄阶段儿童心理发展特点；从纵向角度考察年龄增长而发生的变化；还可考察社会历史因素。4、 微观发生学设计在短时间内重复给被试呈现一个又发变化的刺激或提供学习机会，以观察个体发生变化的过程。五、其它研究设计跨文化研究：通过对不同社会文化背景的儿童进行研究因果研究与相关研究：研究两个变量之间的因果关系双生子研究：研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。3、 发展心理学的研究方法1、 观察法定义：研究者利用感觉器官，或借助于其它仪器设备，有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理与行为发展的规律。 分为;：自然观察与控制观察优点：被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，且研究者的操作简便易行。缺点：观察资料的质量容易受观察者能力和其它心理因素的影响。2、 调查法定义：从某一总体中按照一定的规则抽取一定的样本，收集这些研究对象的相关资料，进而通过对样本的分析研究来推论总体情况。分为：问卷法与访谈法 优点：能够收集到大量的资料，使用方便，并且效率高。缺点：研究结果难以排除某些主、客观因素的干扰3、 测验法定义：采用一套标准化的测验题目，按规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量结果与常模作比较，对心理发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法。 测验类别：动作技能测验、智力测验、语言能力测验、个性测验。4、 实验法定义：在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。可分：现场实验和实验室实验5、 生理心理学方法电生理测量法：脑电图、脑磁图、生理多导仪脑功能成像法：磁共振成像、正电子断层扫描、经颅磁刺激、生化指标的测量等4、 发展心理学研究结果的分析定性分析：对研究结果的“质”的分析，是运用哲学和逻辑学的方法。方法：包括分析与综合、比较和分类、归纳和演绎等方法定性分析是获取研究结果与结论的重要方式。过程：根据研究目的确定定性分析的目标。 根据定性分析的目标整理收集到的原始资料。 用相关逻辑方法分析资料，揭示变量关系和教育规律。定量分析：以统计方法为工具，从复杂的数据中抽出规律性的结论。方法分为：描述统计：是的对资料进行整理、分类、简化，从整体上描述数据，如数据的集 中趋势和离散趋势等。 推论统计：是通过样本数据推论总体情况，包括假设检验方法的运用。步骤：数据处理绘制图表差异显著性检验5、 发展心理学研究方法的新趋势一、多层面研究的相互整合二、跨学科和跨文化的方法开展三、多变量统计方法的大量使用四、新的数据收集手段的广泛使用 第四章 胎儿的生理心理发展1、 胎儿神经生理和心理机能的发展胎儿的定义：从受孕到从子宫娩出前的小儿研究方法：1.因为治疗需要而把胎儿从子宫中取出；2.对早产儿进行研究1、 胎儿宫内发育分期时期分为：胚芽期胚胎期胎儿期（发育特点：胎儿动作主要表现为胎动和反射）2、 心理活动主要物质基础的形成和发育 心理活动主要物质基础神经系统（胶质细胞与神经细胞）（1） 神经元的形成和发育：神经元的定义：能产生、传导和接受神经冲动的细胞 神经细胞的结构：细胞体、树突、轴突（2） 神经系统的形成和发育神经系统分为：周围神经系统和中枢神经系统（3） 反射机能的形成和发育神经系统最基本的活动方式是反射反射弧：感受器传入神经中枢神经传出神经效应器3、 胎儿心理机能的形成（1） 感觉的形成1. 听觉：妊娠第7周，眼睛形成；第10周，出现连接眼球和大脑的视神经；第12周出现眼睑；第28周，眼睑打开2. 听觉：听觉感受器在6个月就基本发育成熟3. 触觉感：触觉是微弱的机械刺激兴奋了皮肤浅层的触觉感受器引起的感觉压觉是较强的机械刺激导致深部组织变形时引起的感觉。统称为触压觉。4. 嗅觉：孕6个月时，嗅觉开始发育。孕8个月，味觉感受增强。5. 味觉：孕26周形成，孕30周，味觉发达。（2） 思维和记忆的形成胎儿的大脑在第20周左右形成，孕5个月时，脑的记忆功能开始工作，能记住母亲的声音并产生安全感。孕78个月，大脑皮质已经相当发达。4、 胎儿生理心理发展中主要的异常（1） 胎儿生长受限（胎儿宫内发育迟缓）胎儿在宫内未达到其遗传的生长潜能，即胎儿小于正常。