教师招聘考试大纲.doc

一 教师职业道德模块1.教师职业道德的概念、教师职业道德的作用、教师职业道德的基本内容概念：是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。作用：人民教师作为人类思想文化的传播者，各种人才的培养者，对于传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂，影响人类未来起着重要的作用。教师的劳动，同社会进步、经济发展、国家兴盛紧密相连。人民教师的职业道德体现着广大人民群众的根本利益，反映着整个社会教师的利益，它对促进教师完成教书育人工作，陶冶学生的情操，推动社会精神文明有着重要的作用。一、师德对教师起着调节和教育作用所谓调节作用，指教师道德具有纠正人的行为和指导实际活动能力；所谓教育作用就是教育教师正确认识和对待教师的职业，认识自己对他人、对集体、对社会的利益关系应尽的责任和义务，以及在此基础上形成的道德观念和判断力。二、师德对学生起榜样和带动作用榜样作用，在道德行为上，师德比其他职业道德有着更加强烈的典范性。带动作用，包括教师所起的带头作用，纽带作用和思想政治品质的教育作用。三、师德对社会起影响和促进作用1、对精神文明建设的促进作用通过三个渠道表现出来：通过培养学生的优良品德而影响社会道德；通过教师参加各种社会活动而影响社会道德；通过教师家庭生活和社会生活，促进社会主义新型人际关系的建立和发展。2、对物质文明的推动作用师德是促进社会生产力发展的一个重要精神力量，因为教育是培养人的工具，而人是物质文明的创造者，是生产力中起决定作用的因素，经过教育的劳动者是高素质的劳动者。这样的劳动者有助于扩大再生产。在社会主义社会，教育以教育活动为中介，以自己的崇高师德为重要教育手段，通过培养“四有”新人，发展社会主义生产力，完善社会主义的生产关系，以推动社会主义物质文明建设。3、对社会生活的影响作用。教师道德是受社会经济条件的制约的，同时它对社会经济条件具有一定的反作用基本内容：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则几个方面2加强师德修养的途径、方法当今的中国，正经历着全面的改革开放和由计划经济向市场经济的社会转轨，这一重大的社会变革，引起了人们价值观和生活方式的极大变化，在这场深刻的社会变革中，教师职业道德面临许多新的问题。加强教师的职业道德修养，提高教师的职业道德素质，成为一项紧迫而重要的任务。 一、师德修养的主要内容 教师职业道德的基本规范是师德修养的主要内容。现时期我国中小学教师职业道德的基本规范是：依法治教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。其内容的核心是爱岗敬业、教书育人和为人师表。二 加强师德修养的途径1，明确使命，增加师德修养的自觉性2，加强学习，提高教书育人的本领3投身实践，教学相长三、加强师德修养的基本方法（一）、加强理论学习 1、加强道德理论的学习。 教师要认真学习马克思列宁主义理论，树立科学的世界观和人生观；认真学习中华民族传统的道德理论，吸取其精华，并在实践中发扬光大；认真学习共产主义道德理论，用先进的道德理论，武装自己，教育自己，树立正确的道德理想；认真学习一般的道德理论和教师的职业道德理论，从多方面获取道德知识，为良好道德品质的形成，奠定一个坚实的基础。 2、加强师德规范的学习。 教师的职业道德规范，是衡量教师道德是非、指导教师道德行为、处理各种利益关系的标准，是社会道德在教师职业活动中的具体体现。它具体地向教师表明了什么是善，什么是恶，应该做什么，不应该做什么，正确回答了教师个人与他人、与集体、与国家利益之间的关系。教师职业道德规范是发展教育事业的有力保障。要将教师的师德规范，转化为教师个人的内心信念，需要教师有一个自觉学习、接受教育的过程。加强师德规范的学习，有助于提高教师遵守师德规范的自觉性。 3、加强教育科学理论的学习。 学习教育理论，掌握教育规律，按教育规律办事，能更好地完成教书育人的职责，增强教书育人的本领。 （二）、加强在实践中的磨练 学习理论是重要的，更重要的是将理论付诸教育实践，因为教育实践不仅是教师进行师德修养的现实基础，同时也是检验教师师德修养的唯一标准，是教师师德修养的目的和归宿。教师的职业道德修养不是一蹴而就的，而是要在教育实践中不断认识、不断提高，不断完善。只有经过实践的反复磨练，道德认识才能日益明确和深刻，道德信念和道德意志才能日益坚定，道德情感才能日益丰富，道德理论才能日益完善，才能形成良好的师德品质，成为品德高尚的人。 （三）、加强向优秀教师的学习。 在优秀教师的身上，集中体现了教师职业道德所倡导的优秀品质，他们的教育实践和先进事迹，生动体现了新时代师德的特点和要求，他们从不同的侧面把教师道德原则和道德规范具体化、形象化了。学习他们的先进思想和感人事迹，既能帮助我们提高师德认识，又能诱导和激发我们的师德情感。 （四）、加强内省和慎独 内省和慎独，是教师师德修养的重要方法 。内省就是自觉进行思想约束，内心时时检查反省自己的言行。孔子曾说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。（论语里仁）教师以师德规范为准则，以品德高尚的人为榜样，时时反省自己，就能少犯错误或不犯错误。慎独就是在无人监督，有做坏事可能的时候，不做坏事。“慎独”一词源于礼记中庸，书中说：“道也者，不可须臾离也，可离非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻，莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”古人尚知内省和慎独，作为新时代的人民教师，更应该努力加强自修养，通过自我修养，强化自己的道德意识，磨练自己的道德意志，并在实践中把道德意志转化为道德行为，做一个品德高尚的人民教师。 