《公共教育学》复习大纲A(2011-05-27).doc

公共教育学复习大纲A绪论1、掌握教育的概念；广义：泛指一切培养人的社会活动，指有目的地对受教育者所期望的品质的活动，不论有组织的或无组织的，系统的或零碎的都是教育。狭义：是通过专门机构进行的，主要是指学校教育。教育者根据一定社会或阶级要求，对受教育者所施行的一种有目的、有计划、有组织地对教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。2、掌握教育学的研究对象；教育学是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的一门实践性很强的社会科学3、了解教育学的产生和发展的过程，掌握教育学发展中各个阶段的代表人物和代表作。（一）、教育学的萌芽阶段古代教育阶段（奴隶社会和封建社会）-代表作学记（二）、教育学的独立形态阶段现代教育阶段（17世纪以后）-代表大教学论（三）、教育学发展的多样化阶段现代教育阶段（19世纪50年代后）（四）、教育学的理论深化阶段现代教育阶段（20世纪50年代以来）学记的地位：是我国最早也是世界文化教育史上最早的一部专门论述教育问题的经典著作，成书于春秋末年（相传为孟轲的弟子乐正克所作）。著名教育学家及其典型著作：夸美纽斯（捷克教育学家-“教育史上的哥白尼”）的大教学论是近代第一本系统的教育学著作，是教育学形成独立学科的标志。赫尔巴特（德国教育学家-“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”）的普通教育学被公认为是第一本现代教育学著作。第一章1、理解各种教育起源论；教育起源与人类的社会实践活动就教育的起源来看，它的社会性质也是不容质疑的。教育作为传递社会生产和生活经验的手段，是应社会生产和生活的需要，在社会实践活动尤其是生产劳动中产生的法国社会学家利托尔诺持一种生物学起源论，认为教育不仅存在于人类社会之中。而且存在与人类社会之外，甚至认为在人类社会产生之前，教育就早在动物界中存在了美国学者孟禄从他的心理学观点出发，批判了生物学起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别2、了解教育与生产力、教育与政治经济制度之间的关系；一、与生产力的关系生产力对教育的制约：制约教育目的，制约课程的门类、结构和内容，制约教育事业的速度、规模和结构，制约教育教学的方法、手段和组织形式物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础，而生产力又是其中最活跃、最革命的因素，它的发展迟早会引起生产关系乃至其他一切社会关系的变化，推动和制约整个社会的发展生产力对教育的制约作用，正是社会生产力对社会各因素的这种最终决定作用的一部分教育对生产力的反作用：教育是劳动力再生产的手段，教育是科学技术扩大再生产的手段，教育是生产新的科学技术知识、工艺和工具的重要手段二、与政治制度的关系由于政治是经济的集中体现，它们对教育的制约具有高度的一致性，因此我们把它们放到一起讨论教育经济制度对教育的制约：制约教育目的性质及部分教育内容；制约教育的领导权；制约受教育的权利教育对政治经济制度的反作用：教育不仅反作用于生产力，它对政治经济制度的稳定、发展乃至变革都有深远的影响通过培养人来反作用于一定的政治经济制度作为一支独立的社会力量反作用于一定的政治经济制度3、理解教育的相对独立性的表现。 教育体系的独立性与历史继承性（最直观的一个表现）教育与社会发展的不平衡性教育的精神独立性和行动自主权第二章1、了解人的发展的概念；是指人的个体发展，即随着时间和年龄的递增而发生的个体的身心变化个体发展：人的个体从出生婴儿开始，向幼儿、童年、少年、青年、成年的发展2、理解影响人的发展的四个因素分别在人的发展中起什么作用，它们之间的关系如何；遗传、环境、教育和个体的主观能动性 遗传素质是人的身心发展的物质前提遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性遗传素质的发展过程制约着年轻一代的身心发展年龄特征遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用遗传素质具有可塑性 环境是人的身心发展的重要条件广义的环境是指人生活在其中，能影响和作用于人的周围的客观世界，包括自然环境和社会环境两大方面侠义的环境在人的身心发展起着重要的作用，它能直接影响人的发展方向和发展水平 教育在人的身心发展中起主导作用教育是一种有目的培养人的活动，它规定着人的发展方向教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻学校有专门负责教育工作的老师个体的主观能动性是人的身心发展的动力是指个体的主观意识、主观态度和主体活动对客观世界能动的积极作用人的发展，就是先天与后天、内部与外部、主观与客观全部影响作用的总和，在这些因素的相互联系中体现出个体发展的规律性3、了解年轻一代身心发展的规律，教育应该怎样去适应这些规律。