学习鲁迅写心情.docx

让我轻轻地走近你学习鲁迅写心情教案一、走近你入情、导入（投影展示幻灯片一：走近你入情主标题：让我轻轻地走近你）同学们，面对齐老师，初来乍到的新老师，还有偌大的会场这么多听课的教师，大家的心里一定有非常丰富的想法吧。齐老师想走近同学们的内心，倾听大家的心声。你们愿意告诉老师你们此刻的心情吗？生1：紧张师：老师从你的声音里都感觉到你的紧张了，没关系，咱们深呼吸，放松好吗？生2：我觉得既紧张又兴奋。师：你的心情比刚才的同学略复杂了些，你兴奋的心情，让老师觉得你是一个充满激情的孩子。生3：好奇又新鲜。师：嗯，你肯定是一个特别善于探索新事物的孩子，很好，保持这颗好奇心，你会收获人生更多的精彩。师：谢谢同学们对老师如此坦诚地说出了自己的心声，这表明同学们对齐老师是非常信任的。那么，就让我们在这种轻松而彼此信任的氛围中，开始今天的学习吧！、 请同学们齐声读出咱们今天的学习目标学习鲁迅写心情。（投影展示幻灯片二：学习鲁迅写心情）、同学们还记得社戏吗？（投影展示幻灯片三：社戏图片）生：记得师：是的，迅哥儿和平桥村那一群淳朴可爱的伙伴们，一起走过的江南水乡迷人的夜景，以及他们一起看过的社戏，至今令我们记忆犹新。鲁迅先生通过这部小说，抒写了他对童年生活的美好回忆，和留恋的心情。现在，老师已将社戏中集中写迅哥儿心情的精彩片断摘录了下来。老师请两名同学分别美美地朗读这两个片断，同学们在听读的过程中去找一找，哪些词句可以更方便我们走近迅哥儿的内心世界呢？我们可以感受到他怎样的心情？（投影展示幻灯片四、五：片断一、片断二）生1生2分别朗读（配乐）师分别点评两位同学的朗读：生1你读得特别认真，只是语速有点快，咱们朗读的时候可不能着急，要不急不缓，让听众能感受到句段的节奏和停顿。生2老师发现你朗读的时候，不仅是用声音在朗读，从你的表情神态来看，你是在用心读，特别棒，你在朗读方面是大家的榜样。同学们，请你们说说，你从两个片断中感受到了迅哥儿怎样的心情？请你用：我觉得迅哥儿的心情是，我从“”可以看出来。学生回答：（投影展示幻灯片六）片断一A “只有我急得要哭。”B “我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”C “这一天，不钓虾，东西也少吃。” “晚饭过后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏，只有我不开口。”片断二A “我高兴了。”B “我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”C “我们一哄地出了门。” “大家跳下船。” D 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。师：在这两个片断中，鲁迅先生各用了一个什么关键词来概括迅哥儿的心情？学生回答：急高兴师：同学们的发现又快又准，不愧是机灵的孩子们。原来迅哥儿的内心世界如此之丰富。下面，老师和同学们一起来探讨一下，鲁迅先生是如何带领我们一步步走近迅哥儿的内心的。2、 读懂你入理1、读文本（投影展示幻灯片七读懂你入理两幅图片，一个急的表情，一个高兴的卡通图片）师：迅哥儿此刻的心情怎样？生：第一幅图片，着急，第二幅图，高兴。师：我们为什么不会说成忧伤、害怕或其他的心情？生：因为作者这样写到：只有我急得要哭；我高兴了。师：哦，鲁迅先生直接告诉你，迅哥儿怎么啦！（投影展示“只有我急得要哭；我高兴了”）那迅哥儿为什么着急，又因为什么变得高兴了？生：因为特别想去看社戏却去不了；后来双喜想到了办法，迅哥儿终于如愿以偿了。师：老师已经感觉到你走近了迅哥儿的内心，一个“特别”就将这份着急强调突出了；一个“如愿以偿”，愿望实现一刹那的喜悦高兴，我们也感同身受。2、加一笔师：同学们，如果你是鲁迅笔下的迅哥儿，请你用一句话来写一写你此刻的心情。咱们分两组来写，这一组的同学写着急的时候，那一组的同学来写高兴的时候。学生每人写一个句子，然后依次展示（老师逐个点同学来说。）例：生1：我走也不是，坐也不是，只有急得直跺脚。师点评：老师从你的描写中看到了你行坐不安，直跺脚的动作。