【暑假总动员】高中语文 4.2.2《鸿门宴》教案 苏教版必修3.doc

鸿门宴教案教学目的一、了解鸿门宴故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握举、谢、为、斗、因等古汉语词，能够翻译全文。教学设想一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。课时安排 至少4课时 第一课时 一、课前预习： 通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。 查询楚汉相争的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。二、导入新课： 板书或投影项羽的垓下歌，学生齐诵（尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味）。简析垓下歌，播放屠洪刚霸王别姬歌曲作背景音乐。 、介绍司马迁、史记、时代背景，引入新课。要点：（）项羽主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。（）项羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有区别。（）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于天意，是时不利，自刎之前，他仰天长叹：此天亡我，非战之罪也。（）鸿门宴前，怀王与诸将有约：先入关者王之。三、读讲课文一、二两段： 第一段： 指名朗读课文，正音： 王（wng）关中说（shu）关羽好（ho）美姬（j）为（w）击破沛公军 解释重点字词，引导学生疏通课文： 军霸上、王关中（加点词为名词作动词用，读第四声）。 说项羽可简为说羽不可简为说项，说（shu）项意为替人讲情、说好话。 成五采、为（wi）龙虎，成、为都有变成、化作的意思，龙虎是龙虎的形状。 提问为主，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事曹无伤告密。是故事开端。第二件事范增进言，矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。项羽接获曹无伤的密报，当即大怒，这一个怒字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？（学生自由发言） 提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，王只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个市井小人居然欲王关中，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不怒，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！第二段： 教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式： 古今歧义： 备他盗出入与非常也。盗，窃贼；非常，指意外事故。 公岂敢入乎？敢，能够。 固不如也。固，本来。 通假： 具以事告。具通俱，全部。 要项伯。要通邀，约请。距关，毋内诸侯。距，通拒；内，通纳，接纳，准于入内。 不敢倍德，倍通背，违反。 不可不蚤自来谢项王，蚤，通早。 活用： 素善留侯张良，善，形容词作动词用，意为与交好（友善）。 臣活之，活，使动用法，使活。吾得兄事之，兄，名词作状语，像对待兄长那样。 籍吏民，封府库，籍，名词作动词用，编造名册。 讨论课文内容，提问： 课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？ 提示：第一件事项伯夜访，一触即发的矛盾出现了转机。第二件事张良献策，这是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于放虎归山，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 张良说：沛公今事有急，亡去不义。项伯则说：今人有大功而击之，不义也。请联系课文说说古人心目中的义可作什么样的解释，我们应当如何看待？ 提示：古人认为义，就是宜。礼记中庸说：义者宜也。韩愈在原道中则进一步解释：行而宜之谓之义。也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为义，反之则为不义。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲击破沛公军，范增以下犯上都可以说是不义。项伯给张良通风报信，常以身翼蔽沛公，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为义。项伯救护刘邦可以称之为义，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为不义。