教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。 教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性，注意适时和及时。 教育要适应年轻一代身心发展的稳定性和可变性，从学生的实际出发，并为他们提供发展的良好条件。 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。第三章1、了解教师任务和教师劳动的特点；任务：教好功课、加强对学生的思想品德教育、组织好课外活动、善于总结教育经验特点：教师劳动的复杂性、创造性 表现在：教育内容和方法的不断变换和创新上，还表现在教育教学过程中，常常会出现事先无法预料的情况，教育机智是教师创造性才能的表现 教师劳动的主体性、示范性 表现：教育过程中表现是教师的言行将作为榜样而影响学生，还表现在教师情感、意志、性格、诸方面对学生潜移默化的作用上，教学工作中表现是教师“授业”时要先做示范 教师劳动的个体性和群众性的统一 表现：教师的劳动是通过个体劳动的形式体现集体创造的成果 教师劳动的连续性、广延性 表现：使他们不惜时间和精力，突破学校的空间，夜以继日，孜孜以求才取得显著的成绩，培养出优秀的学生 教师劳动的长期性、间接性 表现：表现在教师本身的终身教育上，教师劳动不是直接而是间接创造物质财富，而且是通过学生表现出来的，学生成了教师物化劳动的“中介”2、掌握教师应具备的职业素养。教师的政治素养、教师的教育思想素养、（树立教育价值观、科学的育人观、正确的学生观、现代的教学观、教学质量观）教师的职业道德素养（对自己，严格要求、对学生，真诚热爱、对同志，团结协作、对事业，无私奉献、对工作，精益求精）、教师的业务素养A知识素养是从事教育工作的前提条件，教师的知识结构的特点：文化基础知识要广博，专业知识要精深，教育理论知识要精通B能力素养是做好教育工作的必备条件，良好的能力结构：细致、全面的观察能力、深刻的思维能力与良好的表达能力，组织管理能力（制订计划的能力、对班级集体管理能力、教学工作中的组织能力），掌握处理教材的能力、自我调节控制的能力（教师必须具备根据客观需要调控自身主体结构的能力，还必须具有自我调控个人心境、情绪、情感的能力）教师的心理素养，包括：健康广泛的兴趣、轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、积极健康的情绪、豁达开朗的心胸、坚忍不拔的毅力教师的身体素养第四章1、掌握教育目的的概念和意义；教育目的：是对教育对象索要达到的基本要求做出的规定。意义：首先是学校教育的目的，但并不等于与社会无关。教育目的是教育活动的出发点和归宿，也是教育活动的根本依据。它对于我们明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、进行教育管理、评估教育质量等都起着决定性的指导作用。只有制定一个明确的教育目的，给各方面的教育力量指出共同遵循的方向，并激发受教育者自我教育的能动性，才能使各方面协调一致，紧密协作，保证人才培养的质量2、了解教育目的的价值取向；教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。个人价值高于社会价值，只有受教育者获得充分的发展，社会才能进步社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属社会，确定教育目的应从社会需要出发，即使受教育者社会化，保证社会的稳定与延续3、理解普通中小学的性质和任务；性质：基础教育任务：全面提高全体学生的基本素质，为他们成为社会主义的合格公民打下基础基本任务：普通中小学为学生成为社会主义社会的合格公民打下基础根本任务：全面提高全体学生的基本素质4、了解素质教育和应试教育的利弊。应试教育：利“应试教育”在这近二三十年中起到了选拔与培养人才的决定性作用，没有应试教育就没有这么多年来各类人才的脱颖而出。其次，素质教育是对“应试教育”的“扬弃”，而不是“抛弃”。素质教育没有继定的、固定的模式，只有吸取并保留应试教育中的优点，才不至于让素质教育“误入歧途”。 