（2） 脑职能以及其他神经行为发育异常（3） 甲状腺功能发育异常2、 胎儿生理心理发展的影响因素影响胎儿生理生理发展异常因素主要三点：遗传因素、环境因素（物化生地）、母体因素1、 遗传因素：遗传通过染色体和基因的传递实现。2、 环境因素：（一）物理因素： 1.电离辐射；2.噪声；3.超声波；4.高温；5.电磁场； （二）化学因素： 1.汞及其他化合物；2.铅及其他化合物；3.吸烟；4.嗜酒； 5.饮用咖啡；6.吸毒；7.大气污染；8.妊娠期药物； （三）生物因素：当病原微生物污染了空气、水、土壤时，孕妇可能感染某 些疾病并可累及胎儿。 （四）地理因素3、 母体因素 （一）情绪；（二）应激；（三）营养；（四）患病；（3） 营养：胎儿营养物质基本上来源于孕妇。孕妇营养的充分摄入对胎儿大脑发育具有重要意义。胎儿大脑发育必须具备三个条件：1.大脑细胞数目要多；2.大脑细胞体积要大；3.大脑细胞间互连增多；（四）患病：1.妊高征；2.妊娠剧吐；3.妊娠糖尿病；4.妊娠期肝内胆汁淤积症；5.孕期甲状腺功能减低；6.人类巨细胞病毒感染；7。乙肝病毒感染；8.吸毒致HIV母婴传播；9.重症肌无力；10.口腔卫生；3、 胎儿期的心理卫生1、 胎儿期心理卫生的机理胎儿期的心理卫生是通过胎教实现的2、 胎儿期心理卫生种类（1） 音乐胎教；（二）抚摸胎教；（三）言语胎教；（四）光照胎教 第五章 婴儿的心理发展第1节 婴儿生理发展及其意义婴儿期是指个体03岁的时期1、 婴儿的生理发展大脑功能：大脑形态：脑重、皮质 大脑机能：脑电、皮质中枢、单侧化后天环境与大脑的发展：可塑性、修复性婴儿的生理发展过程：体重身高胸围骨骼2、 婴儿动作的发展及其意义动作的发生发展历程：动作发展假说：“预先成熟”与“可能成熟” 助长与诱导第2节 婴儿认知的发展一、感知觉的发生发展视觉：发生：4.5月胎儿 立体知觉、颜色视觉听觉：发生：5.6月胎儿 听敏度、协调能力 味觉、嗅觉和触觉空间知觉：“视崖实验”（视频：幼儿视崖适应） 物体知觉2、 注意的发生发展注意的发生：新生儿（注意选择性） 注意的发展：感觉偏好婴儿对某些感觉信息比较喜欢，注意的时间比较长。特点：复杂立体、与己有关、成人言语3、 记忆和学习的发生发展（一）发生：妊娠末期（可接受言语音乐）（二）发展：1.“客体永久性”观念产生（当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的 存在。产生：大约1岁） 2.延迟模仿行为的出现 3.社会性认知加强4、 思维的发生发展（一）思维的发生（1.52岁，是儿童思维的发生时期）动作思维：运用工具和表达意愿。 “试误”表意性动作的间接性 工具性动作的概括性（2） 思维的发展婴儿的认知潜力巨大，不只是简单的感知运动反射，知觉整合、表征能力迅速发展。第3节 婴儿言语的发展一、婴儿言语发展理论强化说：巴甫洛夫，斯金纳转换生成说：乔姆斯基模仿说：阿尔伯特、班杜拉认知学说：皮亚杰2、 前言语的发展（012m）言语知觉的前言语发展1.妊娠中后期(58m):辨音、偏爱母音； 2.新生儿期（01m）:声音空间定位；3.发音游戏期（23.4m）:模仿发音； 4.语音修正期（58.9m）:鉴别言语节奏和语调；5.学话萌芽期(912m):模仿学习新语音；三、言语的发生发展发生：1014月：说出具有概括性意义的词发展：不完整句阶段单词阶段（1-1.5岁）双词句阶段（1.52岁）出现完整句阶段（2-3岁）关键时期主要表现：能说完整句，并出现复合句，词汇量迅速增长：3,1000词第4节 婴儿的气质一、气质类型高级神经活动类型与气质类型表高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型强、不平衡不可遏制型胆汁质强、平衡、灵活活泼型多血质强、平衡、不灵活安静型粘液质弱抑制型抑郁质（一）婴儿的气质类型传统的四类说； 托马斯的抚养程度说巴斯的活动类型说； 卡根的抑制与非抑制说二、气质的特性及对早期教育的启示气质的稳定性与可变性对早期发展的意义第5节 婴儿情绪、社会性发展1、 最初的情绪反应（一）产生：初的情绪反应大多是先天性的遗传本能，与生理需要是否满足直接相关。