总之，教师要想具备良好的职业道德，经受住社会和自身的各种考验，就必须明确师德规范要求，针对存在的问题，加强修养，通过修养，增加道德认识，丰富道德情感，树立道德理想和道德信念，坚定道德意志，并在实践中进行道德行为选择，只有这样才能不断提高师德素质，成为一个品德高尚的人民教师。二 教育学模块1，教育及其发展广义上：是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动狭义上：主要是指学校教育，教育者根据一定的教育要求，有目的有计划，有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。发展：一是古代教育，包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育；二是现代教育，包括资本主义社会和社会主义社会的教育；三是未来的理想教育。独立形态阶段教育著作举例普通教育学 (德国) 赫尔巴特 教育漫话 (英国) 洛克爱弥尔 (法国) 卢梭林哈德与葛笃德(瑞士) 裴斯泰洛齐 人的教育 (德国) 福禄培尔 教育论 (英国) 斯宾塞 赫尔巴特1806年出版的普通教育学是第一部有科学体系的教育专著。2 教育的基本要素及其关系基本要素：教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施（教育影响）。其中，教育者是教育活动的主导因素。 （一）教育者教育者是构成教育活动的基本要素之一。教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人。教育者是教育活动的主导者，是引导年轻一代，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。教育者通过教育活动传承人类文明的精髓，培养社会发展所需要的人才。教育者是人类文明和知识的象征。（二）受教育者受教育者是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象，它既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。受教育者在教育活动中接受教育者的引导和教育，不断地把教育内容和教育思想内化到自己的行为中，从而使自己的知识和技能、思想和品德得到发展和提高。受教育者是学习的主体，因而其主观能动性在一定程度上决定了受教育者所获得的知识和技能的程度以及学习的效果。（三）教育措施为了达到一定的教育目标，教育者就必须采用一定的教育措施，教育措施主要包括教育的内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体等。在不同的时代条件下，教育内容是不相同的，随着教育对象的不同，教育内容也会有所变化。教育手段指教育活动过程中所采用的方式和方法，包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。（四）三要素之间的关系学校教育活动的三个要素有着密切而复杂的关系，可以形成多种结构。在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合体。同时，二者具有互为主客体的关系。在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学习过程中，受教育者又是活动的主体。他们有共同的教育活动对象，即教育内容；他们也有共同的活动目的，即促进受教育者素质的全面发展。3教育与社会的关系1）教育与社会政治，经济的关系政治经济制度决定教育的关系：A政治经济制度决定教育的领导权。B政治经济制度决定受教育者的权利。C政治经济制度决定教育目的和内容。教育影响政治经济制度的关系：A教育能为政治经济培养所需人才.。B教育促进政治民主化.。C教育是一种影响政治经济的舆论力量。总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治 经济有不可忽视的影响，这种影响作为促进社会进步的力量，正随着现代化进程的 加快而变得越来越重要2）教育与社会科技，文化的关系教育与文化的关系:一,文化对教育的制约和影响:1、文化制约着教育内容；2、文化观念制约着人的教育观念；3、文化模式制约教育模式。二,教育对文化的作用：教育传递文化；教育传播文化；教育选择文化；教育创造和更新文化。教育与科技的关系。一，科学对教育的作用：1，科学能改变教育者的观念。2，科学能影响受教育者的数量和教育质量。3，科学要渗透到教育活动的所以环节中去，为教育资料的更新和发展提供必要的思想基础和技术条件。二,教育对科技的发展作用：1，教育对科学知识再生产。2，教育推进科学的体制化。3，教育具有科学研究的功能。4、教育向科学提出科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。4 教育与个体发展的关系一 个体身心发展的概念，个体身心发展的理论概念：指作为复杂的整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程理论：认知发展理论；智力发展理论（三元智力，多元智力理论）；道德发展理论；需要层次理论二 个体身心发展的规律：个体身心发展的顺序性，不平衡性，阶段性，互补性，个别差异性。三 影响个体身心发展的因素及其作用：因素：主要有遗传素质、环境和学校教育，个体的主观能动性。1）遗传：从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质-作用：首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人身心发展的生理前提；其次遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。