课堂教学技能-微观教学理论.doc

教师课堂教学基本技能（说明：这里汇集的信息是物理学院为了做好微格教学训练而整理的，由教学副院长马恒老师、教学秘书梁存良老师、教学法教研室陈运保老师，结合文献研究、对中学教师的经验汇集、近年来物理学院微格教学的实际经验总结等方法综合而来，仅供老师们参考，不足之处请指正！）希望与各位老师一起努力，促进河南师大师范特色教育的发展！概念微格教学(Micro-teaching)又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。v 微格教学是用以对学生进行某项专门训练，使其掌握某种技能技巧的小规模教学活动。 （美国斯坦福大学在1963年创立的）v 它是一个教学实践活动，它在班级大小、课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。 微格教学其他教育活动的区别教育学、心理学课程微格教学一般性的理论知识实践性、情境性学科教学论及其试讲活动讲课比赛活动实习中的校内讲、评微格教学较宏观的课堂教学活动，培养综合的课堂教学能力。要求相对比较高，不易掌握评价标准笼统、模糊（需要较多的经验才能把握），引导教学的功能较弱微元化、单项教学技能；易于掌握每项教学技能具有明确的培训目标和可观察的具体评价标准，能够发挥很好的指导作用（引导学生写教案、讲课；引导教师点评）师徒制（实习中跟随老教师听课讲课）微格教学许多具体经验没有能够上升到理论层次，只能意会不能言传，因此师范生不易得到指点、难以领会和模仿。有理论指导（其理论概括了具有共性的一类教学技能行为模式和评价标准）微格教学将完整的课堂教学过程分成以下九大教学技能：导入技能板书技能语言技能演示技能提问技能讲解技能变化技能组织技能结束技能一、导入技能（一）导入的作用：新课导入就是在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的教学情景，让学生引起学习注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机的行为方式。导入的作用有三个： 激发动机 明确课题 学习准备：包括知识准备、方法准备、心理准备等。（二）新课导入的常用方法 悬念型导入：就是上课伊始，教师利用学生的好奇心，吸引他们的注意力，制造悬念，以疑诱思，使之开动脑筋，思考问题，让学生在生动、活跃的教学活动中主动地学习。采用这种类型的课题引入，往往在新课开始时，教师就有计划、有目的地设疑发问，让学生带着问题去思考，在思考中探索，在探索中领悟，从而引导学生循序渐进地进行新知识的学习。也可以一上课，让学生板演、练习与上节课的内容相关的习题，最后设一点与新知识相关的障碍，教师可在这障碍处设置悬念，在沟通思路的过程中，引入新课。此外，还可以通过演示实验、生活材料、科学史料等手段制造悬念，引入新课。 趣味型导入：就是在上课伊始，教师安排一些与本课所学内容紧密相关的趣味性知识，使学生置身于情绪高、求知旺、兴趣浓的氛围中，使之愉快地接受新的知识。采用这种类型的新课引入，可以用妙趣横生的语言讲一则新奇的小故事，让学生兴奋；做一些十分有趣的游戏活动，让学生表演，进而引入新课；也可以用精彩、优美的艺术品，让学生品味，或用新奇有趣的演示实验，让学生思考。演示实验引入法：就是通过演示实验引入课题的一种方法，其显著的特点是直观形象，能激发兴趣，诱发思考。它是理科课程区别于其他课程，并被经常采用的行之有效的一种方法。 实例导入法：就是利用生产、生活中经常遇到、与教学相关、生动形象的事例来引入新课的一种方法。用实例引入新课，易使抽象的知识具体化，深奥的道理通俗化，能使学生联系实际，联系生活，体验真实，学以致用。但要求所选取的实例贴切、恰当、典型，否则难以达到应有的效果。 物理学史料导入法：就是通过阅读、讲述物理学史实而引入新课。物理学史是物理学科发展的历史，物理学是社会实践的产物，它是随着人类社会实践的发展而产生、形成与发展的。它是横跨自然科学与社会科学的一门综合性学科。