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薛瑞萍的教育手记与三（2）班的故事网络转载2008-10-59月4日星期一阴 一周，开始于朗读和持续默读 周末想了又想，决定周一的早读专门用作朗读和持续默读。教师朗读长度约为5分钟一篇短文；余下的十几分钟，学生自由、持续地默读。 全世界最好的准备学力测验的方法就是，当孩子还小的时候，在床边读书给孩子听。如果孩子觉得这是个美好的经历，他们就会开始自己阅读。 朗读手册里，吉姆崔利斯这样写道。 同样的道理，当学生还小的时候，在教室里读书给孩子听，如果学生觉得这是个美好的经历，他们就可能喜欢上阅读朗读。 为了推销阅读这一特殊珍贵的商品，朗读是最好的广告。 为什么这些孩子如此热衷于阅读，而走廊对面的班级却完全不读？相同的校长、相同的教科书，这究竟是怎么回事？ 进一步探究后，我发现差异就在于站在教室前面的那个人教师。几乎在每一个热爱阅读的班级中，老师都定期地给学生们朗读。 9月1日告诉学生：周四下午两节语文是读书课。日有所诵、日记汇报将用去一堂半，余下的二十分钟左右持续默读。 吉姆崔利斯的提醒甚得我心：持续默读时间里，学生不许交换读物。 换书，只能在下课时间进行。这也要作为班规确定下来。 此外，如同听音乐一样，教师还会在其他时间，根据课时宽裕程度、学生表现及课间调节的需要，给孩子讲绘本、朗读故事。 至于作业完成之后的自由默读，是在一、二年级就养成习惯的。 说实在话，如此决定，要需要较大的决心惯性的力量是巨大而深刻的。这就如同上一届的周末坚决不布置语文作业、废止命题作文和本届的从一年级开始除了每单元一次的AB卷（通过这种形式，让父母了解孩子学习情况），决不布置和教材有关的书面家庭作业之前都要经过长久的犹豫和斗争。 可是决定一旦作出、宣布咬牙切齿地执行下去，做了也就做了。 反之，如果将大量时间精力耗在单调破碎的抄练中，累死累活，成绩也未必有多大提高。那样做的最大损失，是在学习过程更确切地说，是在生活中，师生少了很多快乐，学习成了无边的劳役海中的无边的劳役。那，才是最可恐怖的。 读什么呢？昨晚在家挑了又挑，选中亲近母语自读课本第6册，然后从“听不厌的故事”之田螺姑娘开始，挑了又挑，选中短小精悍的三个好朋友。 “作者，新美南吉；翻译，孙幼军。” 指着黑板，教师让他们念三遍。这是脱胎于佛经读诵的“三称”，想表达、想种植的，是一种敬重和感激。 然后，如吉姆崔利斯所教的那样，站在讲台一角，将书捧得高于学生头顶，一边读，一边和学生进行着目光的交流。 他们又飞到黄花那里，对黄花说：“黄花姐姐，让我们飞到你的叶子下面躲躲雨吧！” 黄花说： 教师停了下来，期待地看着下面。 “黄蝴蝶进来吧，其他的快飞开！” 笑一笑，教师接着读。 可是白花也说：“白蝴蝶进来吧，其他的快飞开！” 这三个好朋友还是一齐摇摇头，对白花说： 这一回，孩子们一齐大声地，几乎是喜气洋洋地 “我们是好朋友，一块儿来，也一块儿走。” 盈盈一室，一片温暖相契的笑容中，故事灿烂的结尾在所有人的心头： 这时，太阳公公看见了，赶快把乌云赶走，叫雨停下。 天终于晴了，这三个好朋友又一起在花丛中跳舞做游戏。 “掌声！”教师提醒这也需要教的。 然后，“谈谈看法吧。随便说。” “我觉得红花、黄花还有白花，她们很偏心，很自私。和她们一样颜色的蝴蝶，就给进去躲雨，不是一样颜色的就不让进。这不好。”韩玉琤说。 “红蝴蝶、黄蝴蝶还有白蝴蝶，她们就很好，不自私。不让朋友躲雨，自己也不躲雨。”晏楚芸说。 9月7日 星期四阴转晴 有信念的小花 好风习习，书声琅琅；童音起处，神清气爽。这是本学期的第一次读书课。 用绳子牵着的月亮开张了。 加上新编儿歌365夜，不知不觉间，我们已经背至第四本。周有所读，日有所诵每周一次的堂上诵诗，是我们师生共用的体验和财富。其价值之珍贵和意义之深远，岂限于语文学习。 特地录下开卷的五首，是为了向远方的芷眉表达一个感激的意思。 “薛老师，我们信你的。你指到哪儿，我们就打到哪儿。如果你不指，我们家长就两眼一抹黑，不知道往什么方向打了就是你的不对了。” 05年春天的一个傍晚，在操场上，高陈同学的母亲陈红恳切地说。她可是说到做到的今天，高陈交来的暑期教育周记，漂亮得让我感动。 “指哪儿打哪儿”的超级父母，本班还有很多。 2004年8月31日，那个气温和心情一样火热的下午，我对唐礼群说：“不敢求多，十分之一！一个班上能有十分之一的家长跟上我，咱班就不得了了！我就心满意足了。为什么？因为家长也是互相影响的，也是可以一个带一个的。” “十分之一？我敢肯定，不止这么多！”作为叶少华母亲的体育教师唐礼群信心十足；作为相互了解的同事，孩子在我班上，她是既高兴又有压力。 今天看来，紧紧跟上的，四分之一还不止呢。对于这些孩子一生的发展，教师充满信心。为什么？家庭是一生一世的课堂，父母是第一重要的教师。 “指哪儿打哪儿”的还有芷眉。 