小学数学人教2011课标版三年级毫米和分米的认识 (4).doc

人教版义务教育课程标准实验教科书 数学（三年级上册）第一单元 测量第一课时 毫米、分米的认识教学设计唐山市路北区外国语实验小学梧桐校区 冀丹教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书 数学（三年级上）第一单元 测量，第一课时 毫米、分米的认识。教材分析学情分析教学目标：小学数学新课程标准中增设了“实践与综合应用”的知识。我们作为一线的教师，通过“综合实践活动”这种新的学习形式，让学生在自主探索与合作交流中，使他们获得综合运用数学知识及方法解决实际问题、探索数学规律的能力，逐步发展对数学的整体认识。基于上述认识，毫米，分米的认识这一实践活动课，我设计了以下几个教学目标：1. 通过使学生经历实际测量的过程来认识长度单位毫米和分米，建立长度概念。2. 掌握常用的长度单位的换算，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米，并会选择合适的长度单位进行测量。教学重点：认识长度单位毫米、分米，建立1毫米、1分米的长度观念，会进行长度单位间的换算。教学难点：建立1毫米、1分米的长度观念，熟练进行单位间的换算。 根据以上的教学目标以及重难点，我打算创设一个良好的情境，激发学生学习的兴趣；然后，充分放手让学生测量身边的物品，通过独立思考、小组合作、相互交流、相互引导来发现规律，验证规律并应用规律，让其体会到学习的乐趣；最后，让学生在情趣高昂时设疑，激发学生探究数学的欲望。教学准备：幻灯片，直尺，长绳等。学习过程：一、 创设情境1. 谈话引入：同学们今天老师要带你们去童话王国！你们想不想去？（出示情境图：童话王国）好！现在老师要敲开童话王国的大门了。快看是谁在迎接咱们？2. 首先出来的是白雪公主，大家猜猜她有多高啊？1米6,1米7？好那1米有多长？谁来比划一下。3. 快看！这个站在郁金香上的小女孩是谁啊？对，拇指姑娘！谁能说说拇指姑娘有多高？回答很巧妙，像我们拇指一样高。大约两三厘米，那么她的手有多大呢？【设计意图】创设出童话王国的情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的各种感官去搜集信息、提出问题。二、 探究新知1.毫米的认识引出毫米：用我们学过的长度单位无法准确的表示拇指姑娘的手，今天我们要继续认识一个新的长度单位毫米。课件出示放大的直尺，借助直尺认识1毫米有多长。你能从尺子上指出1毫米有多长？得出：尺子上每一个小格的长度都是1毫米。然后让学生数一下1厘米之间有多少小格。得出1厘米=10毫米。用小手比划下1毫米的长度，找出1分硬币，估计1分硬币多厚，然后自己用支持测量。1分硬币的厚度大约是1毫米。生活中还有哪些物体长度或厚度是1毫米呢？（学生自己讨论）让学生量一量数学课本的厚度大约是多少毫米？2.分米的认识引出分米 动手操作：学生用自己的直尺量一量课桌宽是多少。（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，量取时很麻烦） 独立探索：您感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？ 汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大又比米小的长度单位就好了。 教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。 互相讨论：学生讨论（得出以10厘米为一个单位比较好），引出分米。感知分米：学生拿出自己准备好的10厘米小绳子，量一量铅笔盒，铅笔，笔记本的长度，用手比划，感知1分米的长度米与分米的关系：课件出示直尺，依次找出1分米，3分米，5分米，8分米和10分米。发现：1米=10分米=100厘米【设计意图】这节课的内容与我们的生活实际有着密切联系，所以可以直接测量学生们接触的物体。将数学应用于生活，通过学生自己操作，估计、测量、得出结论。注重学生的自主学习和合作交流。三拓展练习1、 在括号里填上米、厘米、分米或毫米。（1） 小明身高104（ ）。（2） 操场长100（ ），宽60（ ）。（3） 粉笔长7（ ）。（4） 一个墨水瓶的高约是1（ ）。2、1米-2分米=（ ）分米 14厘米+26厘米=（ ）分米3、【设计意图】使学生用新的知识解决问题，达到学以致用的目的。四梳理知识，总结升华今天我们有认识了两个新的长度单位。（学生回答：分米，毫米）到现在为止我们一共认识了4个长度单位，他们之间有什么关系？（学生总结:1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=1000毫米）【设计意图】让学生通过猜想-验证-应用获取数学知识，让起体会到成功的喜悦。五课后作业1.量出你的音乐书长约多少，宽约多少，厚约多少？2.在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。六板书设计一 毫米、分米的认识1米=10分米 1分米=10厘米1厘米=10毫米 1米=1000毫米七课后反思毫米、分米的认识是在学生已经认识了米和厘米的基础上进行教学的。因为学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点考虑到如何引导学生从生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的数学活动促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。结合本人对这节课的教学，我觉得做比较好的有以下三点：一、让学生经历数学知识的形成过程教学中，我先是出示学生生活中常见的两本书，让学生比较这两本书的厚薄，学生在测量中遇到“测量书时应该用哪个刻度?”这个问题，从中激发了学生探寻比厘米更小的刻度的愿望。接着我放手让学生自己观察、讨论、交流，从中总结出“1厘米=10毫米”的结论。二、让学生体验数学知识的快乐 通过让学生在真实情境中量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。教学分米的认识，主要是通过学生动手操作使学生建立分米的概念，让学生量课桌的长和宽，我为每个小组分别准备两条18厘米和三条10厘米的纸条，分小组进行测量活动，并比较测量方法，哪种方便，通过操作活动，大家觉得课桌长度需要以10厘米为一个测量单位，“你们能给这么长的距离取个名字吗？”这就自然引入分米的教学。让学生多动、多说、多想、多表现，引导学生自己去探索，留足学生探究的时间和空间，关注有差异的学生去发现，去完成自己的学习目标，使每个学生都积极参与做数学，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成