每一段故事都渗透出科学工作者的辛勤劳动和汗水，每一次成功又闪耀着发现者的创造思维和精神，他们是我们后人学习的楷模。用物理学史实进行新课引入对学生科学素质的提升起到了潜移默化的作用。 新旧知识的联系导入法：就是通过复习与本节课相关的旧知识来引入新课题的一种方法。其特点是使知识具有系统性、连惯性，便于循序渐进地进行教学。用新旧知识间的联系引入新课时，注重旧知识复习的必要性，设计好新旧知识间过渡的方式方法。实验导入：即通过演示实验导入新课，在学习者和新的学习课题之间创设理想的问题情境，激发学生学习兴趣和愿望，使学生具有问题意识，明确学习目标。 (三) 案例与评析 大气压强的新课导入 方法一、演示导入 教师拿着一只空玻璃杯，再往杯口盖上一张塑料卡片，压着卡片让玻璃杯转到杯底朝上。 教师：当我把托住卡片的手移开以后，会发生什么现象？ 学生：卡片会下落。 教师：对的，卡片会下落。往玻璃杯里注满水后，盖上卡片，再使其同样倒置，然后把托住卡片的手移开，卡片会下落吗？ 学生：应该下落。 教师：为什么应该下落？ 学生：因为卡片受重力，卡片上方还有水压着它，因此它要下落。 教师：似乎有道理，究竟会不会下落？让我们看一看。 演示：放手后，卡片没有落下。 学生惊奇。 教师：卡片没有落下，处于静止状态，势必有向上的力把它给托住了，而我又没有用手去托它，这种“魔力”来自于哪里呢？这就是我们今天要讨论的课题大气压强。 方法二、活动导入 教师：首先我请两位同学上台来展开一场竞赛，谁愿意参加？ 请甲、乙两位同学上台。 教师：台上有两瓶汽水，每瓶中都插有一根饮料吸管，看哪位同学先把瓶中的饮料吸完？ 比赛开始，甲同学很快就把瓶中的饮料吸完了，而乙同学却没能把饮料吸到嘴里。 教师：请两位同学介绍一下，你们的饮料瓶有什么不同。 学生乙：他的瓶塞是打开的，饮料吸管直接插地饮料中，而我的饮料吸管是紧插在瓶塞中，瓶塞又紧盖在装满饮料的瓶口上。 教师：它们的区别就在饮料上方是否与大气接触，为什么不与大气接触的饮料，我们就吸不到嘴里？学习了今天的课题大气压强，我们就明白了。 方法三、故事导入 1654年，德国马德堡市市长格里克组织了一场别开生面的“拔河”比赛。他让人把两个直径为30cm的空心铜半球严密地对接在一起，再用抽气机抽出球内的空气，然后让两队马向相反的方向拉两个半球，当增加到16匹马对拉时都没能把两半球拉开。在拼命挣扎用尽全力后两半球终于拉开了，拉开的时候发出了巨大的响声，像放炮一样。在场的市民沸腾起来，他们惊奇地问：“是什么力量使球合得这样紧？”“没有什么，是空气。”市长这样回答。如果把铜半球上的阀门拧开，空气经阀门流进球里，用手一拉，球就开了。这就是著名的马德堡半球实验。空气怎么会有这么大的力呢？学习了“大气压强”，我们就会有所了解。 案例评析 我们生活在大气中，处处受到大气压强的作用，但中学生并不常体验到大气压强的存在，也很难理解大气压强。 该案例介绍了三种方法，创设的情景各不相同，各有不同的特点，第一种方法应用演示实验，形象生动，教师容易调动学生的注意，引导学生观察和思考；第二种方法，学生参与的积极性很高，也很兴奋，兴奋之余产生了求知的欲望；第三种方法运用物理学史中的著名故事，可以用教师语言描绘的方法，也可以用学生阅读介绍的方法，过程中渗透人文精神的教育。 作为课题导入，这三种方法有着共同的特点：一是趣味性很强，能集中学生的注意，调动学生对学习课题的兴趣；二是激发认知冲突，使学生感到意外和惊奇，从则唤起学生的求知欲望；三是与所学课题密切联系，使学生明确学习活动所要解决的主要问题，起了目标定向的作用。导入技能评价表序号评价标准权重得分1导入能创设良好的物理学习情景152导入方式选择正确103导入能激发学生学习兴趣和积极性154导入有利发展学生的能力105导入与新知识联系紧密 106能自然引入课题,衔接恰当107导入富有启发性108导入语言清晰简练准确109导入时间掌握恰当10合计板书技能板书技能是指教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。1物理教师常用的板书形式（1）提纲式。这种板书层次分明、简明扼要，便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。