因为看云提议，从新编儿童诗100首到神奇的窗子再到用绳子牵着的月亮必定顺流而下，而至小学毕业的，是为期六年的水滴石穿，日有所诵。 我知道，多于十分之七的孩子是会背的，十分之二的孩子背得不熟，回家基本不背的也有三五个对于他们，我能够也应当做到睁一只眼闭一只眼。即便这样，初读之时念三遍，检查之前读一遍，加上听人背一遍这最弱的极个别，也能连拉带拖地混个字儿熟、口儿顺。 母语学习，讲究的是举三反一，忌讳的是打一口井。语文能力的获得不该、也不可能全靠教材。对于弱孩子，教材收个五六成，加上只能混个“字儿熟、口儿顺”日有所诵、手不释卷动一点、西一点打些野食几下里耧来，其收成，必定要比盯住教材死抠硬练可靠得多，也有活泛、有趣得多。 好漂亮的背本。这是静候采撷诗里花果，这是我的朋友一篇一篇地找、一篇一篇地敲，然后编排、印刷、邮寄辛苦为我植出的。坐享受其成的看云，不能不心怀感激。 阳光 林武宪 阳光 在窗上爬着 阳光 在花上笑着 阳光 在溪上流着 阳光 在妈妈的眼里亮着 初次的拜访 郭风 我们和土蜂们，一起来拜访野菊的小屋。 我们的小主人，穿了绿色的便服，站在门口欢迎，他们鞠躬多么稚气啊。 大家寒喧几句，马上脸红了，土蜂便开始唱歌， 我们开始把袋子里的小书拿出来，坐在地上，各人轮流朗读了一节。 小花的信念 顾城 在山石组成的路上 浮起一片小花 她们用金黄的微笑 来回报石头的冷遇 她们相信 最后，石头也会发芽 也会粗糙地微笑 在阳光和树影间 露出善良的牙齿 渔火 谭旭东 夜静悄悄的 河水 是一个乖孩子 听月亮妈妈的话 睡觉了 渔夫点亮了渔火 河水 就像睁开了眼睛 在说着梦话 蓝天和海 黄基博 海是地上的蓝天 风吹着渔帆飘动 像朵朵浮云 点点渔火 是眨眼的星星 蓝天是天上的海 风吹动着朵朵浮云 像渔帆飘动 眨眼的星星 是点点渔火。 朋友，你必如我一样，甚爱这朵有信念的小花；你的学生也必如我的弟子一样，虽不太懂，但念起小花的信念却特别有味道。 这时候，教师若要讲解，简直是把美人制成木乃伊。且让孩子朦胧地喜欢吧如其幸运，他们必将拥有小花的信念；如其有福，他们必将成为有信念的小花。 你想野地里的百合花，怎么长起来，它也不劳苦，也不纺线。然而我告诉你们，就是所罗门极荣华的时候，他所穿戴的，还不如这花一朵呢。你们这小信的人哪，野地里的草今天还在，明天就丢在炉里，神还给它这样的妆饰，何况你们呢。（圣经新约马太福音） 2006年9月11日星期一阴雨 “够不够”和“一对一” 早自习，朗读生日前的九百分钟。这是火鞋与风鞋中的一章。 “看完火鞋与风鞋全书的，请举手。” 十来只高高举着的手臂，十来份高高擎起的自豪。 “我没有买我买的是笨狼。”有人不服气地嘀咕。 “你没有买！你买的是笨狼！这能成为你不读火鞋与风鞋的理由吗？”教师正色问。 “不能。”全班回答，“同学之间，应当互相借书看。” 绘声绘色的朗读中，下面不时响起欢悦的笑读完此书的孩子笑得最响。 我知道了：以后就这样除了经常朗读班级共用图书里的童书片段。让读过的会心、自豪，让没有读过的急切、渴望。 “一周你读几次？”小安问。 “确保的，雷打不动的，一周之始的这一次。其他，看情形啦。你想，每周两节读书课，作业都在堂上完成还剩多少时间哦。幸好有品德和班会的肥油可揩！否则，哪来的这样丰盛、滋润和宽松。” “一周一两次，够吗？” “够？多少才算够呢？如果只靠老师天天读也不够啊。教师朗读，目的在于引导孩子自己捧起书来。当然，对于很多孩子来说，单靠教师引诱是不够的。他们是否能走上阅读的路，上路是早是迟，还要看各人根器的利钝，还要看各人父母重视的程度和付出的力度。说白了，是要看身为父母的，是否愿意、是否能够做到一对一地伴随和培养。” “震撼！” 几日以来，捧读朗读手册，小安一而再、再而三地赞叹。 在我看来，朗读手册“抓人”的一个重要原因在于它罗列并回答了许多父母热切关注的问题。其回答语言果断、气势充沛的原因又在于所有答案的得出，皆是基于大量事实和深入研究。 我该怎么做才能延长孩子集中注意力的时间？ 作者回答： 帮助孩子延长集中注意力的时间的最好方式是与他一对一地相处，这也是最好的教育方式。哈佛大学的心理学家杰罗姆卡根研究如何改善有学习困难的孩子的语言问题时发现，一对一教学对帮助孩子集中注意力特别有效。他指出，读故事给孩子听，并留意他们听故事时的反应，可以带来许多好处。所以他强调，如果可能的话，家长最好给每个孩子单独读故事听。 我知道这个方法对于父母都上班，且有一个以上孩子们的家庭而言并不容易，但一周7天里，总应该能找出时间与孩子单独相处，让他发现你的特点。即使一周只有一到两次的机会。 吉姆崔利斯以为：儿科医生可以，而且应当成为朗读活动的有力推动者。如果每一位儿科医生在新生儿出院的时候，建议父母每天给孩子朗读那么，会有多少父母免除了由于“不知道”而造成的终身遗憾啊。 我该怎么做才能延长孩子集中注意力的时间？ 马萨诸塞州的一位语言临床医生的诊治体会与哈佛大学的心理学家杰罗姆卡根的研究结论不谋而合。