可见义是相对的，如同骨气一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，义的内涵也不一样，我们不能以抽象的义作为评判是非的尺度和立身处世的准则。 学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了鸿门宴前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的大怒到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。四、布置预习 自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 思考下列问题： 项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？ 第二课时 一、复习旧课，检查预习情况： 提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦往见项伯，言沛公不敢背项王也，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？ 提示：战必败，逃必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重义，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信言沛公不敢背项王一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。） 指名认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语： 从百余骑（从：使从；骑：一人一马。） 数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）且为所虏（且：将；为所：为所，为后省略行为主动者。）客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，何为前面省略了判断词。） 二、读讲课文第三段： 1、齐读第三 2、先疏通第三段落，让学生了解故事的发展，然后组织学习、讨论。 三、指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。 提示：第一件事刘邦谢罪，第二件事项王设宴，第三件事范增举殃，第四件事项庄舞剑。（投影多媒体展示） 1提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？ 提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以将军称项羽而以臣自称，更强调自己先入关破秦，得复见将军都出于不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给小人！（这小人分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子 2、提问：项羽留沛公与饮，终于演出了项庄舞剑企图击沛公于坐这惊心动魄的一幕。留沛公与饮是精心策划的阴谋吗？ 提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是默然不应，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。3提问：项庄舞剑在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？ 提示：项王留沛公与饮，情节已趋缓和，舞剑事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了樊哙闯帐，故事推向高潮。 成语是项庄舞剑，意在沛公，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。 四、学生练习： 1、 作业本 2、 课后习题 第三课时 一、复习导入： 1、齐读第三段 2、学生复述第三段故事内容 二、学习第四段： 指名试讲课文，师生共同订正。 分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。 提问：樊哙闯帐是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写樊哙闯帐的目的是什么？是不是喧宾夺主？ 提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备 语言描写：此迫矣！臣请入，与之同命。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。 行动描写：带剑拥盾入军门，侧其盾以撞，卫士仆地，立而饮之，拔剑切而啖之，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：瞑目视项王，头发上指，目眦尽裂，着墨不多，却极为传神。 浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其义，赞其勇，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是导演兼舞台调度，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。 提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，仅是语句上稍有变化而已，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己不敢倍德，樊哙则是理直气壮责之以义，首先申明自己死且不避，继而陈述秦王杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又还军霸上，以待大王来，言沛公劳苦功高，责项羽听细说欲诛有功之人，实为亡秦之续。 从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于以屈求伸，樊哙义责项羽已是以攻为守了。 二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。 三、小结： 1、课文三、四两段记述鸿门宴上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当不义之名，损其威，伤其信，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。 2、学生说说感想四、课堂练习：（随机） 学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。 2自学，或根据学生反馈有针对性讲析。 第四课时 一、复习提问，导入新课：二、杀人如不能举，刑人如恐不胜是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（忍） 范增对项庄说：君王为人不忍，他内心真的认为项羽是为人不忍吗？不忍，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心井不仅仅认为他是为人不忍，公开场合只能这样委婉地评论。 二、读讲课文五、六两段： 指名试讲课文，纠正误读误释： 大行不顾细谨，大礼不辞小让。 人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（何辞为？疑问代词宾语前置。） 道芷阳间行。（间，从小路道，音jin）沛公不胜柄杓。（不胜梧杓，指酒醉，以柄杓借代酒水。再拜献大王足下。（再拜，两次行礼，表示敬重；足下，古代敬词，用来指称对方。） 竖子不足与谋。（竖子，古代骂人的话，小子，没出息的东西。） 提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？置车骑是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？ 提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？ 提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋-破产而恼怒。不仅把玉斗置之地，而且拔剑撞而破之，更大骂竖子不足与谋，可谓气急败坏。故事至此结束，立诛杀曹无伤则是对开头告密的交代，是尾声。 三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法： 张良、范增是两个什么样的人物？他们在鸿门宴中处于什么地位？ 提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了韬晦之计（回顾三国演义曹操煮酒论英雄故事里的刘备行韬晦之计），以不敢倍德、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。 尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：谁为大王为此计者？他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：料大王土卒足以当项王乎？刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是鸿门宴这一事件的总导演。范增是项羽的主要谋士，项羽称为亚父，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：急击勿失，他在席上数目项王，举玉 以示之者三，要项羽按既定方办。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。鸿门宴这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。 项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？ 