小学语文精美教学论文范文 心随文动情随文涌.doc

心随文动情随文涌浅谈小学语文教学中的情感教育【摘要】常言道：人非草木，孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。在现代语文教育观念下，人们已经逐渐意识到学习语文的过程，也就是培养学生丰富情感、养成自由精神、养成独立人格的过程。因此，语文教学要注重对学生进行情感教育，陶冶学生的情操，以取得良好的教学效果。【关键词】阅读教学 作文教学 情感教育学家指出：“在许多学校教育中单从外形的制度方法上、走马灯花似的变更迎合，而对于教育的生命的东西，从未有人培养顾及。”犹如挖井，有人说方的好，有人说圆的好，而对于井之所以为井的要素水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育上没有了情爱，就成了无水之井。一、在小学语文教学中实施情感教育的意义情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。语文作为文化载体，教材中有大量的名家名篇，许多人物形象。如果加上语文教师至诚至精的讲解，学生便不难体会出“先天下之优而优，后天下之乐而乐。”“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的忧国忧民之心。从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”“为中华之崛起而读书”教育学生树立远大的抱负。从“慈母手中线，游子身上衣。”教育学生体会舐犊关爱之情由此可见，实施情感教育可以让学生更能体会时代精神、人物情感和培养审美情趣，有利于全面提高学生的素质。 二、情感教育在小学语文教学中的实施策略小学语文新课标明确了小学语文情感教育的根本要求：“小学语文应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义品质，提高文化品位和审美情趣。”、挖掘教材，准确把握情感因素。小学语文教材中，无论是优美的小诗，还是严谨的长篇华文，都是教师进行情感教育的凭借，是教师对学生进行语文智能教学和情感陶冶的载体。小学语文s版教材的情感因素大致可以分为以下几类：（1）关于深爱父母方面的有秋天的怀念、“精彩极了”和“糟糕透了”等。父母是学生最亲近的人，是人生的启蒙老师。教学中，我们结合现实生活，发挥课文的示范作用，给予点拨暗示，做到“随风潜入夜，润物细无声。”让学生对父母形成正确的认识。（2）关于尊师爱友方面的有永远的歌声、酿他是我的朋友等。学校是学生生活的主要场所。老师、同学是他们仅次于父母的密切相关的人。教学中，我们可引导学生正确认识师生关系、同学关系，激发他们的尊师爱友之情。（3）关于爱国爱民方面的有开国大典、范仲淹的故事、紫桑葚等。人们一提起爱国二字，就会自然地联想起岳飞、文天祥等人的名字，更会联想起花木兰从军、狼牙山五壮士等故事。在教学中，我们可引导学生穿越时空的隧道，感受到人物震撼人心的民族自信心、自尊心、自豪感，明确对待个人利益和国家利益的应有态度。（4）关于热爱自然方面的有自然之道、山海关、西风胡杨等。大自然是人类生存的必要条件。为此,必须使学生认识人和自然界中水、土、植物的相互关系。激发学生热爱大自然,掌握自然规律,以达到改造大自然、保护大自然之目的。2、在阅读教学中实施情感教育。（1）教师要善于调动、表达自己的情感。情感具有感染性和迁移功能。教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，再把自己的情感传达给别人，就会使别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。在此基础上，再把学生的情感引入到所感知的对象之中。在这方面，教学实践比理论的论述更具有说服力。