弊驱使广大学生为争夺高学历而恶性竞争，忽视了为学生的全面发展打基础，忽视了学生的将来的可持续发展，违背了义务教育精神，歪曲了基础教育的性质，是与教育目的背道而驰的素质教育：利使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，为培养他们成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民奠定基础。开全课程，开足课时，精讲精练，积极实行启发式和讨论式教学，培养学生的科学精神和创新思维习惯，切实提高课堂质量；有计划的开展综合实践活动，促进学生德智体美劳各方面生动活泼地，主动地发展弊我们今天的教育虽然一直在强调德、智、体、美全面发展，但在实际教育过程当中，这些方面往往是抽象的的议论多，具体的实施措施少；在教育过程中不同方面的内容是割裂的，不能够有机的融合在一起，并结合学生的实际情况；更重要的是注重知识的传授，以为教给学生分门别类的各种知识就能够达到育人的目的，结果是学生什么都学了，什么都知道，考试成绩也都不错，却在实际上还不是一个“成人”，不能很好地完成其人生的任务和社会的责任。第五章1、了解学制的概念；学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统及其相应的各项规定，学制具体地规定了各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接、转换关系。2、了解我国学制发展的历史。掌握几个有代表性的学制，如我国历史上第一个经公布并且在全国实施的现代学制；采用六三三四制的学制分别是什么学制等。1902年演化成了一个现代学制旧称壬寅学制。1903年清政府又颁布看一个学制葵卯学制，这是我国历史上第一个经公布并且在全国实施的现代学制。 分为三段七等：初等教育、中等教育、高等教育（抄袭日本） 辛亥革命之后，在1912年与1913年之间，陆续颁布了各类学校的规程，形成一个新学制，旧称壬子、葵丑学制，这个学制规定学堂改称学校。 “新学制”壬戌学制，采用六三三四制。大、中学采用学分制和选科制，高中采用综合中学制，分普通科和职业科，普通科又分文理两组。第六章1、了解课程的类型，根据不同标准怎样划分；依据课程的组织形式划分：学科课程、活动课程依据课程的地位与作用划分：必修课程、选修课程依据课程的呈现方式划分：显性课程、隐性课程依据课程的内容的性质划分：普通基础课程和职业技术课程，文化理论课程和实践活动课程，工具类课程、知识类课程和技艺类课程2、掌握我国基础教育课程改革的具体目标。改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教育提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。 上面六方面：包括转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改变考试评价，深化课程管理体系改变，从根本上说，是基础教育人才培养模式的系统变革，它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程改革的核心内容。3、当代中小学课程改革动向课程目标综合化：情意态度价值观等人文因素在基础教育课程目标中的地位日益突出解决实际问题的能力和获取新知的能力成为基础教育课程目标关注的内容课程结构多样化 课程内容实用化 课程管理弹性化第七章1、掌握教学在学校教育工作中的地位和任务；地位：教学是教师和学生之间的共同活动，是学校教育中最基本的活动，也是实现教育目的的主要途径和学校的中心工作，在学校教育工作当中，以教学为主。任务：引导学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技艺，并在此基础上发展智力，培养能力，教会学生学习（智育的任务）提高学生的思想品德和培养高雅的审美情趣，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质发展学生的体力，提高学生的健康水平2、理解教学过程的基本规律，如掌握发展智力和掌握知识之间的辩证统一关系、教师主导作用与学生主动性之间的统一关系；直接经验与间接经验的统一：教学过程就是要以学习间接经验为主，忽视这一点，我们的教学就不能使学生以简捷的方式迅速占有前人的知识经验，达到人类长期认识世界所达到的水平学习间接经验必须辅以直接经验作为理解间接经验的支柱，没个人以往积累或现时获得的感性经验作为自己理解知识的支撑点，就不能很好的理解知识并化为自己的精神产品直接经验仅仅是为学习间接经验服务的掌握知识和发展智力的统一智力的发展必须依赖于知识的掌握，离开了知识的掌握，智力发展就失去了依据知识的掌握又依赖与智力的发展知识的掌握与智力的发展又不是完全同一的，知识的掌握不等于就自然发展了智力，合理的有效的知识结构对智力发展有促进作用，从而达到知识掌握与智力发展的统一掌握知识和形成思想感情的统一知识是学生思想形成的基础科学的知识和客观的事实本身并不一定就产生正确的思想一定思想的形成将影响对知识的掌握智力活动与非智力活动的统一学习过程就是将客观的知识结构变成个体的认知结构过程，在这个过程中，智力活动是贯穿全程的基础，非智力活动依赖与智力活动，但又积极作用于智力活动，没有智力活动，非智力活动就失去了起作用的基础和意义，但仅有智力活动没有非智力活动参与也是不可想象的，其活动也不会维持下去。