（2） 发展：5-6周出现社会性微笑 3-4个月时，出现愤怒、悲伤 6-8个月时，出现对最熟悉的依恋，对陌生人的焦虑及分离焦虑等 1.5岁左右，自我意识和交往的发展，逐渐产生羞愧、自豪、骄傲、同情等高 级的社会性情感二、婴儿情绪的社会化婴儿的社会性微笑、陌生人焦虑、分离焦虑和情绪的社会性参照是其情绪社会化的核心内容和表现。（一）社会性微笑（是婴儿情绪社会化的开端） 婴儿最初的笑是自发性的神经冲动（内源性的笑） 5周之前，无论内源性微笑，还是诱发性微笑，都属于反射性的。 约5周开始，社会性微笑的开始。 但3.5个月之前，婴儿的社会性微笑是不能区分不同人群的。 4个月之后，婴儿能区分辨别熟悉的脸和其他人的脸（选择性的社会性微笑）（2） 陌生人焦虑随着婴儿能区分陌生人和熟人（尤其是抚养者母亲），当陌生人出现时，会引起婴儿的恐惧和焦虑，这就是陌生人焦虑。 4个月前，婴儿不能区分陌生人与熟人，没有陌生人恐惧； 4个月左右，能区分陌生人与熟人，只是对陌生人微笑得较少，但还是比较友好的； 5-6个月，见到陌生人会表现出严肃表情，但仍不感到害怕； 6-7个月，开始对陌生人感到害怕； 8个月时，出现明显的怕生，产生陌生人焦虑。产生的原因：1.婴儿头脑中建立了母亲的表象，婴儿对陌生人与母亲的比较中，产生了区别。2.父母是否在场、与父母的距离、环境的熟悉程度、陌生人的特点、陌生人与婴儿的距离等会影响婴儿的焦虑程度。3.婴儿是否产生焦虑，是与婴儿能否对当时的情境做出某些反应有关。（三）分离焦虑随着婴儿与母亲情感联结的进一步建立，婴儿出现了第二种形式的焦虑分离焦虑。分离焦虑的出现，是随着母婴依恋的建立而同时发生。产生的原因：1.与婴儿的记忆提取能力、比较过去和现在的能力、预期发生事件的能力相关。2.与婴儿应付情境的能力有关。 3.与婴儿和母亲分离时的即时情景有关。（四）情绪的社会性参照定义：情绪的社会性参照显示了情绪的信号作用和人际通信交往功能。它是一种特定的情绪交流模式，是婴儿发展的特定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪的利用分为：分辨他人情绪和利用情绪信息指导自己的行为。发展阶段与过程:1：无面部知觉（0-2个月） 2：不具备情绪理解的面部知觉（2-5个月）3：对表情意义的情绪反应（5-7个月） 4：在因果关系参照中运用表情信号（7-10个月）3、 婴儿的依恋依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。依恋直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、性格特征等的形成。（1） 婴儿依恋的表现（2） 婴儿依恋的发展阶段无差别的社会反应阶段（0-3个月）：对人的反应不加区分，未形成对人的偏爱有差别的社会反应阶段（3-6个月）：对人反应有区分，偏爱母亲，但不怯生特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）：与母亲关系密切，形成依恋的情感联结目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）：将母亲作为交往伙伴。认识到交往双方都应考虑对方的需要，并适当调整自己的目标。（三）婴儿依恋的类型安全型依恋（65-70%）；回避型依恋（或无依恋）（20%）；反抗型或矛盾型依恋（10-15%）四、早期的同伴交往婴儿早期同伴交往经历三个阶段：客体中心阶段、简单交往阶段和互补性交往阶段。（一）客体中心阶段第一年的大部分社交行为都是单方面的发起，一个婴儿的行为不能引起另一个婴儿的反应。自我中心的单方面的社交是同伴交往的第一步。（二）简单交往阶段婴儿的“社交指向行为”将自身行为指向同伴的各种具体行为，如大笑、说话、给拿玩具、身体接触等，都在于引起同伴注意并取得联系。婴儿通过社交指向行为积极寻找自己的同伴，也对同伴的行为做出反应。（三）互补性交往阶段婴儿间相互影响的持续时间更长，其内容和形式也更为复杂，出现了婴儿间的合作的游戏、互补或互惠的行为。五、婴儿自我的发展自我，或者自我概念、自我意识，是体现婴儿社会化的重要方面。迪克逊将婴儿自我认知分为四个阶段：“妈妈”阶段（4个月左右）：对妈妈而不是自己的镜像感兴趣。“同伴”阶段（4-6个月）：对自己的镜像当作一个可以打交道的同伴来对待。“伴随行动”阶段（7-12个月）：会随着自己发生的动作镜像而做出相同动作。“主体我”阶段（1岁以后）：对自己镜像的重复动作与其他婴儿的玩耍区分开，开始对自己的镜像感兴趣。