这位医生忧心忡忡发现：语言发展迟缓的孩子越来越多，他的病人中不仅有贫穷家庭或受虐待的孩子，而且还有中产阶级家庭和富裕社区的孩子。为什么会有如此多的儿童在词汇发展、记忆能力和生活事务的处理能力等方面都有困难？他们似乎缺乏学习的动机，想象力很有限，注意力无法集中，而且对于遵循一些指导也有困难然而，其中只有少数人是被诊断为具有学习困难的儿童。 经过长期观察和分析，医生判定：造成这种现象的一个重要原因就是许多人是从婴儿时期就被送到托儿所，有些人直到入学，放学后仍然必须先去托儿所。许多父母承认他们没有时间和精力读故事给孩子听，也没有耐心回答一个34岁的好奇心的孩子永无止境的问题。电视通常变成安抚孩子的保姆。 美国医生所忧虑的情形，在我们这里也普遍存在理直气壮地存在着。 亲子共读难以推动的原因在于：家长往往以为教学是学校、教师的事情，以为教师要求亲子共读，其实是在推卸责任。 即便是那些已经意识到孩子学习吃力、需要补缺补差的家长，他们愿意做的，也只是给孩子报这样那样的补习班比起“一对一”，他们更愿意交钱哪怕是交很多很多的钱。 然而，这些钱都是白交的。我所看见的情况是：几乎没有一个学习吃力的孩子，因为补习班而获得学习能力的根本提升。 原因何在？ 补习班补习无效的症结，就在于它是以班级形式进行补习那些班级学习中的掉队者，最需要的，是一对一；最不需要的，是班外班。 当然，我说的是小学生；中学生是否如此，我不太了解。 对于许多孩子而言，缺少一位家长或者特定的人与孩子一对地相处，仅仅依赖团体的学习，有时侯学习就变得毫无意义。 这是那位语言临床医生的话。 想想我的儿子，想想班上那些已经热爱阅读、不惧写作、词汇丰富、思维敏捷的孩子哪一个不是父母用心用力，一对一做出来的？ 起始年段的付出，每一份都有回报；如果持之以恒，回报是无与伦比的美好和丰厚。 不扶自直的天才自然是有的，正如油盐不进的顽石也是有的。好在那都是百里难一的个例而教育所面对、所能发生作用的，永远是中等资质的大多数。 一周一次够不够？对于有些人，是够了；对于有些人，远远不够。教学时间有限，教师心力有限责任也是有限的。不够，也只能任其不够了。 然而，一周一两次却是必须的。 对于上根孩子和智慧家长，这样的朗读，这样的苦口婆心，是火种；对于另一类家庭的另一类孩子，一周一两次的朗读，是诱使他们亲近阅读的唯一契机。 尽力而为吧。 我知道这个方法对于父母都上班，且有一个以上孩子的家庭而言并不容易，但一周7天里，总应该能找出时间与孩子单独相处，让他发现你的特点。即使一周只有一到两次的机会。 我们只有一个孩子的家长啊请好好思量这段话。9月18日星期一晴 白色的朗读、白色的倾听 “真好，真安静。今天，我给大家带来的是“小伞兵”和“小刺猬”。” “听过了我妈妈”几个声音在说。 “我们没有听过！”更多的期待在响。 “听过的也要听。听老师朗读，不光是听故事，也是一种学习我们学什么呢？” “学朗读！” 不约而同、声震屋瓦。然后是无一例外的全神贯注。呵呵，我的一点即通的娃娃们真是好帅啊。 很短小的科普故事，大约三分钟读完。简单的讨论之后，“自由阅读吧。” 学生读学生的：有人轻念，有人默读；老师读老师的，今天没带其他书，就坐在门口，轻声朗读与“小伞兵”和“小刺猬”同在一本的亲近母语自读课本第6册之三打白骨精。一连念了三遍，直到完全熟练顺畅为止。 下周，我就“三打白骨精”。而且，隔段时间再打一次。 “读过了还要读”的念头，来自刚才偶发的“听过了还要听。” 为什么呢？ 孩子们悟得好啊：听老师朗读，不仅是听故事，也是在学朗读。而学习，尤其是经典篇目的学习，是需要重复的。没有时间让他们重复地读，就让他们重复地听嘛。 和用心倾听同时发生的，是听者所不自知的“内模仿”天长日久了，就叫熏陶。 对人发生深刻影响的阅读，从第二遍开始。因为读者只有摆脱了对情节的牵挂，才可以静心体味文字深处的东西。用玛格丽特杜拉斯的话说，这叫“白色的阅读”。 能够引诱孩子于不知不觉回味潜藏在文字内部的美好声音的深刻学习，也应当从第二遍的朗读和倾听开始。在第二遍，孩子的注意力将不再被故事所牵引，随着朗读，他们亲切地忆起和重温的，是情节，更是文字和声音。 这叫白色的朗读、白色的倾听。 开始的时候，肯定有孩子觉得不耐烦。唯其如此，更要白色的朗读，白色的倾听。比多听几个新故事更重要的，是在这白色的朗读和倾听中慢慢的、有时是艰苦地炼心。 说实在话，若非有过上百次听、读金刚经的体验，我绝不会悟到这一层。 “滚得慢一点。让歌声在缺遗和闲暇中清亮地响起。” 失落的一角，那个适合任何年龄段的人朗读的最简单也最深刻的哲学之书讲座中脱口而出的感受，竟然在这个时候，在师生同时沉浸其间的阅读时刻，清晰地在自己耳边响起。 失落的一角，让人回味无穷的黑白绘本，真是一个适合任何年龄段的人朗读的最简单也最深刻的哲学之书啊。 当孩子自由阅读，教师与其警察似的来回巡视，将不信任和不安祥由踱步传达给孩子，远不如兀自读来的好。这个时候，教师最好读好玩的书，想笑就只管笑让孩子看见你的开心。这种沉浸，这种开心，必和孩子的沉浸、开心推波助澜、水涨船高。 