提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。 （讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。） 四、谈谈读后感：让学生自由展开说说收获或者启示，不拘一格发表看法或意见。 引用一些对项羽的评价结束课文： 1、杜牧题乌江亭： 胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。 江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 2、王安石乌江亭： 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。 3、李清照咏项羽： 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 4毛泽东对项羽的看法人民解放军占领南京1949.4 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。附译文：邦驻军霸上，还没有能和项羽相见，刘邦的左司马曹无伤派人对项羽说：刘邦想要在关中称王，让子婴做相，珍宝全都占有了。项羽大怒，说：明天早晨犒劳士兵，给我打败刘邦的军队!这时候，项羽的军队40万，驻在新丰鸿门；刘邦的军队10万，驻在霸上。范增劝告项羽说：沛公在山东的时候，贪恋钱财货物，喜爱美女。现在进了关，不掠取财物，不迷恋女色，这说明他的志向不在小处。我叫人观望他那里的云气，都是龙虎的形状，呈现五彩的颜色，这是天子的云气呀!赶快攻打，不要失去机会。楚国的左尹项伯，是项羽的叔父，一向同留侯张良友好。张良这个时候正跟随着刘邦。项伯就连夜骑马跑到刘邦的军营，私下会见张良，把事情全告诉了他，想叫张良和他一起离开，说：不要和刘邦他们死在一起。张良说：我为韩王送沛公，现在沛公遇到危急的事，逃走是不守信义的，不能不告诉他。于是张良进去，全部告诉了刘邦。刘邦大惊，说：这件事怎么办？张良说：是谁给大王出这条计策的？刘邦说：一个见识短浅的小子劝我说：守住函谷关，不要放诸侯进来，秦国的土地可以全部占领而称王。所以就听了他的话。张良说：估计大王的军队足以抵挡项王吗？刘邦沉默了一会儿，说：当然不如啊。这将怎么办呢？张良说：请让我去告诉项伯，说沛公不敢背叛项王。刘邦说：你怎么和项伯有交情？张良说：秦朝时，他和我交往，项伯杀了人，我救活了他；现在事情危急，幸亏他来告诉我。刘邦说：跟你比，年龄谁大谁小？张良说：比我大。刘邦说：你替我请他进来，我要像对待兄长一样对待他。张良出去，邀请项伯，项伯就进去见刘邦。刘邦捧上一杯酒祝项伯长寿，和项伯约定结为儿女亲家，说：我进入关中，一点东西都不敢据为己有，登记了官吏、百姓，封闭了仓库，等待将军到来。派遣将领把守函谷关，是为了防备其他盗贼的出入和意外的变故。我日夜盼望将军到来，怎么敢反叛呢？希望您把我不敢忘恩负义的情况，都告诉项王。项伯答应了，告诉刘邦说：明天早晨不能不早些亲自来向项王道歉。刘邦说：好。于是项伯又连夜离去，回到军营里，把刘邦的话报告了项羽，趁机说：沛公不先攻破关中，你怎么敢进关来呢？现在人家有了大功，却要攻打他，这不合道义。不如趁此好好对待他。项羽答应了。第二天早晨刘邦带着一百多人马来见项王，到了鸿门，向项王谢罪说：我和将军并力攻打秦国，将军在黄河以北作战，我在黄河以南作战，但是我自己没有料到能先进入关中，灭掉秦朝，能够在这里又见到将军。现在有小人的谣言，使您和我发生误会。项王说：这是沛公的左司马曹无伤说的，不如此，我怎么会这样？项王当天就留下刘邦，和他饮酒。项王、项伯朝东坐，亚父朝南坐。亚父就是范增。刘邦朝北坐，张良朝西陪侍。范增多次向项王使眼色，再三举起他佩带的玉暗示项王，项王沉默着没有反应。范增起身，出去召来项庄，说：君王为人心地不狠。你进去上前敬酒，敬完酒，请求舞剑，趁机把沛公杀死在座位上。否则，你们都将被他俘虏!项庄就进去敬酒。敬完酒，说：君王和沛公饮酒，军营里没有什么可以用来作为娱乐的，请让我舞剑。项王说：好。项庄拔剑起舞，项伯也拔剑起舞，常常用身体像鸟张开翅膀那样掩护刘邦，项庄无法刺杀。于是张良到军营门口找樊哙。樊哙问：今天的事情怎么样？张良说：很危急!现在项庄拔剑起舞，他的意图常在沛公身上啊!樊哙说：这太危急了，请让我进去，跟他同生死。于是樊哙拿着剑，持着盾牌，冲入军门。持戟交叉守卫军门的卫士想阻止他进去，樊哙侧过盾牌撞去，卫士跌倒在地上，樊哙就进去了，掀开帷帐朝西站着，瞪着眼睛看着项王，头发直竖起来，眼角都裂开了。项王握着剑挺起身问：客人是干什么的？张良说：是沛公的参乘樊哙。项王说：壮士!赏他一杯酒。左右就递给他一大杯酒，樊哙拜谢后，起身，站着把酒喝了。项王又说：赏他一条猪腿。左右就给了他一条不熟的猪腿。樊哙把他的盾牌扣在地上，把猪腿放在盾牌上，拔出剑来切着吃。项王说：壮士!还能喝酒吗？樊哙说：我死都不怕，一杯酒有什么可推辞的？秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他。怀王曾和诸将约定：先打败秦军进入咸阳的人封作王。现在沛公先打败秦军进了咸阳，一点儿东西都不敢动用，封闭了宫室，军队退回到霸上，等待大王到来。