再次人的遗传素质有差异性，对人的身心发展有一定的影响作用。最后，遗传素质又具有可塑性，遗传素质会随着外界环境，教育和实践活动的介入而发生变化。2）环境：个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境环境对个体发展的影响表现在（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的3）教育：学校教育是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。首先，教育是一种有目的的培养人的活动，决定了人的发展方向和发展水平。其次，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起着主导作用，其目的性，系统性，专门性和基础性对青少年的身心发展具有举足轻重的作用。（学校教育必须以遗传素质作为基础，以外部环境为条件）4）个体的主观能动性。学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。教育和环境对个体身心发展的作用只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。教育工作者应该适时的向学生提出要求，引起学生内在需求的东西，并鼓励学生采取积极的行动去努力，才能有效的促进其身心的发展。5 教育目的和培养目标一教育目的的概念，功能，教育目的的价值取向概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。功能：1）教育目的既是教育工作的出发点又是教育工作的归宿。2）导向，激励和评价作用教育目的的价值取向：概念：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种态度倾向。教育目的的价值取向主要有以下三种争论：1、人本位的价值取向。认为人的价值高于社会价值上，把人作为教育目的的根本所在。个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。 2、社会本位的价值取向。认为社会价值高于个人价值，教育的根本价值是满足社会需要。社会本位论者主张，教育目的要根据社会需要来确定，个人的存在与发展领带并从属于社会，他的发展必须服从社会需要的话教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。 3、重视个人发展和社会发展的价值取向认为个人价值和社会价值二者都重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。马克思吸收了以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点，从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人发展与社会发展之间的关系，提出了个人发展与社会发展是对立统一的历史过程的观点。为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？答案要点：（1）教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值选择时所持的一种态度倾向。（2）关于教育目的价值取向的争论：个体本位论、社会本位论、实用主义的教育目的。（3）人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾。a关于人的全面发展学说：是指在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化，但随着生产力的发展，大工业生产为人的全面发展提供了可能性的条件下，工人“体力和智力的统一、和谐和充分、自由的发展学说。（3分）b教育目的价值取向的矛盾，实际上是社会历史过程中社会矛盾的一种体现。从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的。因此，总的来说教育目的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的；人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐；只有在共产主义社会里，个人的发展与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。二 我国现阶段教育目的的基本精神。依据是：马克思关于人类全面发展的理论。1,要求培养的人是社会主义建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的相统一；2,要求学生德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展；3,适应时代的要求，强调学生的个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。三 素质教育的内涵及组成。内涵：素质教育史面向全体学生的教育，是全面发展的教育：德智体美，是学生个性发展的教育，以培养创新精神为重点的教育。组成：政治素质，思想素质，道德素质，科学文化素质，身体素质，心理素质素质教育的特点是：面向全体学生；德、智、体诸方面全面发展；让学生主动发展。四 新课程培养目标的要点及其特点要点：第一：具有爱国主义，集体主义，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。第二：具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。第三：逐步形成正确的世界观，人才观、价值观。第四：具有社会责任感，努力为人民服务。