（2）列表对比式。其特点是对比性强，容易使学生把握事物的本质。（3）推理式。其特点是便于学生把握概念之间、物理公式之间联系。（4）构建式。将平时学的一章一节的知识，按一定规律、顺序构建在一起，以沟通物理概念和规律间的联系。（5）综合式。综合式是将两种或多种形式的板书揉合在一起使用的板书形式，适用范围非常广泛。2物理教师板书要注意的问题（1）板书跟讲解的语言和体态动作有机配合，边讲边写。（2）布局合理，重点突出。（3）要书写规范，字迹工整，字体大小适中。（4）板书要言简意明，条理清晰。3物理教师运用板书的要求板书的画法应符合制图的基本要求。板书时一般不需要把物体的各个细节都画出来，应做到笔划简洁、主体突出、直观明了。板书的画面比例应当尽量能与实物相比较，在同一图中比例尺要尽量统一。板书技能评价表序号评价标准权重得分1板书内容恰当能反映教材的主干与系统202板书条理分明能体现知识内在联系103板书明确简炼突出重点和关键104板书规范整洁无错别字能给学生美感105板画简快准能激发学生兴趣和思考206板书板画与讲解配合速度适宜107板书板画有足够大小便于观看108板书板画能浓缩信息强化记忆10合计语言技能教学语言是教师在教学过程中向学生传递信息所运用的语言，是为了完成教学任务，针对特定的学习内容和对象而使用的。教学语言是教师最主要的教学手段，一般来说，物理教学中运用教学语言技能基本要求如下：1科学、准确2逻辑严密3启发性强4抑扬顿挫5文明健康目的：传递教学消息，发展学生智力，提高教师能力。构成：教学语言=基本语言技能+特殊教学语言技能。应用要点：学科性和科学性，简明性和情感性，针对性和影响性。教学语言技能评价表序号评价标准权重1语言表达的内容正确，无科学性错误102语言表达有条理，逻辑严密153语言形象、生动、有趣、简洁104善于设疑，启发学生思维155吐字清晰，通顺连贯106声音宏亮，感情充沛，态度亲切107语言适中，语调恰当，张弛有致108普通语标准109语言与眼神、手势密切配合10合计演示技能演示技能是教师运用实物、教具或示教设备（幻灯机、投影仪、录像机和计算机等）进行实际表演和示范操作，以及通过指导学生进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供感性材料的一种教学行为方式。1演示技能的作用通过演示给学生展现形象、生动的感性材料，指导学生用自己的感官去感知事物，形成生动真实的表象，既有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，也有助于学生形成物理概念，掌握物理规律。2物理教师运用演示技能应注意的问题（1）准备要充分；（2）操作要规范；（3）展示的物理现象要鲜明；（4）确保安全；（5）指导观察提问技能提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，来促进学生学习的一种教学行为方式。提问可以应用于不同的教学环节。教师提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和高低。1提问的作用：激发动机，揭示矛盾，巩固旧知，引导参与，获得反馈。2常见的提问类型（1）回忆提问（低级提问）：它是为复习、巩固所学知识而设计的提问。（2）理解提问（中级提问）：它是为引导学生深入理解教学内容而设计的提问。（3）运用提问（中级提问）：它是为培养学生运用已学知识解决问题而设计的提问。（4）分析提问（高级提问）：它是为培养学生分析能力而设计的提问。（5）综合提问（高级提问）：它是为培养学生理解知识之间的相互联系而设计的提问。3教师运用提问技能应注意的问题（1）要求明确；（2）面向全体；（3）难易适度；（4）及时反馈设计的主要问题（或关键问题）突出、准确，能与辅助性问题形成恰当的结构。提出的问题清楚，能引起学生积极思维，能使学生明确学习情境和任务。 问题提出的时机恰当，符合教学内容的需要，适应学生的认知水平。 