安徽省阜南县三塔中学初中生物教学论文“赢在课堂”—浅论农村初中生物导学案引领下的高效课堂教学策略.doc

安徽省阜南县三塔中学初中生物教学论文“赢在课堂”浅论农村初中生物导学案引领下的高效课堂教学策略摘要：时下有关使用导学案引领“高效课堂”的教学研究正在如火如荼的深入展开。用导学案引领“高效课堂”，推动有效教学已成为新时代教育教学领域改革的主旋律。课堂教学如何改？改向何处？怎样改才能使教学变得有效，真正实现课堂的高效率？是笔者一直在教学中深思的问题。农村初中生物教学由于教学条件和教学实验资源匮乏等诸多因素的制约，一直难以摆脱教学低效和无效的困境。如何结合自身实际，逃离囹圄的窘迫状态，就显得十分迫切和必要，现笔者结合自己的学习实践谈谈对导学案引领高效课堂的体会和思索。关键词： 导学案 有效教学 高效课堂 师生互动导学案教学现已成为教育界新的使用共识。那么如何编定一份科学合理的导学案？如何厘定适合每一个不同学习层次和心理发展水平学生的学习目标？如何科学使用导学案真正达成教师预设的教学目标更让我们深思。众所周知生物科学是一门实验性很强的学科，实验功能是生物科学的特质。如果仅仅依靠传统的教学模式进行教学，仅仅还停留在让学生“死记硬背，机械应用”的教学层面很难使学生的创造性思维得到良好的培养。新一轮生物课程改革的基本理念是面向全体学生，提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习。以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式，变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，体现了新的科学的生物课程观和教学观。新的课程理念对处于教学活动双方的教师和学生都提出了更高的要求。如何用导学案在课堂教学中激发学习兴趣，诱导学生全身心地投入教学过程，享受教学过程，体验动手实验的乐趣，使学生想学、会学呢？我是这样做的：一他山之石可以攻玉：学习优秀的导学案编制方案积极走出去学习和借鉴名校成功经验，立足本校学生实际，结合学生实际学情，编制有自己的特色的导学案。农村学生无论在阅读知识面和视野开阔上都比城市学生要略输一筹。但这并不可怕，因为他们和城市的孩子智力差距并不大。因此要想让每个学生对你的生物课感兴趣，就必须制定一份让学生感兴趣、“够得着”的导学案。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最大的老师”。兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，古今中外的教育家无不重视兴趣在学生智力开发中的作用。正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者” 只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观 察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。导学案的编制也是如此，只有结合学生的生活体验和学习情境才能编制出学生感兴趣的导学案。二“目标引领，四步导学”让学生飞得更高结合杜郎口中学，洋思中学和阜阳四中的优秀导学案高效课堂经验，我们生物教研组集体学习和不断反思改进，制定了符合我校特色的导学案模式：“5+10+30”导学案课堂导航模式。我校同时聘请江西金太阳教科所专家结合我校学情确定了导学案“目标导学，问题设计，自主展示，拓展提升”的基本指导思想，确定了“目标导学，对学群学，高效展示，高效练习”的四步导学模式。这种模式核心的理念是“把课堂留给学生，以学生发展为本”，下面谈谈课堂操作的具体方法。经过三年多的摸索实践，我们有了更深的体会，高效课堂之所以“高效”，一是要充分发动学生，解放学生。让学生真正动起来，把课堂还给学生，但其间教师的组织和调控是必不可少的。1 目标引领，学海导航。 教师要提前充分预测学情。学情预测是课堂教学的前奏，也是教师和学生的“课前对话”，学情分析和预测是课堂预设学习的重要组成部分。只有在充分预测、分析学情的基础上，教师才知道自己的教学方向应该指向何方，如何安排和学生进行对话，以及怎样和学生的对话才是有效的。学情研究直接影响着教学程序的总体设计和教学策略的恰当选择。只有在充分研究和把握了学情以后，教师才能科学地规划和编制适合每一个学生发展的导学案。使导学案真正成为引领学生在课堂航行的“路线图”和“方向盘”，给学生一个清晰的航向。 