第五：具有初步的创新精神、实践能力，科学和人文素养以及环境意识。第六：具有适应终身学习的基础知识和基本技能和方法。第七：具有强健的体魄和良好的心理素质养成健康的审美情趣和生活方式，获得全面而有个性的发展，成为有理想、有道德、有文化，有纪律的一代新人。-归纳八点：公民意识价值观念，社会责任，创新精神和实践能力，科学人文素养和环境意识，终身学习的基础知识，基本技能和方法。强健的体魄和良好的心理素质，健康的审美情趣和生活方式。特点：着眼学生个性的整体性发展；强调终身教育的基础性，突出素质教育的重点，体现对学生的人文关怀。6教师与学生1,教师职业性质：教师是一种专门的职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业一教师职业角色的特点最大的特点是职业角色的多样化，包括以下几点：（1）传道者角色。一般说来，教师的道德观、价值观总是代表着处于社会主导地位的道德观、价值观。（2）授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工处理，以特定的方式传给年轻一代，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为对社会有用的建设者。（3）示范者角色。教师的言行是学生最直接的学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处事的态度等对学生具有耳濡目染、潜移默化的影响作用。（4）管理者角色。教师肩负着教育教学活动的组织者和管理者的职责。（5）父母与朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当成朋友，也期望教师能把他们当做朋友看待，希望得到教师在人生、生活、学习等各方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧愁，分享欢乐与幸福。（6）研究者角色。教师工作地对象是充满生命力的，这就决定了教师必须以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象，要不断创新二 教师的素养，新课程背景下的教师观。教师素养含义：旨在养成胜任教师职业所需要的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平。基本性质：整体性，自觉性，稳定性，普遍性，社会性。内容包括：道德素质，知识，能力，心理，身体素质新课程背景下的教师观：首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。再次，教师不再是静态知识占有者，而应该成为教育活动的研究者。成为教学问题的探索者、新的教学思想的实践者。（另一种版本：一、教师应该是服务者；二、教师应该是促进者：第一，教师是学生学习能力的培养者；第二，教师是学生人生的引路人三、教师应该是学习者。教师也是发展中的个体。教师必须要有专业发展的观念，他（她）不仅是教人者，也是学习者。教师就应该不断地加强学习，综合各种信息，不断提高自身的专业素质，以适应社会发展的需要四、教师应该是研究者，新课程给教师提出了更高的要求，要求教师走研究型的道路首先，校本课程的开发需要教师的研究；另外，教学行为的科学化需要教师的研究）3）学生的特点、新课程背景下的学生观特点：学生是一个完整的人学生是一个发展中的人学生是以学习为主要任务的人新课程背景下的学生观学生及时教育过程的客体，又是认识的主体。l首先，教师教育的对象是学生，教师通过有目的、有计划、系统的教育对学生施加影响，学生是教育过程的客体。学生通过教师传授的科学文化知识和技能，培养社会生活的基本能力，在教师的影响下全面发展。l其次，学生是发展中的人也是认识的主体。教师把人类的认识成果转化为学生的知识、智力内化为学生的思想和实践活动，而学生的积极参与、主观能动性的发挥是关键。因此，学生始终是教育过程中教育活动的积极参与者，是认识的主体或者学习的主人。学生在教育活动中具有主体地位，发挥主体作用。学生身心发展阶段的特点是开展教育活动的出发点和根据l首先，中小学生是独立、完整的生命个体，在不同的年龄阶段具有身心发展的规律，而且都具有发展的主观能动性。l其次，中小学生的可塑性非常强，他们都是具有极大发展潜力的人。教育工作者要善于发现学生的才能，鼓励学生发展自己的兴趣、爱好，鼓励学生发掘自身的潜能，培养学生学习中的创造性。教师应该承认学生发展的差异性和个体性，尊重学生发展中的独立个性。（4）师生关系的意义、良好师生关系的建立，基础教育课程改革倡导的新型师生关系意义：第一，良好的师生关系式促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证。第二，良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成。第三，良好的师生关系式提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。良好师生关系的建立良好的师生关系是教育过程逐渐建立和发展起来的，需要教师、学生、学校行政人员的共同努力。但由于教师在教育活动中发挥着主导作用，教师关系的建立和发展更主要取决于教师的作用。a)树立正确的学生观。b)采取正确的教育态度和教育方式。c)加强自身修养。基础教育课程改革倡导的新型师生关系（基础教育学P66）教师在教学过程应与学生积极共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。新的课程理念，要求在学校教育中确立新型师生关系，构造融合、和谐的教学氛围，倡导建立一种平等合作、对话理解的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。d)建构主义教学理论支撑下的师生关系。