那些情感饱满而投入的教师，每每讲到精彩处，总是喜形于色；说到激动时，总是情动于衷，更易于唤起和激发学生的情感。（2）创设学习情境，入境动情。无论是艺术欣赏还是艺术创作，触景生情是最普通、最常见的一种审美的情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。因此，有经验的语文教师十分重视情境的创设。其一，图文并茂。小学生形象思维较弱，我们可以通过观察实物，展现图形，幻灯投影等形式，以此再现教的情境，给学生以真实感。在教学海上日出时，我利用多媒体教学，通过视频展现海上日出的全过程、分镜头，以及让学生动笔画出海上日出的三个重要镜头，学生在学习的过程中，既感受了大自然的伟大奇观，又加深了对课文内容的熟悉，很多学生能够当堂根据自己所画的图像背诵课文。其二，以声传情。朗读吟诵既是情感体验的一种方法，也是对当前语文教学重速读的一种纠正。它不仅可以使学生在读中受到感染，吸收作品内蕴的情感之美与精神之美，而且能化他人的语言为自己的语言，尤其包含记忆成分的诵读，能使学生对语汇、对整体文句的感知与积累越来越丰富，并逐渐积淀成一种语感。在教学十里长街送总理时，一位教师怀着对总理无限怀念之情，含泪朗读了课文，低沉悲伤的音乐，极力渲染气氛，营造情境，使同学们对总理的热爱和怀念之情油然而生，收到了较好的效果。其三，模仿演示。角色扮演亦即让学生担当、扮演课文中的某一角色。以我身置换他身，以心换心，直接化身为文本中的人物并体验其情感过程的方法。从适用的范围讲，这种方法更适合于有情节、言语、动作性强、心理活动较丰富强烈的文本。在教学小英雄雨来中的“与鬼子作斗争”片段，我让学生先反复朗读并根据原文进行想象，然后让学生以扮演角色的形式再现出来，并要求加入适当的感情活动，这样，鬼子丑恶的嘴脸和小英雄雨来无畏勇敢的形象就突显出来了，学生既理解了课文，又受到了作品中思想感情的渲染。其四，诱发想象。想象是人类最杰出的本领。有了想象，才会有“天可问，凤可雌雄”，“云可养，日月可沐浴”的艺术创作；有了想象与联想，才会有对课文的欣赏和阅读。在教学自然之道中，由于我和同伴的“好心”而干了一件愚不可及的蠢事，许多学生在学习完课文都为小海龟们感到惋惜。教学时，我就给学生提出这样一个问题让学生去发挥想象的空间：“假如你是向导，你会怎么做，怎样做才能两全齐美？”学生展开了激烈的讨论，此时，学生的情感在感悟体验中与作者与文本产生了共鸣，学生从语言文字中，受到了熏陶、感染和教育。3、在作文教学中实施情感教育。“情动于衷而形于言”。登山者情满于山，观海者情溢于海，才有华章出现。写作，说到底是关乎情感的事，关乎一个人对现实生活的体验。塑造的对象栩栩如生，叙述生动感人，写景如临其境，这些均有赖于作者认识生活和体验生活的能力。因此引导学生品味生活，重视情感体验，这是作文教学的一项重要工程。（1）着眼生活，细心观察。自意识形成以后，真善美和假恶丑就贯穿着人类的发展史，培养学生的美好感情，开始要从小处着眼，从身边做起。作文训练中，要让学生多写自己熟悉的人和事，写家庭生活，写学校生活，写家乡面貌。如：父亲雨中送伞，奶奶灯下无声补衣，妈妈疲劳的背影，班长鼓励我，我与某同学的隔膜等（2）参与生活，唤起真情。现在很多家长都抱怨，自己与孩子的隔阂越来越深。关键还在于平时父母与孩子交流太少，尤其是学习以外的交流更是少之又少。针对此种情况，我在我们班开展了一系列家庭活动，如“给爸爸（妈妈）洗一次脚”，“今天我当家”等，小作者亲身体验后，情感的流露是喷涌而出。要让学生做“有情人”，首先就要让他们做“有体验”的人，而这种体验更多地来自平凡而丰富的现实生活。（3）联系现实，明辨是非。我们教学生作文不能只局限于写家事、写校事。生活面狭窄，会束缚学生的思维空间，限制学生的想象力和创造力。所以我们还要让学生深入社会去，多看书报、多关心社会热点问题，让他们对纷繁复杂的社会现象发表自己的看法。例如当我们的学生走出校门