小学数学北师大2011课标版四年级小数的大小比较 (4).doc

小数大小比较教学设计设计者谭毅课题小数大小比较学科小学数学适用年级四年级学时一课时课型新授课教材人教版【学习者分析】学生在以前已经学习了“整数大小比较”，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和具体的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。本课中安排了一个“购买学习用品”的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。这样使学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。【教学目标】1、熟练比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。2、通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解。3、培养学生的观察能力和判断能力。4、让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。【教学重点及解决措施】重点:会比较小数的大小 解决措施：复习整数的大小比较方法，迁移小数的大小比较方法【教学难点及解决措施】难点：调动学生已有知识和经验，促进知识的迁移。 解决措施：复习整数的大小比较方法，迁移小数的大小比较方法。【教学方法】情境导入法、复习迁移法、讲授法、练习法。【教具】多媒体等。【学习环境及学习资源】课堂教学、教材等。【教学准备】PPT课件【教学结构简要流程】1、 结合实际，引入新课。二、合作探究，获取新知。三、巩固练习，解决问题。四、课堂总结，拓展延伸。教学环节教师活动学生活动技术应用设计意图结合实际，引入新课。1.引导学生说一说生活中的小数。 2.引入新课：怎样正确比较小数的大小？1.汇报课前收集的生活中的小数。 2.思考如何比较小数的大小。课件展示巩固旧知，为新知打下基础二、合作探究，获取新知。 1.课件出示教材40页情境图和跳远成绩表。 (1)引导学生观察情境图和跳远成绩表，说一说获取的数学信息。 (2)根据获取的数学信息，组织学生给跳远的同学排出名次。 (3)引导学生总结排名次的方法。 2.引导学生总结比较小数大小的方法。 3.引导学生思考：小数的大小比较与整数的大小比较有什么区别？位数多的小数一定比位数少的小数大吗？1.(1)观察情境图和跳远成绩表，汇报获取的数学信息。 (2)小组合作排出名次。 (3)汇报排名次的方法。 小明的跳远成绩的整数部分是3，比其他人跳远成绩的整数部分大，所以小明排第一。 小军的跳远成绩是293 cm；小莉的跳远成绩是288 cm；小红的跳远成绩是284 cm，所以小军排第二，小莉排第三，小红排第四。 从整数部分比起，一位一位地比。 2.组内交流比较小数大小的方法，并用数学语言进行概括。 比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同，就比较十分位上的数字，十分位上的数字大的那个数就大 3.讨论交流，得出结论。PPT课件联系实际生活，引导学生概括小数大小比较方法。并培养学生归纳比较能力。三、巩固练习，应用所学知识解决问题。1.完成教材42页6题。 2.引导学生比较下面每组数的大小。 7.98.20.510.509 1.3741.3 5.75.8 0.60.60 1.231.32 1.独立完成，小组内交流结果。 2.独立完成，集体订正。课件展示培养学生的独立解决问题的能力四、课堂总结，拓展延伸。1.总结本节课的学习内容。 2.布置课后学习内容。 谈自己本节课的收获。反思所学知识【教学反思】一、关于例题的思考 比较两个小数的大小,可有以下几种方法思考:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法前面第一课时都有基础（整数部分不为0的图第一课时未出现，稍有困难），学生有一定得知识基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的。我认为有了情景，反而限制了学生的思维，学生受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比较这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进行了补充，但我认为这个环节应该提前，既然学生有这样的知识基础，就可放手让学生自主去研究，让学生从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培养学生自主探究的能力，遇到问题自己想办法解决的能力。）因此，我认为例题直接给学生两个一位小数，让学生先判断大小，然后再想办法去验证自己的判断是否正确，鼓励多种方法验证。 二、关于练习的思考 想想做做中的14题，其实是对例题比较方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进行了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。 第5题立足于让学生概括出小数比较大小的方法，虽然教材没有要求学生能概括，但如果每次比较都要联系小数的意义来比较，也太麻烦了，而且这种方法的概括对于学生来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？