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。师生关系由“操纵依附式”转变为“平等合作式”，从而使教师与学生之间形成密切合作关系，以达到统统合作完成知识的社会建构的目的。e)新教材使用下的师生关系。在新课程标准下，师生共同面对的不仅是知识与教材，而是更为广泛的现实生活。教师在教学过程中药关注学生在学习过程中的情感体验，要注重实践知识、生活知识的教授。新教材使用下的师生关系应实现有“本本理论式”到“体验实践式”的转变f)新学习方式下的师生关系。在教学过程中教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生发展发展的空间。表现在师生关系的建立上，就是要使师生关系实现从“灌输接受式”到“指导探究式”的转变。7、课程（1）课程内涵广义：是指学生在校期间所学内容的综合及进程安排，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和。狭义上是特指某一学科。（2）课程的类型：根据课程的任务分：基础型课程、拓展型课程，研究型课程；根据课程制定者或者管理层次分：国家课程，地方课程，学校课程。课程具体表现为教学计划，教学大纲，教材教学计划（课程计划）：指导和规定课程与教学活动依据，也是制定分科的标准，编写教科书和设计其他教材的依据。教材大纲（课程标准）：是课程计划中，每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导性文件。教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书等。（3）新课程结构的主要内容与特征主要内容：1，整体设置九年一贯的义务教育课程2，高中以分科为主。3，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程4，农村中学课程要为当地社会经济发展服务。特征：均衡性：是指学校课程体系中课程类型，具体科目和课程内容可以保持一种恰当、合理的比重综合性：针对过分强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状提出的选择性：是针对地方，学校与学生的差异而提出的，他要求学校课程要以充分的灵活性适应与地方社会发展现实需要，以显著的特色适应于学校办学的宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性的发展。-新课程理念是：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。-（4）课程标准：规定某一学科的课程性质，课程目标，内容目标，实施建议的指导性文件（5）课程资源及其开发利用课程资源含义：课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源开发利用：人力资源的开发体育设施资源的开发课程内容资源的开发课外和校外体育资源的开发自然地理课程资源的开发8、教学（1）教学的意义与任务意义：教学就是教师教学生学相结合或相统一的活动，具体而言就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动种，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。任务：第一，教授系统的科学基础知识和基本技能第二，发展学生的智力，体力和创造才能。第三，发展学生体力，提高学生的健康水平第四，培养学生的审美情趣，养成连高的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质。（2）教学过程的本质、教学过程的规律含义：教学过程是教学从开始到结束的实施过程，教学过程是教师有目的、有计划引导学生掌握知识、技能，发展学生的智能、个性、体力，并形成一定的思想品德的过程。构成：引起学习动机领会知识-巩固知识-运用知识检查知识本质：教学过程首先是一种认知过程，教学过程是一种特殊的认知过程；也是一个促进身心发展的过程规律：1教师主导与学生主体辩证统一规律：教师在教学过程种处于组织者的地位，应充分发挥教师主导作用；学生在教学过程种作为学习的主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系。2间接经验与直接经验相互作用的规律：学生以学习间接经验为主，学生学习简介经验要以直接经验为基础。3传授知识与发展智力辩证统一的规律：掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件，两者可以相互转化。4教书与育人相统一的规律。：教书育人相统一是一条教学客观规律正确处理教书与育人的关系；结合教材的特点，发挥教学的教育性；针对学生的实际，发挥教学的教育性（3）常用的教学原则及其运用1，科学性与思想性相统一原则以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学，对学生进行思想品德教育基本要求:a确保教学的科学性；发掘教材内在的思想性，结合知识教学进行教育；b要通过教学活动的各个方面进行思想品德教育；教师要不断提高自己的思想水平和业务能力2.理论联系实际原则；是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求：a重视书本知识的教学，并联系实际进行讲授b重视实践环节，培养学生运用知识的能力c补充必要的乡土教材3.直观性原则；是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求：a恰当地选择直观手段 b直观手段的运用必须与讲解密切配合 c研究和运用电化教学手段3.