特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的出入和意外的变故。这样劳苦功高，没有得到封侯的赏赐，反而听信小人的谗言，想杀有功的人，这只是灭亡了的秦朝的继续罢了。我以为大王不应该采取这种做法。项王没有话回答，说：坐。樊哙挨着张良坐下。坐了一会儿，刘邦起身上厕所，乘机把樊哙叫了出来。刘邦出去后，项王派都尉陈平去叫刘邦。刘邦说：现在出来，还没有告辞，这该怎么办？樊哙说：做大事不必顾及小节，讲大礼不必计较小的谦让。现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼肉，告辞干什么呢？于是就决定离去。刘邦就让张良留下来道歉。张良问：大王来时带了什么东西？刘邦说：我带了一对玉璧，想献给项王；一双玉斗，想送给亚父。正碰上他们发怒，不敢奉献。你替我把它们献上吧。张良说：好。这时候，项王的军队驻在鸿门，刘邦的军队驻在霸上，相距四十里。刘邦就留下车辆和随从人马，独自骑马脱身，和樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人拿着剑和盾牌徒步逃走，从郦山脚下，取道芷阳，抄小路走。刘邦对张良说：从这条路到我们军营，不过二十里罢了，估计我回到军营里，你再进去。刘邦离去后，从小路回到军营里。张良进去道歉，说：沛公禁受不起酒力，不能当面告辞。让我奉上白璧一双，再拜敬献给大王；玉斗一双，再拜献给大将军。项王说：沛公在哪里？张良说：听说大王有意要责备他，脱身独自离开，已经回到军营了。项王就接受了玉璧，把它放在座位上。亚父接过玉斗，放在地上，拔出剑来击碎了它，说：唉!这小子不值得和他共谋大事!夺项王天下的人一定是沛公。我们都要被他俘虏了!刘邦回到军中，立刻杀掉了曹无伤。介绍15种虚词的用法: 一、之 1.用作代词，又分几种情况： （一）可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为他（他们）、它（它们）。作宾语或兼语，不作主语。 例如： 作师说以贻之。（师说，代人，作宾语。） 輮使之然也。（劝学，代物，作兼语。） 人非生而知之者。（师说，代事理，作宾语。） （二）指示代词，表近指。可译为这，通常作复指性定语。如： 均之二策。（廉颇蔺相如列传） 2.用作助词，也分几种情况： （一）结构助词，定语的标志。用在定语和中心语（名词）之间，可译为的，有的可不译。如： 若能以吴、越之众与中国抗衡。（赤壁之战） 道之所存，师之所存也（师说） （二）结构助词，补语的标志。用在中心语（动词、形容词）和补语之间，可译为得。如： 古人之观于天地、山川、草木、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。（游褒禅山记） （三）结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。如： 宋何罪之有？（公输，即宋有何罪） （四）结构助词。当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，之用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。译时也可省去。如： 师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！（师说） 悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西。（捕蛇者说） 孤之有孔明，犹鱼之有水也。（隆中对） （五）音节助词。用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。如： 顷之，烟炎张天。（赤壁之战） 毛先生以三寸之舌，强于百万之师。（毛遂自荐） 二、其 1.用作代词，又分几种情况： （一）第三人称代词。可代人、代事物，有在名词之前，作领属性定语，可译为他的，它的（包括复数）。例如： 臣从其计，大王亦幸赦臣。（廉颇蔺相如列传） （二）第三人称代词。一般代人，用在动词或形容词之前，作主谓短语中的小主语（整个主谓短语，在句中作主语或宾语修饰语）应译为他它不能加的。如： 秦王恐其破壁。（廉颇蔺相如列传其破壁作宾语。） 其闻道也固先乎吾。（师说其闻道作主语。） 此皆言其可目者也。（芙蕖其可目作宾语。） （三）活用为第一人称。可用作定语或小主语，视句意译为我的或我（自己）。如： 今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事。（赤壁之战） 而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。（游褒禅山记） （四）指示代词，表远指。可译为那那个那些那里。如： 则或咎其欲出者。（游褒禅山记） 今操得荆州，奄有其地。（赤壁之战） （五）指示代词，表示其中的，后面多为数词。如: 于乱石间择其一二扣之。（石钟山记） 2.用作副词。放在句首或句中，表示测度、反诘、婉商、期望等语气，常和放在句末的语气助词配合，视情况可译为大概难道还是可要等，或省去。