哈特的自我发展模式5-8个月，有兴趣，但与其他对象的进行无区别；9-12个月，对自己作为活动主体的认识，产生初步的主体我；12-15个月，能区分自己做出的活动与他人做出的活动，清楚自己的活动与镜像关系；15-18个月，开始把自己作为客体开认识。18-24个月，能用语言标示自己 第六章 幼儿的心理发展第1节 幼儿神经系统的发展1、 大脑结构的发展（一）脑重继续增加（二）大脑皮质结构日趋复杂化神经细胞结构的复杂化及神经纤维分支的增多和长度增长，促进了脑重的增长。神经纤维髓鞘化逐渐完成，神经传递兴奋更精确和迅速。（三）脑电波的变化：儿童脑区成熟顺序：枕叶-颞叶-顶叶-额叶二、皮层抑制机能的发展皮质抑制机能是发展是大脑皮质机能的重要标志。它是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。第二节 幼儿的游戏一、游戏的理论（一）早期游戏理论霍尔：种族复演说； 斯宾塞：精力过剩论； 彪勒：机能快乐说拉扎鲁斯：娱乐放松说； 格罗斯：生活预备说； 博伊千介克：成熟说（2） 当代游戏理论1. 精神分析理论弗洛伊德：补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。埃里克森：游戏是情感和思想的一种健康宣泄方式。复合快乐经验，修复精神创伤2. 认知动力说皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法。是巩固和扩大概念、技能的方法，使思维和行动结合起来的方法。3. 学习理论桑代克认为游戏是一种学习行为，遵循效果率和练习率。4. 中国心理学家的观点游戏是适合幼儿特点的一种独特形式，也是促进幼儿心理发展的最好活动形式。二、游戏的种类按游戏的目的性分：创造性游戏；教学游戏；活动性游戏按社会性发展分：无所用心的行为；旁观者行为；独自一人的游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏按认知发展阶段分：练习游戏；象征游戏；有规则游戏第3节 幼儿言语的发展1、 词汇的发展（一）词汇数量迅速增加 （二）词汇内容的丰富和深化（三）幼儿词汇的抽象性和概括性增加（四）词类范围日益扩大（五）积极性词汇的增长二、语法的掌握语句结构的发展趋势从简单句到复合句从陈述句到多种形式的句子从无修饰到修饰句3、 口语表达能力的发展从对话言语逐渐过渡到独白言语； 从情境性言语过渡到连贯性言语；讲述的逻辑性逐渐提高； 逐渐掌握语言表达的技巧；第4节 幼儿认知的发展主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。教育的任务在于引导幼儿从具体形象向抽象逻辑过渡，从不随意向随意性过渡。1、 记忆的发展（1） 记忆容量的增加短时记忆的发展总体呈上升趋势记忆保持时间逐渐延长工作记忆的发展（2） 无意识记和有意识记的发展幼儿初期的记忆无意识记占优势教育影响下，有意识记初步发展3岁幼儿难以真正接受识记任务，基本只有无意识记。（3） 形象记忆和词语记忆的发展幼儿初期的记忆还带有很大的直观形象性，词的逻辑记忆还很差。形象记忆仍然占主导地位。（4） 自传式记忆的发展（5） 记忆策略和元记忆的形成1. 记忆策略的形成策略的形成复述：年幼儿童难以进行复述，7岁儿童有60%的复述行为。组织化（系统化）：识记材料的意义联系。7、8岁儿童较幼儿更多地利用归类策略帮助记忆。记忆策略的缺陷有两种：具备性缺陷和利用性缺陷2. 元记忆的形成元记忆：元认知知识、体验和监控。元认知知识包括：有关记忆主体、记忆任务和记忆策略方面的知识。2、 思维的发展（一）幼儿思维的特点具体形象性，抽象逻辑性开始萌芽思维活动最初依靠行动，然后是语言，并开始带有逻辑的性质。（2） 皮亚杰关于幼儿思维的研究1. “三山实验” 自我中心，不能采纳别人的观点。2. “守恒实验” 儿童思维注意的事物的表面的、明显的特征，具有中心化的特点。3. 类包含 前运算阶段儿童缺乏总类与子类的关系推理能力。（三）幼儿概念的掌握儿童掌握概念的方式：概念：是思维的基本单位，是人脑对客观事物的本质属性的反映。获得途径：通过实例和语言理解特点：以掌握具体概念为主，向掌握抽象概念发展；概念的内涵往往不精确，外延也不恰当（4） 抽象逻辑思维的初步发展一、幼儿推理能力的发展归纳推理、类比推理、演绎推理幼儿推理的表现：抽象概括性差、逻辑性差、自觉性差