启发性原则；是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：a启发学生的学习动机，调动学生学习的主动性b启发学生积极思维，发展学生的思维能力 c发扬教学民主4.巩固性原则；是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。基本要求a引导学生在理解的基础上巩固b重视组织各种复习c组织各种作业，加强基本技能的训练5.循序渐进原则；要求教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生的知识、技能形成完整的体系。基本要求a按教学大纲和教科书的体系进行教学 b抓好重点与难点的教学 c由浅入深，由易到难，由简到繁6.因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展.基本要求a深入了解学生，从学生实际出发进行教学 b针对学生的个别特点，提出不同的要求 c善于发现和培养有特殊才能的学生，并加强对学习有困难的学生的工作（4）常用的教学方法及其运用我国中小学常用的教学方法有：1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。2）谈论法谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。6）课堂讨论法课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。7）实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。8）启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。（5）教学工作的基本环节及实施要求基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定。一 备课：备课是教学工作的基本环节,是上好课的前提钻研教材：包括钻研教学大纲，教科书，阅读相关的参考书。了解学生：-包括了解学生原有的知识技能的质量，兴趣爱好，思想状况，学习方法和学习习惯。制定教学进度计划：包括学期进度计划，课题计划，课时计划二、上课（是教育工作的中心环节 ，与其他教学工作有密切联系，是提高教学质量的关键一环）上课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定教学目标。 导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，主要起着集中注意、稳定情绪和进入教学情境的作用。导入一般不宜占用过长时间，过长则会影响整个的教学进程。实践经验表明，一般以23分钟较为适宜。导入的类型很多，课堂教学中常用的导入方法有直接导入、联想导入、实验导入、设疑导入、事例导入、故事导入、悬念导入等。课中是实施教学活动的主体部分，系指从导入新课到结束前的这个时间段。一堂课的教学效果最终如何取决于课中是否实施合适的教学策略。根据国内学者的研究，课中主要有以下几种教学策略。1、先行组织策略。上课开始，教师提出一种对新旧知识起连接作用的陈述，被称为“先行组织”，以帮助学生顺利接受学习材料。先行组织把学习材料和学生的认知结构联系起来，这种作用犹如认识路线，指导学生学习新内容的全过程。先行组织的设计不是针对教授内容本身，而是教授内容之间的联系，起着教学定向的作用。先行组织策略的实施步骤是准备材料，设计学习过程，呈现预备性材料或新材料，从中抽象出新信息，运用活动强化。2、问题教学策略。教师在教学中提出问题是一项基本的教学策略。不少研究发现，当前90以上的课堂提问是要求学生回答教科书的相关内容。可见，实施这一策略的要义是提出“有效的问题”。编制有效的问题，可从下列几方面考虑：提出“假设”的问题，要求学生对一个假设的事物加以思考；提出“比较”的问题，对资料、观点、答案就其特征或关系比较异同；提出“可能”的问题，要求学生利用联想推测事物的可能发展；提出“整合”的问题，提供给学生多种资料、观点、原理，让学生演绎出新的观点；提出“类推”的问题，由已知原理、观点推出未知的原理、观点。3、发散、集中教学策略。学生针对问题发表自己的看法，学生间进行“脑力震荡”，然后，教师、学生进行比较、优选，集中到最佳答案上来。运用该策略要找准发散点，给学生以充足时间进行发散与集中思考。4、反思教学策略。指教学过程中教师、学生以逆向思维的方式检讨教学、学习活动。逆向思维具有逆向性、批判性和新奇性等特点。逆向性指从对立的角度、反方向的动态过程中思考问题；批判性指克服思维定式，排除实验、习惯及逻辑常规的干扰，向传统提出挑战与批判；新奇性指逆向思维能在人们不经意的地方独辟蹊径，得出新奇结果。逆向思维的这些特点有助于师生共同反思教学中存在的问题，提出改进的方法和策略。5、练习策略。练习是课堂教学的重要环节。教师可结合课堂教学过程的提问随机穿插进行口头或书面、黑板上或本子里、个别或集体等多种形式练习，从而达到启迪、反馈、巩固、迁移的目的。有效使用练习策略要注意以下几点：根据练习的目的与功能选择练习的时机与形式。教会学生练习。练习中教师要注意对学生进行指导，教给他们各种练习的方法，使其学会练习。适量适度，循序渐进。此外，还有精讲精练策略、自主发展策略、学习指导策略、教书育人策略、因材施教策略、促进自我发展策略、自主学习策略和主题探索策略等。结束是课堂教学的最后一个部分，其实施的主要目的是完成课堂教学的“有序解散”。为此，教师需要课前做精心准备，同时在课堂上还要恰当地运用一些结束的方法或策略。常用的这类方法、策略主要有：系统归纳。课临到结束时，教师让学生对所学内容作归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果。，比较异同。将新学概念与原有概念，或者将并列、对立、近似的概念放在一起对比分析，找出异同，这有利于理解新概念，巩固旧概念。