教师主导作用与学生主动性的统一没有教师在教学过程中的主导作用就没有学生简捷有效地学习知识，也不能有效地促进学生的身心发展忽视学生主动性就谈不上教师的主导作用3、掌握教学原则的含义和运用要求。含义：是根据一定的教育、教学目的任务，遵循教学规律制定的对教学工作的基本要求，是指导敬爱讴歌实践的一般原则基本要求：科学性、思想性和艺术性相统一原则 理论联系实际原则：坚持以学科基本原理及其体系的教学为主， 注意学科间的横向联系；重视培养学生运用知识的自觉要求和更新知识的能力 直观性原则：正确直观教具和现代化教学手段；直观是完成教学 任务的手段，而不是目的，不能为直观而直观，把直观庸俗化，直观也不仅仅是指直接的经验，还应包括间接经验启发性原则：教师要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，形成正确的学习动机；引导学生学会良好的思维方法；建立平等民主的师生关系，充分尊重学生的个性。循序渐进原则：按照逻辑体系进行教学，和旧知识紧密联系起来，由深到浅、由易到难、由简到繁；注意从学生中获得反馈信息，及时调整教学步骤巩固性原则：在理解的基础上巩固，在探索中巩固，在讲解材料、新知识中来巩固旧知识；交给学生科学的记忆方法，提高学生的记忆能力可接受性原则：深入了解学生的发展水平，从学生现有的水平出发进行教学；站在时代的高度，确定教学目标因材施教原则（教师要从学生的实际出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都得到应有的发展）面向全体，照顾个别，把集体教学与个别指导结合起来；教学措施要有针对性，因材施教要落实到每个学生第八章1、了解中小学常用的教学方法有哪些，各有什么特点及长短处；以语言传递为主的教学方法讲授法。特点：信息传递以直线、单向式进行，能在较短的时间里获得大量的科学知识，有利于保证知识的科学性、思想性、系统性；短处：单向的“传递接收”的教学，学生易处于被动状态，学生主动性的发挥受到一定的限制谈话法。特点：师生之间围绕着一定问题相互问答，逐步得出结论，其信息交流是双向的，有利于激发学生思维，调动学生学习的积极性，发展学生智力和语言表达能力，也有利于教师及时调整教学内容和因材施教。短处：所需实践较多，且要求学生有一定的知识准备，因此，应该根据需要与学生情况选用。讨论法。特点：讨论以学生的活动为中心，学生处于主题地位，其信息交流是多向的，不仅能使学生互相启发，开阔思路，加深理解知识，而且能培养学生独立分析问题和辩论的能力。短处：耗时较多，并且要以学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考的习惯为前提，适用范围有一定的限制读书指导法。特点：学习过程以学生独立阅读为主，教师仅起指导点拨的辅助作用，有利于调到学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力和习惯。短处：若缺乏教师有效的指导，读书就易流于形式，从而降低教学效率以直观感知为主的教学方法演示法。特点：直观性强，通过演示，可使学生获得他们生活中缺乏但又必须掌握的感性认识，激发学生学习的兴趣和积极性，还有利于培养学生的观察能力。短处：适应范围有局限性，不善于教学生掌握事物的本质，演示法必须与其他方法配合使用才能使学生理解和掌握全面的书本知识，参观法。特点：让学生在现场直接观察实际事物，不仅具有直观性，而且具有真实性。能有效地使教学和实际生活紧密联系在一起，扩大学生的视野，能使学生在接触社会中受到生活的思想政治教育。短处：参观的组织工作比较复杂，耗时耗费较多，不宜经常使用以实际训练为主的教学方法练习法。特点是实践性强，不仅能使学生巩固知识，形成技能，而且在培养学生克服困难，始终一贯的认真的工作态度等方面具有重要的作用，是依照那个广泛又经常运用的基本方法，适用于所有年级和学科。短处：需要学生付出较多时间和精力，特别是课外练习，故不应滥用，否则会增加学生的学习负担实验法。特点：较强的直观性和实践性，有利于学生理论联系实际，培养学生实验操作的技能以及对科学实验的兴趣和求实精神。短处：耗时耗费，适用范围有限，多用于理科教学。