厘定清晰明确的学习目标，让学生跳得起够得到心理学家研究发现，要想让学生真正对学习感兴趣，必须先让学生感受到学习的快乐，这正如“摘桃子”一样，让每个孩子都能感受到摘桃子的快乐这才是最重要的。学习最重要的不在于结果如何，而在于体验到学习的乐趣。首先学习目标的制定要体现教学三个维度的目标要求，既有知识目标又有能力方法目标还要有情感目标。制定明确清晰的学习目标，可以使用一些目标陈述清晰的话语，要一语中的，不能模糊不清。一定让学生读得明白，知道要做什么，怎样做，达到什么要求。不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住、能说出、会运用xx解决xx问题”等可检测的明确用语，并且可将学生自学中重、难点以及易错、易漏、易混点等作出标注，以便引起学生高度重视。因为每个学生学习水平的差异，学习目标不能过多，学习目标的数量以3-4个为宜。另外要多使用鼓励和富有激情的话语，点燃学生的学习自信心。 根据不同学生的知识层次设计梯度不同的问题教师在编写导学案时要做到：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学 在预学自学阶段对学生进行科学的学法指导学习心理学家研究发现，影响学生学习质量的一个很重要原因就是学习方法不够科学、有效。因此生物教学中应注重对学生学习方法的指导、帮助学生学会学习。 学法指导应着重指导学生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会交流，学会阐发自己对生物现象的认识与理解。教师应通过观察调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，如学习懒散，不肯动脑；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿等等，并针对这些问题提出相应的学习方法，及时帮助学生矫正改进。每一节课结束前5分钟教师提前发放导学案，力求让学生明确学习目标、学习任务并对学生进行充分的学法指导。让学生带着问题进行自学，自读教材、查找资料、寻找归纳知识点、收集知识信息和疑惑点，在自学阶段学生可以通过圈点勾画标记出重要的知识点，随手记下自己的疑问和思考，经过充分的自学，初步掌握课堂的结构、重点和难点，知晓自己存在的疑点和问题。对自己的模糊点、疑问点用双色笔和不同的符号标记，为小组释疑、互相研讨做好充分准备。为做到有效导学，我很注重了解学生对导学案的完成情况，在第二天上新课之前及时收导学案，并进行全批全改，最大限度收集学生自主学习中存在的问题并进行分类，同时在课前五分钟进行必要的学情调查，及时调整自己的教学思路。 2 自主展示，高效点评，营造充满激情和诗意的课堂氛围有人研究发现，充满激情和诗意的课堂，学生学习效果更好。怎样实现这一目标呢？在我看来 恰当巧妙富有吸引力的导入将点燃学生的求知欲望如：在讲“根对无机盐的吸收”时，可这样导入：农谚说“种地不上粪，等于瞎胡混”。那么粪对于植物的生活有何作用？为植物生长提供了什么呢？这样使学生心中设下一个又一个悬念激发学生的兴趣。又如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，由于农村河流生态环境的破坏加剧，河蚌也渐渐消失了。同学们对这部分内容不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味，为了唤起学生的兴趣，我将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故做成视频，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？珍珠是怎么形成的？蚌壳很硬为什么称之为软体动物？软体动物有何主要特征？还有哪些种类？软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。 将多媒体资源和导学案使用有机整合现代课堂教学离不开多媒体的使用，将导学案和多媒体有机整合，将使多媒体的功能得到更大的发挥，这样的结合不仅直观形象，而且声情并茂，学生可以得到无尽的学习乐趣。 积极开展合作交流，培养学生创新意识合作交流，探究释疑是课堂活动的灵魂。学习小组是班级教学活动的基本细胞，是学生合作学习的小环境，我校要求教师根据学科学情组织学生构建学习小组，培养学生“组兴我荣，组衰我耻”的意识和观念，培养小组成员互帮互助、合作共赢的意识。