例如： 其皆出于此乎？（师说表测度。） 其孰能讥之乎？（游褒禅山记表反诘。） 汝其勿悲！（与妻书表婉商。） 尔其无忘乃父之志！（伶官传序表期望。） 3.用作连词。作连词用时，通常放在句首，或表假设，可译为如果；或表选择，可译为还是。例如： 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之故哉？（送东阳马生序表假设。） 三、而 1.用作连词。可连接词、短语和分句，表示多种关系。 （一）表示并列关系。一般不译，有时可译为又。如：蟹六跪而二螯。（劝学） （二）表示递进关系。可译为并且或而且。如：君子博学而日参省乎己。（劝学） （三）表示承接关系。可译为就接着，或不译。如：余方心动欲还，而大声发于水上。（石钟山记） （四）表示转折关系。可译为但是却。 青，取之于蓝，而青于蓝。（劝学） （五）表示假设关系。可译为如果假如。如： 诸君而有意，瞻予马首可也。（冯婉贞） （六）表示修饰关系，即连接状语。可不译。如： 吾尝终日而思矣（劝学） 吾恂恂而起。（捕蛇者说） 2.用作代词。只用作第二人称，一般作定语，译为你的；偶尔也作主语，译为你。例如： 而翁长铨，迁我京职，则汝朝夕侍母。（记王忠肃公翱事） 3.复音虚词而已，放在句末，表示限止的语气助词，相当于罢了。例如： 一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。（口技） 闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（师说） 四、则 1.用作连词，可表示多种关系。 （一）表示承接关系。一般用来连接两个分句或紧缩复句中的前后两层意思，表示两件事情在时间上、事理上的紧密联系。可译为就便，或译为原来是已经是。例如： 项王曰：壮士！赐之卮酒。则与斗卮酒。（鸿门宴） 故木受绳则直，金就砺则利。（劝学） 徐而察之，则山下皆石穴罅。（石钟山记） 子灿寐而醒，客则鼾睡炕上矣。（大铁椎传） （二）表示假设关系。有的用在前一分句，引出假设的情况，相当于假使如果；有的用于后面的分句，表示假设或推断的结果，相当于那么就。例如： 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（生于忧患，死于安乐） 向吾不为斯役，则久已病矣。（捕蛇者说） （三）表示并列关系。这种用法都是两个或两个以上的则连用，每个则字都用在意思相对、结构相似的一个分句里，表示两个（或两个以上）分句之间是并列关系（不是表示两个词之间）。可译为就，或不译。例如： 位卑则足羞，官盛则近谀。（师说） 入则孝，出则弟。（论语学而） （四）表示转折、让步关系。表示意思有转折时，则字用在后一分句，可译为可是却；表示姑且承认一件事，预备下句转入正意时，则字用在前一分句，可译为虽然倒是。例如： 于其身也，则耻师焉，惑矣。（师说） 其室则迩，其人甚远。（诗经东门之） 2.用作副词。用在判断句中，起强调和确认作用，可译作是就是。例如： 此则岳阳楼之大观也。（岳阳楼记） 非死则徙尔。（捕蛇者说） 五、以 1.用作介词。主要有以下几种情况： （一）表示动作、行为所用或所凭借的工具、方法及其他，可视情况译为用拿凭借依据按照用（凭）什么身份等。例如： 以故法为其国与此同。（察今） 愿以十五城请易璧。（廉颇蔺相如列传） 乃入见。问：何以战？（曹刿论战） 余船以次俱进。（赤壁之战） 是时以大中丞抚吴者为魏之私人（五人墓碑记） （二）起提宾作用，可译为把。例如： 秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。（廉颇蔺相如列传） （三）表示动作、行为产生的原因，可译为因由于。例如： 且以一璧之故逆强秦之欢，不可。（廉颇蔺相如列传） 时操军兼以饥疫，死者太半。（赤壁之战） （四）引进动作、行为发生的时间和处所，用法同于，可译为在从。例如： 余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，至于泰安。（登泰山记） 今以长沙豫章往，水道多绝，难行。（汉书西南夷传） （五）表示动作、行为的对象，用法同与，可译为和跟；有时可译为率领带领。例如： 天下有变，王割汉中以楚和。（战国策周策） （公子）欲以客往赴秦军，与赵俱死。（信陵君窃符救赵） 2.用作连词。用法和而有较多的相同点，只是不能用于转折关系。 （一）表示并列或递进关系，常用来连接动词、形容词（包括以动词、形容词为中心的短语），可译为而又而且并且等，或者省去。例如： 夫夷以近，则游者众（游褒禅山记） （二）表示承接关系，以前的动作行为，往往是后一动作行为的手段或方式。可译为而或省去。例如： 余与四人拥火以入（游褒禅山记） （三）表示目的关系，以后的动作行为，往往是前一动作行为的目的或结果。可译而来用来以致等。例如： 作师说以贻之。（师说） 剑赀财以送其行。（五人墓碑记） 不宜妄自菲薄以塞忠谏之路也。（出师表） （四）表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为因为。例如： 诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。