教师对学生的回答反应积极，能够引导学生深入讨论、纠正错误、加深认识，获得高质量的答案。 问题设计的层次明显，能使多数学生参与回答，问题在学生中分布合理。 教师提问的方式恰当，留有学生思考、组织答案的时间。另外，有学者总结认为：课堂提问 “五先五后”：先提问，后指名；先思考，后回答；先讨论，后结论；先学生，后教师；先激励，后更正等。 提问技能评价表序号评价标准权重1提问明确富有启发性102提问准确紧扣教材重点、难点103问题设计包括多种水平，促进学生思维104能把握提问时机、提问对象水平105提问后适当停顿，给予思考时间106提示恰当及时有助于学生思考107提问面广能照顾到各类学生108对学生回答能客观分析评价使全班明确109对学生的鼓舞、批评适时恰当1010能注意提问方式多样化10合计讲解技能目的：传授知识，培养志趣，启发思维类型：说明式，描述式，原理中心式，问题中心式应用要点：教学语言的准确性，讲解的针对与阶段性，反馈与控制的有效性，与其他 技能的配合性。教师讲述（讲解、讲授） 讲述是一个知道的人向一个不知道的人进行的直接的、口头的信息陈述。 讲述的目的是给听众提供关于某些事实、观念、概念和解释方面的信息。 通常伴随使用展示（使用模型、录像等，给学生提供视觉上的刺激）、呈现范例（与所讲信息相关的一个例子，要注意把例子与概念的定义相联系）等。讲解时可以运用实验、举例等方法来辅助，使得讲解更为生动、具体、明确。 它穿插着教师的提问或者学生的提问，它没有演讲或者报告那样正式程度高。讲解技能评价表序号评价标准权重1讲解的内容符合学生实际水平与认知规律102讲解内容正确包含了重要的科学价值103讲解时能提供丰富清晰的感性认识104讲解时突出重点繁简得当揭示本质105讲解时条理清晰逻辑性强具有哲理106讲解中注意发展学生多种能力107讲解具有启发性能激发学生思考108善于运用比较分析、综合概括、逻辑推理等方法109讲解时用词准确语速适中语言生动有趣1010讲解声音宏亮面向全体学生注意情感交流10合计变化技能变化技能，是教师利用表情、动作等身体语言，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式，也有学者把教态变化称为体态语。教态变化技能主要包括以下几种类型：1动作变化。动作变化主要包括头部动作和手势，位置移动等。2表情变化。教师要善于利用面部表情来传递信息。3眼神变化。眼神是一种很复杂、很微妙的语言。教师的眼睛流露出告诫信息的眼神，常能起到语言要求难以达到的效果。4声调变化。造成一种高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合的情景，增强学生注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳思维状态。变化技能评价表序号评价标准权重1有音量、音调变化152语言有轻、重缓急及停顿变化103有面部表情变化且恰当自然154有手势、头部动作105目光接触学生且能恰当变化106身体移动恰当变化107采用视觉、听觉媒体且有变化108触觉、操作性活动使学生有动手机会109师生相互作用活动有变化10合计组织技能目的：唤醒和维持学生注意，激发学习兴趣和动机，建立正常的课堂秩序，营造良好的教学气氛。类型： 管理性组织：课堂秩序管理，个别学生问题管理指导性组织：学习方法指导，课堂讨论安排 诱导性组织：热情鼓励，设疑激发应用要点： 教书育人，尊重学生，重视集体，因势利导，沉着冷静。1、组织学生的阅读“四个明确”：明确时间(用几分钟)；明确内容(学习教材的第几页)；明确方法(在自学时要运用什么方法)；明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)。2、组织学生的交流讨论什么是讨论？ 讨论，就是这样一种情景：学生之间或师生之间进行交谈来分享信息、观念或观点，或者共同工作（研究、商量）来解决某个问题。 而不是这样的情景：教师提问，一个或多个学生回答问题，然后教师又问另一个问题。即提问-回答-提问，教师提问学生一系列相关的、要求学生简短回答的问题。这只是引导学