偶尔也抬头，为的是暗暗记下东张西望的家伙。到目前为止，还没有逮到一个。 之所以如此的原因是，可能被逮的极个别，因为有所畏惧更因为同学和教师无声的影响，也熏得安祥了。 9月21日 星期四 晴 写在沙上和刻在石头上的 读书课。孩子日记写得好；新诗不用范读，自己就念得很好省出了时间，激起了兴致。先念： 美丽的阿拉伯传说 两个朋友在沙漠中旅行，旅途中，为一点小事吵了起来，一个还打了另一个一记耳光。被打的觉得伤心，一言不发，在沙地上写下：“今天，朋友打了我一巴掌。” 后来，他们来到田野。因为天热，都下到湖里玩水。被打的那位差一点儿淹死，幸好朋友把他及时救起。上岸后，被救的人用剑在石头上刻下：“今天，朋友救了我的命。” 朋友好奇地问：为什么我打你的事，你写在沙上；我救你的事情，你却要刻在石头上呢？ “为什么？究竟这是为什么呢？”教师突然中止了朗读，放下书期待着。 稍一愣神，立刻有人举手。 “我知道！”李旭冉比比划划地说，“写在沙子上，风一吹就没有了；刻在石头上，会一直在那里。” “可是，这又是为什么呢？”教师追一句。 “我！” “老师！” “我知道！” “不知道”的李旭冉怏怏坐下。李旭冉不知道：同学的“知道”是因了他的启发。 “挨打的时候，在沙漠里，所以只能写在沙子上。被救的时候，在湖边，所以刻在石头上。”郭乐认真地说。 “哈哈哈”教师大笑，“有道理！但是，他为什么不写在泥土地上呢？那不是很省劲吗？” “写在沙上的字，容易消失，表示他想忘记朋友打他的事；刻在石头上的字，永远不会消失，表示他想永远记住朋友的救命之恩！”早就急不可待的邢虎威大声说。 “对！”稍后几秒举手的朱丽丽等大声附和。 再次捧起亲近母语自读课本，教师读出故事的结尾： 另一个笑着回答：“当被朋友伤害的时候，要写在容易遗忘的地方，风会负责抹去它；相反，如果得到帮助，就要刻在心灵的深处，在那里任何风都不能抹去它。” 合卷，等待并暗示的目光看着下面。 掌声响起来这是我教他们的。 乘兴，又读三打白骨精。 这个故事谁不知道啊。可是他们听得那叫入神。 白骨精在半空中，暗暗称赞悟空的本事，心想，我那么变化了去，他还是认得我！看他们走得快，再下去四十里，就不归我管了。吃不着唐僧肉，不晓得哪年哪月才能修得个长生不老。若被别的山头的妖魔捞了去，还要笑话我无能。罢了，我再下去试一试。 “呵呵”一片会心享受的笑。 因为练过，更因为古白话特有的节奏和韵律，朗读声忽而舒、忽而缓、忽而喜、忽而嗔。读着读着，教师忘乎所以，全身心地沉浸其中。仿佛教室里有两个我，一个陶醉于另一个的读。 悟空止不住伤情凄惨，说：“你那时节初出长安，有刘伯钦送你上路。到两界山，救我出来，拜你为师。我曾穿山洞，入深林，擒妖捉怪，收八戒，得沙僧，吃尽千辛万苦。如今你是非不分，人妖颠倒，只教我回去，这才真是鸟尽弓藏，兔死狗烹！罢，罢，罢！只是多了这紧箍咒。” 读完了。过了好一会儿，孩子们才想起鼓掌有几个在那里做哭泣状。 或早或迟。有谁知道，会不会有学生因为这样的朗读而去读原著呢？ 值得而且应当进行白色朗读的，只能是这样的、经过了时间考验、且适合儿童兴趣的经典文字。 “读经典的书，做有根的人”啊。 铭刻，是可以瞬间发生的。第一次听见，这样理念就深镌在我的心头。更准确地说，是激起我灵魂深处的强烈共鸣。 而今而后，在教室、在课堂在自己班上，教师如此思如此行，就是想在石头上刻下一点东西啊。 当然，沙上的写也是必须的。 理想的人的精神世界，应当是一片朴茂丰盈的原野要有大树参天，要有鲜花灿烂，也要有灌木、小草乃至地衣、苔藓。10月11日 星期三 阴 为什么一定要建立班级书库？ 家长： 又要买书了，这是学生期盼已久的事情。 两年多来，关于学生阅读，关于亲子共读，教师说了很多、写了很多、做了很多。 一个智力正常的孩子，无论他愿不愿意，都必须在校度过9年学习时光。至岁的这年，对人一生的重要性，是无论怎样高估也不为过的！可以这么说：让孩子热爱阅读，就是让孩子热爱生活，就是为孩子的一生的发展奠定明亮温暖的底色，就是让孩子获得自我教育的能力。这是教师竭力让孩子热爱阅读的原因。 家长是孩子第一任的和最重要的教师。也是教师倡导亲子共读的原因。 为什么一定要建立班级书库？ 读共同的书，就是过着共同的生活。是这种基于阅读的共同生活、共同体验，使学生对于班级、对于好书有了一种与日俱增的亲切感、归依感。对于绝大多数人的独生子女来说，对于那些父母无暇关注其精神需要的孩子来说，这种亲切感、归依感就显得尤其必须和可贵。 以班级为单位集体购书，是为了引导阅读、满足需要，更是为了增强基于共读的班级凝聚力、亲和力、净化力。 这是学生成长的必须，这也是教师着力建立班级书库的目的所在。 两年多来，由于各位的支持，我们已经形成这样的共读体系：同背一本书（儿歌诗），同读一套书（从三年级起是两套），同借一库书如今我们的班级书库已经有图书60册。孩子们每天都来借阅，它们像一股清泉在孩子们的中间、孩子们的心间流动着、洗涤着、滋润着。