实习作业法2、掌握教学方法的选择应该考虑哪些因素；具体的教学目的和任务 学科和教材的特点 学生的实际情况教师本身的条件 教学的时限和物质设备条件3、了解班级授课制的优缺点；优越性：可以较大幅度地提高教学效率 可以使教学更有组织性和计划性，有利于学生系统地掌握知识技能 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥班集体的教育作用缺点：最明显的缺点就是对全体学生采用统一教材、统一要求、统一方法；来授课，不能充分照顾学生个性差异，不能很好贯彻因材施教的教学原则，其结果必然不能充分发挥全班学生作为认识主体的能动作用，不利于发展学生的个性特长，不能适应现代社会对人的个性的多样化的要求4、掌握上课的基本要求。教学目的明确（课堂上的一切活动都应围绕教学目的进行）内容正确（符合科学性和思想性）方法恰当（对学生学习方法的指导，教会学生学习）合理有效地控制教学进程（有效地利用上课的每一分钟，能以较少的时间和精力取得最佳的教学效果）师生积极性高（在整个教学过程中，师生都处于积极活动状态）第九章1、掌握德育的概念和功能；概念：有侠义与广义之分，广义的德育又称思想品德教育，侠义的德育是指道德教育，这里是广义的德育，是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者心理施加影响，通过受教育者积极的认识、体验、实践。从而形成一定社会或阶级所期望的个性品质的教育活动。内容：德育包括政治教育、思想教育和道德教育。功能：社会性功能：德育的经济功能、政治功能、文化功能 个体性功能：德育的个体品德发展功能、个体智能发展功能、个体享用性功能2、理解德育过程的基本规律；德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。品德的基本要素：人的品德是由相应的知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）四因素构成品德诸要素的相互关系：知是行的基础，情是调节行的动力，意是行的杠杆，行是知的源泉，又是知的归宿德育过程的多端性：学生在知情意行方面的发展往往具有不平衡性，即知情意行的发展不一定按照常规顺序。教育者应从学生知情意行最为薄弱的部分入手，进行相应的教育，使学生品德的发展状况从不平衡趋向平衡。 德育过程是在活动和交往中统一多方面影响的过程。 德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程。 德育过程是长期反复，逐步提高的过程3、掌握我国学校德育原则的含义和贯彻要求。含义：德育原则是教育者进行德育时必须遵循的基本要求，德育原则源于德育实践经验的概括和总结，又是根据德育的任务和德育过程的规律提出来的。理论和实践相结合的原则。要求：联系实际向学生进行基础理论教育；以理论为依托组织多种多样的实践活动；道德要求和道德评价要坚持之行统一严格要求与尊重学生相结合。要求：要求要严而有格；要求一经提出，就要坚持不渝地贯彻执行，督促他们切实做到；尊重学生还要信任学生；信任学生要关心、指导、监督相结合积极引导、正面教育为主原则。要求：坚持疏导、帮助学生自觉要求进步；指导他们的课余生活，组织他们参加有益的活动；要以身作则，言传身教；要制订合理的规章制度，养成学生遵纪守法的习惯；以表扬、鼓励为主，严禁体罚和变相体罚发扬积极因素，克服消极因素原则。坚持一分为二的观点看待学生；要启发学生自觉地认识自己，并通过积极的自我教育发扬优点，克服缺点；要因势利导；学会利用积极的外部环境注意学生年龄特征和个性差异原则。要求：要深入了解、研究学生；对不同年龄阶段的学生，应采用不同的教育内容、方法，甚至提出不同的教育要求；因材施教在集体中进行教育原则。要求：注意培养集体；要努力发挥学生集体的教育作用；把集体教育与个别教育结合起来教育与自我教育相结合原则。要求：提高自我修养；培养自我教育能力；要处理好管理与自我管理的关系教育影响的一致性和连贯性原则。要求：统一校内的教育力量；统一校外各方面的教育影响；注意各类教育影响的前后一致性；要加强学校和社会德育工作计划性、系统性与连贯性第十章 1、了解我国学校德育的主要方法；说理教育。 这是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。运用说理的方法要使学生明白应当怎样做，为什么要这样做，学生的认识提高了，感到有必要了，他们才能自觉去履行。 榜样示范。 榜样白道德观点和行为规范具体化、人格化了，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力。 实际锻炼。 实际锻炼也是德育的基本方法，因