（板书：动作）生2：我饭也吃不下，觉也睡不着，整天板着脸，一句话也不想说。师点评：你不仅用寝食难安形容你的着急，“板着的脸”还让我们看到了你写在脸上的“着急”的表情。（板书：神态）生3：怎么办？怎么办？我的心里好像有一百只老鼠百爪挠心，怎么办啊怎么办？师点评：你不说，老师真不知道你着急起来，心里是这样的滋味呢？谢谢你告诉了老师。你的“怎么办？”是自己在跟自己说话，我们叫独白（板书：独白）不仅如此，你还运用生动的比喻，写出了心里的一种幻觉，“百爪挠心”，特别形象，特别生动。真棒。（板书：幻觉）生4：一阵热风吹拂在我的脸上，让我更加烦闷，我感到天气也在跟我作对。师点评：哟，你觉得老天爷也在跟你作对了吗？如果我是那阵热风，我会觉得自己好无辜啊！老师发现你的写法很有特点，你是在通过景物传达你的内心世界。非常高明。（板书：景物）你用“吹拂”来写让你烦闷的热风，在这个语言环境中，你是否可以再斟酌一下。生5：老师，我觉得他这个“吹拂”可以替换成“撞”，因为心里“着急”，所以这阵风吹来的感觉应该是不美好的，用“撞”可以显得风是“鲁莽”“有力”的。师点评：唐朝诗僧齐己作了一首早梅诗，其中有前村深雪里，昨夜数枝开的句子。郑谷说，数枝不能突出早字，不如改为一枝好。齐己叹服。当时读书人称郑谷是齐己的一字师。老师现在想说，你就是该同学的“一字诗”。老师都要崇拜你了。生6：“好，这出戏太好看了。阿发给我端来豆浆，太香了。我伸出舌头舔了舔嘴角的豆浆”一阵风吹来，我打了一个机灵醒了。原来我趴在桌上睡着了。师点评：你真是个机灵的孩子，日有所思，夜有所梦，你的这个梦境，已将你心中的那份急切向往社戏的心情表达得淋漓尽致了。（梦境）生7：我心里乐开了花，甜滋滋的。师点评：你也用幻觉来写心情，“乐开了花”一样的高兴，简洁而生动。生8：我们立刻飞奔起来，跑出小院，跑过石桥，跳到了航船上。师点评：老师发现你也是用动作来展现人物的内心的，特别值得称道的是，你运用的是一组整齐的短句，句式工整，节奏感强，很符合此时的情境。你真是一个用心的同学。生9：“哈，太好了！”我兴奋的大叫起来。恨不得让城里的伙伴都听到，我终于可以去看社戏了。师点评：老师发现你的描写更富有想象力。抑制不住的高兴全在这一句“哈，太好了”的语言描写当中了。（板书：语言）李白诗云：不敢高声语，恐惊天上人。老师觉得你是：唯有高声语，方惊城里人。生10：我乐得一蹦三尺高。外祖母看见我高兴的样子，终于舒展开了一直紧锁的眉头。师点评：老师觉得你跟大家写的角度都不一样，其他同学都是写的自己的表现，你除了写自己，你还写了外祖母的神态。外祖母是宠爱我的，所以我着急，外祖母也着急，现在我高兴，外祖母也高兴了。其实外祖母舒展的眉头就是对我的侧面烘托。老师太佩服你的观察角度了。（板书：写他人）3、得技法同学们，真正的是一千个读者，就有一千个哈姆雷特，一千个迅哥儿，就会有一千个不同的表达着急与高兴心情的方式。但是，无论我们用哪种方式来表达心情，例如大家刚才用到的，语言、动作、独白、幻觉等等，其实我们可以发现一个秘密，那就是写好心情，都是从两个角度来写的，即向内看，写一笔；向外看，写一笔。现在我们再回到鲁迅先生笔下的迅哥儿身上去看看，鲁迅先生是不是也这样来写心情的呢？（投影展示幻灯片八片断一片断二四组句子）学生讨论归纳：两个片断组句子都是向内写一笔，组句子则是向外写一笔。这便是我们从鲁迅先生的社戏一文中悟得的一点写心情的技法，老师称之为：写好心情三步曲（投影展示幻灯片九写好心情三步曲告诉你我怎么啦向内看写一笔向外看写一笔）请同学们记下来。所谓向内看，就是写出我们读者旁人看不到的内心世界，人物自己拿自己撒气，往人物内心深处去挖掘。此时此刻，人物有哪些想法，人物的心是如何纵横驰骋的，只有“我”知道。其实，向内看，就是要“用心看”，要借助“心”这双眼睛，让它去为读者展示人物丰富的内心世界。向外看，便是“用眼看”，视野所及，可以看到自己，也可以看到他人；可以看到人物，也可以看到天气，可以看到无论是人还是物，无论是眼前还是天边，都可以尽收眼底。如果我们写心情，也像鲁迅先生这样，用好三步曲，我想我们的心情刻画一定会丰富多彩，摇曳多姿，对凸显人物性格，表达作品主题，起到锦上添花的效果。