随着年龄增长和孩子阅读能力的提高，班级书库需要不断更新、扩充。 本次推荐 ，绘本鼹鼠的故事（一套本，单本定价至元不等）。 这是捷克画家兹德内克米莱尔的经典名著。作品初创于上世纪50年代，以小鼹鼠为主角的动画片鼹鼠做裤子在1957年的威尼斯影展中首获大奖，之后其他以小鼹鼠为主角的多部影片陆续在全球十几个国家获奖，根据影片改编的图书鼹鼠的故事也因其幽默、夸张、抒情、优雅的风格风靡世界，成为成为世界图书圣殿中的瑰宝，影响了几代读者。很有收藏价值。 2，小虎娃童话集（一套5本单本定价15元） 这是5位中国儿童文学作家的短篇童话自选集。文笔清新、语言优美、想象丰富、引人入胜，十分适宜三年级孩子阅读。其中红线的心愿作者汤素兰已经是孩子们的老朋友了。这种对于某个作家的亲切感是教师有意培养的。教师期待学生从“这一个”开始，结识、喜欢更多的优秀作家这是孩子的幸运，也是家长的福气。 根据自愿原则，根据孩子兴趣，根据家庭条件填写下面回执单。 团购享受80%优惠，书款总额的20%用于购置班级共用图书 （沿此线裁下交回） 我要小虎娃童话集（）本鼹鼠的故事（）本 学生（） 家长（） 10月16日 星期一晴 朗读也要备课 珍贵的八个字取自“亲近母语”自读课本第10册。 “我舅舅的孩子就是兔唇。” “我大爷也是。” “我觉得，那个兔唇的小女孩很可怜。” “伦纳德老师真好！” “我们不能嘲笑身体有残疾，长相有缺陷的人。他们会伤心的。” 读完之后，孩子们照例各抒己见。 “老师，我不明白：伦纳德夫人为什么要说我希望你是我的女儿呢？”一个学生问。 “因为伦纳德老师没有孩子！”一个声音假思索地说。 “是这样的吗？大家再想想！”教师说。 过了一会儿。 “大人总是最喜欢自己的孩子。伦纳德老师这样说，是想让那个小女孩知道：她喜欢她，她最喜欢她！” “是啊。当教师面对学生，面对一个女生所有表达喜爱之情的话语里，我希望你是我的女儿确实是最温暖、最感人的了。让我们回忆文章内容，开始的时候，小女孩是什么感觉？” “我气恼，我愤恨怎么会一生下来就是裂唇！”几个声音在响。 “一个小女孩，有着一副畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。多么自卑，多么可怜啊！可是同学们却都” “嘲笑她。” “所以她觉得，所以她认定” “除了家里人以外，没人会爱我。” 这次的回答，出人意料地响亮、整齐。异口同声的回答里，充满了气恼、愤恨。无疑，那个加拿大女孩的哀伤，已经深深触痛了我的这群孩子。他们有感同身受的气恼和愤恨气恼和愤恨，指向兔唇女孩的同学们。 “可是现在，可是现在啊！所有同学都热爱、所有同学敬慕的新老师，伦纳德夫人却亲口对她说” “我希望你是我的女儿！” “想象一下：听了这话，小女孩是什么感受？” “很亲切。” “很幸福。” “好温暖。” “这八个字仿佛一束温暖的阳光直射我的心田，”教师应和着朗读，然后又问，“再想象一下：从今以后，再遇人嘲笑，她会怎么想？” “伦纳德夫人爱我！伦纳德夫人喜欢我！伦纳德夫人希望我是她的女儿呢！” “于是” “于是她的痛苦减轻了很多。” “从前充满内心的气恼和愤恨呢？” “也减少了不少。” “这八个字抚慰了我的受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。” 不由自主地，教师又读。这时候，教师才明白：从前以为略去可以使文章更加凝练、感人的这组排比句，对儿童来说，却是必不可少的。教师以为多少透着些说教的气息、多少会减弱文章张力的一唱三叹学生理解它，是需要体悟和思考的。对于学生而言，这是实现提升必须的缓坡。 教师，尤其是我这样以文字表达和鉴赏水平自负的家伙，更不该单单从成人的角度、从文艺鉴赏的角度评价儿童读物。 略停了停。这种不期而遇的新鲜感悟，教师充满感情地读出文章的结尾： 我等待着然后，伦纳德老师说了八个字，这八个字仿佛一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我的受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。 这位很胖、很美、温馨可爱的老师轻轻说道： “我希望你是我的女儿！” 总结：今天讨论中的重读是自然发生的；以后，朗读也要备课，要对可能重读的部分有所准备。 至于珍贵的八个字这样短小精悍的美文，讨论之后，是应当再全文朗读一遍的。 说做就做今天缺了的，明天补上。 10月23日星期一 晴高尔德的建议和亲近母语的主张 本学期推荐的“小虎娃”系列童话共有5本。为了“打广告”（激发阅读期待），我和严老师给孩子朗读书中的单篇或片段哪一本都不敢拉下。上周读的是红线的心愿和快乐的芭蕉扇。今天读面包狼的开头两节，学生们听得很入迷、很开心。决定推荐这一套的时候，很经了一番犹豫。在教师看来，相比于共用图书中已经有的“纽伯瑞”、“安徒生”等国际大奖系列，这套国货，其“价值”无疑要弱很多。