巧作铺垫。在结束一节课时需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考。巩固练习。在结束部分恰当地安排学生的实践活动，以使新知巩固。曲终奏雅。课结束时教师可用诗画、音乐结尾，或最后将讲课推向高潮时再戛然而止，给学生留下想象、回味思索的余地。当然，课的结束方法远不止以上几种，只要教师平时注意积累和探索，就会找到适合自己教学的好的结束方法和策略。三、布置、检查课外作业课外作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分。组织学生作业的目的在于巩固消化课堂上所学的知识，培养学生技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯。课外作业的质量直接影响到班级授课制质量的巩固和提高。因此，教师应重视课外作业的布置与检查。布置课外作业时应注意下列几点：第一，作业内容应符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；选题要有代表性，难度要适中。第二，作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中例题或材料的照搬。作业要具有典型意义和举一反三的作用。第三，作业应有助于启发学生思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。第四，作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会。第五，可根据学生的能力和学习速度，给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业，并给予必要的指导、提示或帮助。 四、课外辅导课外辅导是班级授课制的必要补充。辅导的方式有指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给学习基础差的学生和因病缺课的学生补课；给成绩优异的学生个别辅导等。目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。课外辅导虽然是一项课外工作，但搞好这项工作是为了更好地上课，提高上课的质量，因此，要重视课外辅导，充分认识到它和班级授课制的相辅相成性。 五、学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定是班级授课制不可缺少的环节，是诊断学生学习状况和教师教学效果、调控教学的重要手段。学业成绩的检查与评定应从两方面入手：一是检查与评定学生的学习效果。可以通过日常观察分析、检查作业及各种测验来进行；二是分析评价教师上课的效果，可根据前面所述上好一堂课的要求，确定其评估指标体系。检查、批改学生的课外作业时应注意以下几点：第一，按时检查，以养成学生按时完成作业的习惯。第二，认真批改，以发现学生在知识、技能方面的错误和缺陷。第三，仔细评定。作业一般应有成绩并尽可能写上简短的评语，以对学生学习提出明确要求，指出其未来的发展方向。第四，及时反馈。作业情况应及时反馈给学生，以强化学生对知识的正确理解和运用，并纠正学生的错误和指出其原因。 第五，重点辅导。对大多数学生在作业中易犯的错误，教师应找机会进行辅导、重点讲解或纠正。 （6）教学组织形式：教学总是以一定的组织形式进行的。教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构常见的教学组织形式：主要有班级授课制，个别教学制，分组教学制，道尔顿制：班级授课制。它是我国学校教学的基本组织形式。它具体是指把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式。班级授课制提高教学效率，但存在许多缺点因此有许多针对她的改造形式，如道尔顿制、文纳特卡制等；接着讲解了个别教学、现场教学和复式教学。个别教学。：是指在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别辅导一般是在学生已有学习的基础上，通过学生的复习、预习和对自己感兴趣的问题的深入学习，发现自己还不明白的问题，然后向老师请教，教师针对学生的具体情况进行个别辅导。现场教学。：而学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。 复式教学。则是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。它可以节约师资力量，教室和教学设备等。这种形式目前在偏远的农村地区还存在。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于普及教育。（一）现代教学的基本组织形式-班级授课制1、班级授课制的含义：是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按年龄与只是程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。2、班级授课制的优点1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。2）有利于发挥教师的主导作用。3）有利于发挥班集体的教育作用4）有利于进行教学管理和教学检查。3、班级授课制的弊端1）难以满足学生个性化的学习需要2）不利于学生创新精神和实践能力的培养（7）说课的基本程序与要求：基本程序：说教材，说教法，说学法，说教学程序，展示板书第一，说教材：1）教材分析（教材的地位和作用）：本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的应用，又是后面将要学习的哪些知