教育基本原理考试大纲.doc

教育基本原理的考试目标主要是考察学生所掌握的关于教育的基本理论、基本知识以及关于教育的理论思维水平。本课程的考试内容以本学期所使用的教科书为依据，即张荣伟、任海宾等编著：教育基本原理，福建教育出版社，2007年9月第1版。试卷结构以书本中的客观知识为主，在试卷总分中所占的比值不低于60，其余的40以主观试题的形式出现，考察学生实际解决问题的理论思维水平。考核的能力层次结构即识记、理解、应用的比例为3：3：4。难度结构比例即易、较易、较难、难的比例为2：3：3：2。题型包括填空题、名词解释题、简答题、论述题、材料分析题等。客观性试题与主观性试题比例为1：2。填空教育目的的功能有：定向功能、调控功能、激励功能、评价功能人性主张：性善论、性恶论（世界范围）； 性善论，性恶论，性无恶无善论、性有善有恶论，性三品论（中国人性论主张）人性内容的划分：自然属性、社会属性、精神属性新课程“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观人的生命存在的基本形式：自然生命、社会生命、精神生命杜威教育理论体系的基本命题：1.人类生活需要教育 2.教育应该植根于现实生活3.教育即“生长”和“改造”教育起源的理论：生物起源论、心理起源论、劳动起源论教育功能：1.个体功能与社会功能 2.正向功能和负向功能 3.筛选功能与协调功能 4.显性功能与隐形功能素质教育的特征：全体性、基础性、全面性、主体性陶行知生活教育思想：生活即教育、学校即社会、教学做合一教育典型的形态：家庭教育、学校教育、社会教育影响个体发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性素质的结构：自然（生理）素质、心理素质、社会素质名词解释解释教育：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全人性为根本特征的教育公民教育：狭义：旨在培养参与国家或社会公共生活的社会成员的公民学科。其主要内容是学生成为合格公民的一些知识教育。广义：在现代社会里培养人们有效地参与国家和社会公共生活，培养健全自律的、具有公民意识的、具有公民美德的、明达的公民的各种教育活动的总称。生命教育；生命教育主要是指关于生命的教育，是旨在于引导学生了解生命(知识)、认识生命（生命的意义和价值）、珍爱生命、发展生命的教育。外铄说：P147内展说；“内展说”是建立在人性善这一理论基础上的。性善论认为人天生具具有善良的本性，具有积极向上的因素，教育要根据人的善良和美德天性展开。从教育实践看，凡坚持“性善论”、“内展说“的人，总是给儿童以更广阔的活动空间，让儿童在自主活动、自我反思过程中去发展自身的潜能。由此观之，“内展说”的教育观和教学观更强调儿童的主体性因素，强调儿童自由，自主的发展。性善论和性恶论；P145生活即教育理论：杜威认为，教育是一种生活的过程，因为儿童的成长、发展总是在生活过程中得以实现的。简言之，“生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。”人类生活需要教育。教育应该植根于现实生活。教育即“生长”和“改造”。简述【教育的文化功能】:教育与文化有着密切的联系，文化是教育的内容，教育是传递文化的工具。教育的文化功能是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。教育的文化功能主要体现在：一、教育的文化传递和保存功能。教育是文化传递最基本和最有效的手段。此外，教育还有活化文化的功能。二、教育的文化选功能。教育的文化选择有两个标准：一是社会价值标准；二是个体发展需要的价值标准。三、教育的文化交流和融合功能。文化的融合是文化交流的产物，它表现为不同文化的相互吸收、结合而趋于一体的过程。四、教育的文化更新和创造功能。没有文化的更新和创造，就没有文化的真正发展。教育创造和更新文化的功能主要表现在两个方面：一是教育是通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造的功能；二是教育直接创造新的文化。【什么是知识】：知识是人类认识的成果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。人们在日常生活、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分就是知识。【生命教育的实施原则】：首先，实施生命教育应该坚持生命性原则。其次，实施生命教育应该坚持科学性原则。再者，实施生命教育应该坚持生活性原则，注意体验，适时地进行开发和引导。最后，实施生命教育不应该因循守旧、僵化教条，而应该坚持开放性、生成性和系统性原则。【教育活动的基本要素】：包括教育者、受教育者和教育影响（或者说教育措施）三个方面。从事教育活动的人就是教育者。凡是在教育活动中承担学习责任和作为教育对象的人都是受教育者。教育影响是将教育者和受教育者联系起来的中介，如教育内容、教育材料和教科书等。【素质教育的理论基础】：包括主体教育理论、个性教育理论、全面发展教育理论。主体教育理论内容包括教育主体、受教育者主体和教育者主体。个性教育理论实质上是人道主义教育思想，其观点主要体现在强调教育促进儿童的个性化、强调教育促进儿童完整人格的养成、强调教育促进人的自我实现这三个方面。全面发展教育理论则与马克思主义的人的全面发展学说息息相关，对受教育者进行五育并举教育，达到受教育者德智体美劳全面发展。【学校公民教育的目标】：一是培养学生的国家意识或认同感；二是培养学生的政治素养和政治参与能力；三是培养学生的权利和义务意识；四是形成学生的价值观和批判地接受社会价值观的能力。【教育促进个体发展的功能】：一是教育促进个体个性化的功能，包括教育培养个体主体性、教育促进个体独特性的形成；二是教育促进个体社会化的功能，包括促进个体思想意识的社会化、促进个体行为的社会化、促进个体职业和身份的社会化。【隐性知识和显性知识的特点】：英国迈克尔波兰尼根据能否清晰地表达和有效地转移，将人类知识分为隐性知识和显性知识。显性知识是规范的、系统的、公共的知识，其内容往往得到了逻辑上的证实或检验，显性知识是稳定的、明确的、是能够复现的，其使用者对所使用的知识本身有着明确的认识和判断。隐性知识是难以规范的、零星的，且常常具有浓厚的个人色彩，其背后的逻辑依据往往不甚明了，隐形知识也是难以捉摸、含糊不清、尚未定性的，其使用者对所使用的知识本身不甚清晰和自觉。【我国公民教育的主要途径】：学校教育是主要途径。其次还可以通过家庭教育和社会教育。论述（扩展）【素质教育和应试教育的理论和之间的差异】：P102一、教育目的：发展人与选拔人 二、人与社会：积极促进与消极适应三、人与教育：因材施教与削足适履【人性的善恶论主张如何影响教育实践】：P144一、性善论与“内展说” 二、性恶论与“外烁说” 三、人性善恶论及其实践反思【教育的社会发展功能】：P65一、教育的经济功能 二、教育的政治功能 三、教育的文化功能四、教育再生产社会关系和意识形态的功能【教育思想中的知识命题】；P170一、知识即美德 二、知识就是力量 三、什么知识最有价值四、谁的知识最有价值【生命与教育的关系】P224一、 生命是教育的起点和基础，是教育活动的第一个条件。二、 生命的先天“不完善性”决定了个体接收教育的必要性。三、 生命所具有的“无限潜能”为教育活动提供了美好的发展前景。四、 作为生命的存在方式，教育是一项引导个体进步向上的事业。五、 教育与个体的