（信陵君窃符救赵） 古人以其求思之深而无不在也。（游褒禅山记） （五）表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为而，或省去。例如： 木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（陶渊明归去来辞） 3.复音虚词以是是以，相当因此，引出事理发展或推断的结果。例如： 以是人多以书假余（送东阳马生序） 余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。（石钟山记） 是以十九年而刀刃若新发于硎。（庖丁解牛） 六、于 于是介词，总是跟名词、代词或短语结合，构成介宾短语去修饰动词、形容词，表示多种组合关系。 1.引进动作的时间、处所、范围、对象、方面、原因等，视情况可译为在在方面在中向到自从跟同对对于给由于等。例如： 得复见将军于此。（鸿门宴在） 荆国有余于地而不足于民（公输在方面） 苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。（出师表在中） 请奉命求救于孙将军。（赤壁之战向） 权起更衣，肃追于宇下。（赤壁之战到） 谓狱中语乃亲得之于史公元。（左忠毅公逸事从、自） 故燕王欲结于君。（廉颇蔺相如列传跟、同） 于其身也，则耻师焉（师说对、对于） 昔先皇颁僧保所货西洋珠于侍臣（记王忠肃公翱事给） 2.放在形容词之后，表示比较，一般可译为比，有时可译为胜过。例如： 良曰：长于臣。（鸿门宴） 冰，水为之，而寒于水。（劝学） 有时则只是表示对象的性质和状态，可不译。例如： 非常之谋难于猝发（五人墓碑记） 3.放在动词之后，引进行为的主动者，可译为被，有时动词前还有见受等字和它相应。例如： 或脱身以逃，不能容于远近（五人墓碑记） 臣诚恐见欺于王而负赵（廉颇蔺相如列传） 吾不能举全吴之地受制于人（赤壁之战） 4.复音虚词于是，用法与现代汉语的于是不完全相同。 （一）放在句子开头，表前后句的承接或因果关系，与现在的承接连词或因果连词相同。现代汉语也这样用。 于是秦王不怿，为一击缻。（廉颇蔺相如列传） 吴之民方痛心焉，于是乘其厉声以呵，则噪而相逐。（五人墓碑记） （二）放在谓语之前或谓语之后，于是属介宾短语作状语或补语。可根据于的不同用法，分别相当于在这从这等。 吾祖死于是，吾父死于是。（在这职业上捕蛇者说） 七、为 为在文言中经常用作动词和介词，也可以用作助词。用作动词，意思是做。还可作判断词是用。这些都属于实词范围。下文介绍作虚词用的几种用法。 1.用作介词。除表被动外，一般读去声。 （一）表示动作、行为的对象。可译为向对等。例如： 此中人语云：不足为外人道也。（桃花源记） （二）表示动作、行为的替代。可译为替给等。例如： 当横行天下，为汉家除残去秽（赤壁之战） 公为我献之。（鸿门宴） （三）表示动作、行为的时间。可译为当等到等。例如： 为其来也，臣请缚一人过王而行。（晏子使楚） （四）表示动作、行为的目的。可译为为着、为了。例如： 天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。（史记货殖列传序） （五）表示动作、行为的原因。可译为因为由于。例如： 吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟。（庖丁解牛） （六）表示被动关系。读阳平声，可译为被。为所引进的是动作行为的主动者；有时亦可不出现主动者；有时跟所结合，构成为所或为所。例如： 有决渎于殷周之世者，必为汤武笑矣。（五蠹） 不者，若属皆且为所虏！（鸿门宴） 今不速往，恐为操所先。（赤壁之战） 2.用作助词。读阳平声，放在疑问句之末，表示诘问，前面有疑问代词跟它呼应。可译为呢？例如： 如今人方为刀俎何辞为？（鸿门宴） 八、因 1.用作介词。介绍动作、行为发生的原因、依据、方式，可分别译为因为由于，趁着凭借，经过通过。例如： 振声激扬，伺者因此觉知。（后汉书张衡传） 因宾客至蔺相如门谢罪（廉颇蔺相如列传） 2.用作连词。表示顺接上文，可译为于是便。例如： 因拔刀斫前奏案（赤壁之战） 相如因持璧却立（廉颇蔺相如列传） 九、所 1.用作助词。 经常放在动词前，同动词结合，组成所字结构。所字结构是名词性短语，表示所的人、所的事物、所的情况等。如： 于众人广坐之中，不宜有所过，今公子故过之。（信陵君窃符救赵） 故余虽愚，卒获有所闻。（送东阳马生序） 余在患难中，间以诗记所遭。（指南录后序） 所和动词结合，后面再有名词性结构，则所字结构起定语的作用。如： 夜则以兵围所寓舍。（指南录后序） 臣所过屠者朱亥，此子贤者，世莫能知，故隐屠间耳。（信陵君窃符救赵） 2.在有些句子中，为和所呼应，组成为所的格式，表示被动。如： 贾家庄几为巡徼所陵迫死。（指南录后序） 嬴闻如姬父为人所杀。（信陵君窃符救赵） 3.复音虚词所以。所和以连用，文言中也常见。用法主要有两种：一种表示原因，一种表示手段和目的。表示原因的，如： 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。（出