现代课堂实验表明，学习小组和导学案已构成课堂“四轮驱动”的“两架马车”，缺一不可，离开学习小组的建设，高效课堂就无从谈起。在课堂上我充分利用组建的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生质疑、争论、各抒己见。小组长负责分层了解自主学习情况，组织小组成员有的放矢地展开交流、讨论。保证全员参与，防止假讨论或不讨论。让每一个成员都积极参与，踊跃发言，体会到跳一跳摘到果子的喜悦。在这一过程中，课堂仿佛是奔腾的大潮，学生仿佛是一朵朵激情的浪花，在论辩中展示着真我的风采。教师在这一环节中要巡回观察，了解学情、发现问题、及时引导，适当指导。这个环节中教师的主要任务是留出时间，让学生充分研讨、合作探究、内化整理，挖掘学生的最大潜能，立足教材，超越教材，引导学生通过合作探讨，解决在自主学习中感到疑惑的问题。要注意收集各组讨论中的精彩答案和仍然解决不了的问题，以备展示点拨之用。 小组展示交流成果，教师点拨解疑释惑展示环节是生生、师生、组组多边互动的过程。也是课堂的点睛之笔。教师要为学生在课堂上创设民主和谐的展示氛围，积极鼓励学生敢想、敢说、敢做、敢于质疑、敢于挑战。不唯书、不唯师，想我所想，说我敢说，形成了一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的展示氛围。 在展示交流过程中，我积极融入学生的展示中，耐心倾听，适度引导，调控好课堂，充分发挥教师的主导作用。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要能够针对其疑点，快速确定精讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并由个别问题上升到一般规律，达到触类旁通的教学效果。学生在教师指导下基本能够归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建起知识网络，从而培养了学生的分析能力和综合能力。在点拨评点环节，我们的体会是：学生通过自主学习能基本掌握的教师不讲，即学生不看教师不讲。部分学生通过合作探究能讲清楚的教师不讲，而对学生难以理解又必须掌握的内容，教师则要精讲细讲。这就要求教师要善于捕捉最佳时机对学生进行评价、追问、拔高、拓宽。点拨做到“言简意赅”、“不愤不启”、“不悱不发”。“点”要收到画龙点睛、点石成金的效果；“拨”要达到拨云见日、拨乱反正的目的。在展示中点评，在点评中评价。教师在学生点评中及时的给予激励和评价，是高效课堂能够取得长效的着力点。光有点评没有评价和反馈的高效课堂也是难以持久的。建立相应的评价机制，给予学生建立不同的评价等级，尤为重要。可以采用学分制，也可以进行实物奖励。这就要求教师要多和学生进行“对话”。3 教学反馈让学生真正得到“实惠” 认真落实巩固练习，注重学生整理提高导学案不仅是教师的“备课本”，也是学生的“学习本”、“纠错本”，能否得到及时的教学反馈，提升学生的分析解题能力也是高效课堂的一个重要检验指标。优化课堂习题设计就变得十分重要，因为精选的习题可以减少学生无效的劳动，如何让学生的练习更为高效，也应成为生物教师们值得思考的问题。纠错不仅仅意味着学生改正错误就结束了，而要通过认真的整理导学案这一过程，真正反思自己的分析错在何处，是切题的角度不对还是思考不够细密，这样学生经过自己的多次反思就可以减少错误，提升得分效率。如果学生们不认真整理，教师付出的艰辛劳动也将付诸东流。 积极进行课堂观察，及时进行自我反思。新课程改革实验研究证明，善于进行课堂观察的老师，才能及时有效地反思自己，提升自己的教学水平。善于观察和勤于反思已成为新课程改革新的研讨课题。能不能及时进行教学反馈也是制约课堂教学效果的一个重要元素。教学反思促使教师不断改进和矫正自己的教学行为，真正实现了教有所依，学有所依。三我思故我在：做一个快乐的教学研究者做一个研究型的教师，已成为新时期教学行为改革不可阻挡的潮流。教师不仅要全方位地投入教学科研，还要勤于反思，勤于记录。不仅要做课堂研究，还要进行课程研究，学生学习心理研究。不仅要学习，更要学会思考。在研究中提升自己的教学水平，收获学习的快乐。综上，虽然“导学案”教学模式在引领高效课堂上发挥了不可估量的作用，但是在改革的过程中也有一些尚未暴露的问题。如学生参与教学的程度仍然不高，学生讨论仍不够全面深入，学生的创新能力和动手能力不强等也制约着课堂的高效率。这都有待于我们一道努力去发现，去思考，去探索，去解决。“路漫漫其修远兮”，我将在这方充满灵性和许多未解之谜的天地里矢志不渝地不懈求索。参考文献：1.