小安坚持认为：共读一套也好，共借一库也好，就该多让孩子看世界水准的精品。 “这是没有办法的事情。谁让我们写得没人家好呢？花同样的钱和时间，当然要让孩子尽量多的读到经典。至于为繁荣祖国的儿童文学做贡献，那不是我们的事情。”一样的话，过去我也说过。可是今天，不这么想了。 “中国和外国，尤其是西方儿童文学创作的差异是显而易见的。我们今天致力于儿童阅读推广，目的在于培养高品位的读者，也在于培养优秀的儿童文学创作者。我们当然要尽量多的让孩子阅读到国际水准的优秀作品，因为一流的作家只能出自一流的读者。然而，如果由于我们的引导和暗示，孩子们在意识或潜意识里鄙视本土作家、本土作品；也就是说，由于我们的工作失误，艰难跋涉中的本土作家在孩子心目中的形象是可怜可叹、灰头土脸的我们又怎么能期待有人会立志于儿童文学创作呢？所以，在推介国际水准儿童文学作品的同时，我们不能忽略培养儿童对于本土文化的认同感和归依感否则，无论将来是否从事创作，他们都会成为另一种意义上的无根之人。这种偏差，我们一定要警惕。”去年年底，参加“亲近母语”的一次组稿会议。雪后的寒夜，零星响起的鞭炮声中，徐冬梅的轻声细语，今日忆来，竟然是历历在耳掷地可作金玉声。当时的我，既怀深远的钦佩，又有浅近的不服：“我是一根小小草，小草的眼里只有一班娃娃。繁荣并提升祖国的儿童文学创作，那是你们的宏图大业我的班级，我作主。”故此，前两回购来的共用图书，外国作品占了绝大多数。从二年级下学期开始，教师颇不以为然的周锐的幽默红楼、幽默水浒、幽默三国开始走红要知道，“幽默系列”的厚度，可是大大超过“国际大奖”。至于汤素兰的“酷男生系列”和“笨狼系列”则更得青睐。一旦得手，可谓是如获至宝两三天就能看完，归还的时候，一副心满意足的样子。风之王堪称经典了吧？可是，会写诗的丁若琳转身就送了回来：“老师，我看不懂。”于是给她“小虎娃”中的机器人卡卡，这是上周五的事情。周末的两天里，都在惦记机器人卡卡因为在我眼里，那本书的文笔、故事和境界，都过于老套、正统。今天一上班，就忙不迭地问：“机器人卡卡好看吗？” “好看！”头也不抬地回答，脸上是一如既往地毫无表情。因此，教师可以确信这是真话。然而，还是追了一句：“你真的喜欢卡卡吗？卡卡比起风之王呢？” “喜欢！真的喜欢！它比风之王好。”大约有点不耐烦了，这一回，丁若琳的语气坚决了很多。呵，这叫什么眼光！这叫什么事！在教师看来，世上再也没有比这更令人悲痛的文化冤案了。幸好此前的朗读手册，为我的教师和成人立场的“经典癖”下了一味很好的解毒药。在那本书里，吉姆崔利斯明明白白地忠告美国人民的情况，在我们孩子这里得到了很好的印证。作者指出：为了培养终身读者，在中小学阶段，必须强调“轻松易读”的原则。学生所读是否经典不是最重要的，因为学校工作的终极目标在于培养终身读者，而不是英语教授。同样的意思，置于中国，就该这样说：对于儿童来说，第一需培植和呵护的，是他们的阅读兴趣；社会进步及民族昌盛所需要的，是多多益善的把读书当作第一休闲选择的普通公民，而不是中文教授。吉姆崔利斯列举大量事例说明：很多大名鼎鼎的人文学者和著名作家，他们小时所读的，多是畅销书、急就章、系列小说其品味和性质，正如今天的哈利波特。（韦尔兹利大学英语系主任亚瑟高尔德教授）希望老师及图书馆馆员只鼓励学生博览群书，不必要求学生读某些特定的书来自找麻烦。高尔德说：“我建议高中老师用秤来称书，看书的重量评分。”他解释说：“我的认识是，要趁年纪小的时候贮存记忆。人们需要吸收大量的奇闻逸事、闲话八卦及情感经验，我们获得大量信息后，清理头绪的恰当机会便会出现。杂乱无章，一塌糊涂，首尾不分，前后倒置，不必担心什么书没有看，或者每个人都该看什么书。这些对我而言，全是适用于中学阶段学习阅读的名词与原则。高尔德反对高中生读莎士比亚、希腊神话、现代诗及罗伯.弗罗斯特的诗想起今天4月，发生在东南大学榴园宾馆咖啡厅里的一场谈话。一位负责高中读本编写工作的朋友问：“张晓风的散文、席慕容的诗，要不要？” “当然要！”我几乎喊着说，然后陈述理由，“30岁后，我还挺喜欢她们。我忘不了初读时候，她们带给我的快乐。我们不能忘本，不能忘记来路；我们不能凭着自己30岁达到的高度，剥夺了孩子享受清浅明快的权利。青少年阅读，原本就应当是清浅明快的，尤其是我们苦难深重的中国孩子！就拿我的儿子来说，不要说是在压力巨大的高中，就是今天，关于阅读，我也是关心阅读是否使他快乐，胜于关心阅读是否使他高深。” “我读过很多不堪的东西。”私下里，我不无骄傲地宣称，“这是我的精神格外刚健的原因。”当然，我不会让学生读不堪的东西。而且，我会尽我所能让孩子读到既经典又有趣的好东西。事实上，绝大部分的“国际大奖”就是这样的神品只是学生接受它们、喜欢它们还需要时间。毕竟，记录和描写本国儿童生活和学习状态的读物，更能让学生走进、沉浸更能让他们爱上阅读、亲近写作。其间的亲切感和对于习作的示范作用，是“国际大奖”无法替代的。我们以为“稀松平庸”的地方，在孩子那里，也许恰是爬升需要的缓坡。谁知道呢？