3、 跟你玩入味1、设情境同学们，你们还记得课前，大家告诉老师，你这节公开课时的心情吗？如果现在请你来评价一下，仅仅用“紧张“激动”等词语来表述，你觉得怎样？生1：太简单了，不够形象生动。师追问：现在老师给你一个机会，你准备怎样充实这个表述呢？生1：我准备用今天学到的方法，向内看，写一笔，向外看，写一笔。师：嗯，好的。现在，请每个同学做回你自己，来向在座的老师和同学们，描述你这节课的内心世界吧。（投影展示十：跟你玩入味场景：公开课开始了）2、学生练笔五分钟3、请学生展示作品。由学生自己朗读写作片断，其他同学认真听读。4、学生点评该生的片断，并提出修改意见。例如今天新老师在这么大的教室里跟我们上课，下面坐了这么多的听课老师，我心里紧张极了，非常害怕。我不敢举手回答问题，生怕出错了，闹笑话。学生评价该片断是否用到了告诉你，向内看，向外看。告诉你我心里紧张极了，非常害怕。向内看生怕出错了，闹笑话。向外看新老师，这么大的教室，这么多的听课老师。如果现在咱们以一百分为总分，你给他打多少分？生1：七十分。师追问：为什么，扣掉的三十分是因为什么？生1：我觉得他写得太简单了，不丰富。师追问：怎么不丰富？如果是你，你会怎么写？帮帮他。生1：他的向外看，写的是教室和老师，但是没有教室的气氛和老师的特点，也就是没有很好的运用环境来烘托人物紧张的心情。师：老师觉得你的分析有道理。同学们想一想，咱们今天的这间教室与平常上课的教室有哪些不同？生2：教室很大，听课老师很多。师追问：老师想问下你，你有过在像这么大的舞台为大家表演节目的经历吗？生2：有过。师：嗯。你的节目是你特别得心应手的，那个时候，你有没有希望这间教室还再大一点，能够让更多的观众来欣赏到你的节目。生2：是这样想的。师：你的演出特别精彩，你最希望看到下面的观众给予你什么？生2：最热烈的掌声。师：也就是说，观众的掌声和认可便是对你成功后的最大鼓励，相信你看到了，心里也是乐开了花。用咱们今天学到的技法，用我们的眼睛在向外看，用看到的他人来衬托我们的心情。但是，如果是像这位同学所写的，他今天很紧张，同学们觉得该怎样写出教室的环境特点？你来说。生3：偌大的教室，今天出奇的安静，空气仿佛也凝固了。师点评：哦，对于心情紧张的孩子来说，他早已把自己与外界屏蔽了，也许，只想把自己藏起来，消失在听课老师的视线里才好。师：咱们今天的教室特点，除了大，还有一些灯光，大家想想，如果要帮这个学生烘托紧张心情，你准备怎样写灯光？生4：我会觉得今天的灯光特别刺眼，晃得我睁不开双眼了，使我感到头晕目眩。生5：我觉得今天教室里的灯光，就像一双双眼睛，紧紧地盯着我，让我不敢动弹，无处遁形。师：我觉得这两位同学的感觉特别细腻，而且都善于运用凝练的成语来表达丰富内涵。同学们想一想，向外看还可以有哪些角度。生6：写自己的动作。师：老师请你试一试。帮他写一写紧张时候的举止。生6：我时而把手放在桌上，不自在；时而放在腿上，不恰当；背在身后，太幼稚我突然觉得现在的这双手怎么是多余的部分了呢？我到底该把它放在哪里？师：老师觉得你这组句子的句式特点很美，整散结合，读来有音韵美。更妙的是你的视角放在一双手上，此刻因为紧张，跟一双手过不去了。特别的真切而形象。太棒了，老师要为你的这组句子点个赞。生7：向外看，还可以看同学们。此刻，同学们跟着老师的节拍，尽情地享受着课堂，只有我不敢举手，我觉得他们肯定已经把我遗忘了。师：你的句子是用同学们的积极表现与自己形成对比反衬，来突出人物的紧张的。特别新颖。你的发言给老师带来新的启发，这是老师在备课的时候没有考虑进来的。谢谢你，老师称你为一技之师，好不好。因为紧张不敢举手，那你的内心深处想不想能大胆地举手回答老师的问题呢？生8：有。师追问：那你怎样带领我们走近你的内心去，告诉我们你的内心世界。生8：我仿佛看见自己自信地站了起来，同学们向我投来崇拜的眼神，老师用她的微笑在鼓励我的勇敢。师：你是用心在向内看，在想象自己发言的状态，流露出了你心中的那份期盼。（下一位同学）你还觉得可以怎样看？生9：老师，你千万不要点到我啊。我在心里默默祈祷，一直以来，我是那么的胆小，在同学面前说话都会红脸，何况今天这么多的人在关注着课堂，唉，我多么羡慕同学们的落落大方啊师点评：你运用了人物内心的独白，展现出你此刻丰