教师能做的，就是让班级图书尽量杂驳、尽量多样化。以满足不同孩子在不同时期的需要。从这一学期开始，科普读物开始进入大量我们的班级书库将来还要有艺术类。 “彩色乌鸦”系列之小姐姐克拉拉、爱心企鹅、兰心的秘密、香草女巫是我们学生的最爱，这些我都能理解。妈妈走了的抢手，可能跟教师在家长会上的宣讲有关至于很多孩子的喜欢本爱安娜，这就让我就大为惊喜了。且喜欢，且等待吧。因为懒惰，也因为忠实于自己散漫无际的海读体验，对于学生阅读我很少进行专门指导。我以为：过多过细的指导，有时是一种限制和剥夺。我所经验过的童年时期的阅读快乐，是朦胧、私密和难以言说的因而格外甜蜜，格外具有孕育性和生长力。我为自己找到的借口是：相信生命的主动性；相信我们获得大量信息后，清理头绪的恰当机会便会出现。比指导更基础、更重要的，是把有趣的好书送到孩子跟前；是用朗读这一最有效的广告方式让学生爱上阅读。只要他们有书读，有时间读；只要他们爱读十分功德，成就七分。诚如是，于云本愿，大矣，足矣。10月30日星期一晴 晏楚芸的“幸福” 去年的树 （日本）新美南吉 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树，不见了，只剩下树根留在那里。“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”鸟儿向山谷里飞去。山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙沙”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟儿向村子里飞去。 在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 读着读着，教室渐渐浸入一片宁静。不少孩子眼圈儿红红的。 稀稀落落的掌声之后。 “谈谈吧。”教师轻声说。 “我觉得小鸟很可怜。春天到了，她回来了，可是大树不见了。只有树根在那里。”项文静说。 “我觉得伐木工人好可恨！是他砍掉了大树，害得小鸟和大树再也不能见面。”李旭冉气愤地说。 “如果伐木工人不伐木，我们教室里课桌课椅哪里来？房屋建筑所需的木材哪里来？你用的铅笔、书本还有很多很多生活必需品哪里来？”教师问。 “是啊！好多东西哪里来？”孩子们应和着，声音里有体悟，也有无奈。 “很多时候，离别，甚至是生离死别，是不能避免、不能预见的。让我们止住针对伐木工人的气愤，集中谈谈大树和小鸟吧。”教师建议。 “小鸟很信守诺言。大树不见了，只有树根了，可她绝不放弃，找到工厂，找到村庄，又找到小姑娘家，对着灯光，唱起去年的歌。我觉得这只小鸟，很伟大，很了不起！”晏楚芸充满激情地说。 在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 教师又读，声音更低更轻。 孩子们似乎屏住了呼吸听似乎那只身心哀倦的小鸟，就颤颤地立在自己的面前；似乎那一束温暖的灯火，就弱弱地燃在自己的面前似乎自己的呼吸稍重一点，就会吹熄了那盏灯，惊飞了那只鸟。 “鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。这灯火这就是小鸟想了整整一个冬天的大树啊。谁能告诉我，灯光里，小鸟看见了什么？” “看见了茂盛的大树。” “看见了从前，自己给大树唱歌的样子。” “看见被大树被歌声陶醉的情形。” “看见了自己在大树怀里甜甜地入睡。” “还看见了自己做过的好梦。” “还看见了大树思念自己的样子。” “还看见了在被砍倒地的一瞬间，在大树每一根枝条、每一片叶子里颤动着的对小鸟的想念！那一刻，大树会想什么？”教师补充并追问。 “小鸟回来再也找不到我了！我再也听不见小鸟的歌声了！”施淑静潸然泪下，“小鸟会很着急、很难过的。” “是的，大树很难过，为自己、也为小鸟。但是！我们深思一下大树有没有想到，小鸟会这样的到处寻找自己？大树想没有想到，当连火柴都不存在了，小鸟还会给自己唱去年的歌？”教师问。 “我觉得想到了。”施淑静犹豫地说。 “想到了！”很多人肯定道。 “为什么？” “她们感情深。” “她们感情深！” “事情一定会是这样的！”连声而起的回答，一次比一次坚决。 唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 教师再读再问：“鸟儿为什么又要对着灯火看了一会儿，才飞走呢？” “小鸟想记住这盏灯火的样子。” “以后，只要看见灯火，小鸟就会想起大树。” “哦，以后，只要看见灯火，小鸟就会想起大树，就会觉得温暖，就想唱歌。到处都有灯光，有灯光的地方就有大树大树永远活在灯火中，大树永远活在小鸟的心中。来！我们再听一遍。” 依然是稀稀拉拉的掌声，依然是一片宁静。这时的宁静，少了一些伤感，多了一些温暖伤感的温暖。 “还有想说的吗？”教师试探道。 “老师，我觉得大树很幸福！” 又是晏楚芸。 “为什么？” “因为大树被砍了，小鸟还到处找她；火柴都没有了，小鸟还对着灯光给她唱歌。所以大树很幸福！” “而且，通过刚才的讨论我们知道：大树知道小鸟会这样做，一定会这样做的。所以，被砍的时候，大树的心里并不全是悲伤。对不对？” “对！” “再问一次！大树凭什么知道小鸟一定会这样做？” 必须说明的是：“幸福”是教师此前从没想到的；而此后的讨论，便全起于晏楚芸的“幸福”。 一个真实的词，就是一颗富有孕育性的种子。它是有生命力的。 “因为大树知道小鸟守信用。” “因为大树相信小鸟。” “因为大树给过小鸟幸福和快乐。” “因为大树知道小鸟爱自己。” “因为她们相互喜欢，也相互了解。” “也就是说，大树知道小鸟总会找到自己，给自己唱歌；小鸟也知道” “大树知道小鸟总会找到自己，给她唱歌。所以”“小鸟才会对着灯光唱。” “小鸟相信大树能听见吗？” “相信。” “你们相信大树能听见吗？” “相信！” “所以，面对灯光，小鸟的心里也不全是悲伤。 为什么？ “因为她终于找到了大树。” “因为她终于可以唱歌给大树听了。” “因为死亡也无法让深切的思念停止，死亡也无法让温暖的歌声停止对不对？” “对！” “大树知道：小鸟不会忘记自己。无论自己变成什么，或者被做成什么小鸟也绝不会忘记自己。小鸟知道：大树的心中满是思念、期待和信任。无论大树变成什么，或者被做成什么大树对自己的思念、期待和信任都不会改变。这样的感觉叫什么？” “爱！” “幸福！” “怎样才能拥有这样的幸福？也就是说，怎样才能拥死亡和任何变化也不能阻挡的爱？” 教师问得颇有深度。其实，教师也不指望孩子们立刻就能回答有时候，告诉是必须的。 适时的告诉，就是播种。 铃声响起。 “好好爱朋友。珍惜缘分，珍惜共同度过的每一天。” 教师告诉孩子。教师告诉自己。 言教的力量-教师的语言魅力孔子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”这句话告诉我们，身教胜于言教。我一直遵循孔老先生的遗训，用自己的行动去教育、感染学生，对语言的力量也心存不屑，但是今天几个孩子的话让我重新认识到作为一个教师，有时候言教的力量也是无穷的。 今天下了课间操以后，几个小姑娘簇拥着我往前走，王桐突然说：“老师，昨天你讲的故事太感人了，我给我爸爸讲了以后，他都流泪了。”齐琳也赶紧说：“我讲给我妈妈听，她也哭了。”还有几个孩子也随声附和着自己把故事带个大人以后，家长的反应。“什么故事？”我问到。“就是昨天你上课的时候讲的老牛要水的故事。”我恍然大悟。 昨天中午一个家长来学校找我，诉说着孩子种种不听话的行为。我也表示深深的理解和同情，现在的孩子大多是独生子，都是家长的心肝宝贝，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，孩子也就肆无忌惮起来，对家长给予自己的爱认为是理所当然的，偶存的感恩之心也如流星一样转瞬即逝。大多家长对孩子束手无策。 下午第一节课是语文课，我走进教室以后，没有讲话，在黑板上大大地写上了“母爱”。孩子们都面面相觑，有的孩子问我：老师，要写作文吗？”我摇摇头说：“不是，今天老师要给你讲一个母爱的故事，讲完以后，我们讨论一下有关母爱的话题。”一听说我要讲故事，孩子们都坐正了，屏息凝神的看着我。 “这是一个真实的故事。故事发生在西部的青海省，一个极度缺水的沙漠地区。这里，每人每天的用水量严格地限定为三斤，这还得靠驻军从很远的地方运来。日常的饮用、洗漱、洗衣，包括喂牲口，全部依赖这三斤珍贵的水。 人缺水不行，牲畜一样，渴啊！终于有一天，一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛渴极了，挣脱了缰绳，强行闯入沙漠里唯一的也是运水车必经的公路。终于，运水的军车来了。老牛以不可思议的识别力，迅速地冲上公路，军车一个紧急刹车戛然而止。老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员呵斥驱赶，不肯挪动半步。五分钟过去了，双方依然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这般倔强。人和牛就这样耗着，最后造成了堵车，后面的司机开始骂骂咧咧，性急的甚至试图点火驱赶，可老牛不为所动。 后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。鲜血沁了出来，染红了鞭子，老牛的凄厉哞叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外悲壮。一旁的运水战士哭了，骂骂咧咧的司机也哭了。最后，运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他从水车上倒出半盆水-正好3斤左右，放在牛面前。 出人意料的是，老牛没有喝以死抗争得来的水，而是对着夕阳，