人教2011版小学数学四年级小数与单位换算 (10).docx

教材分析：数学课程标准指出：数学学习内容的选取要贴近学生的生活实际，这样才便于学生思考和探究。小数与单位换算的知识在生活中应用非常广泛，因此，在设计本节课的教案时，紧密联系学生的生活实际，在自主探究后注重引导学生对知识的梳理，构建知识网络，重组知识结构。 1紧密联系生活实际，实现知识从具体到抽象的转化。 根据四年级学生的思维特点：由形象思维逐步向抽象思维过渡。在教学时，充分利用教材中的问题情境，以小数在生活中的实际应用为切入点，从学生生活经验和知识背景出发，通过对多个实例的讨论，经历从实际情境中探究知识的过程，经历知识由具体到抽象的转化过程。同时，进一步体会小数与实际生活的密切联系。 2注重知识的梳理，构建知识网络。 教学时要注重引导学生对知识进行梳理，明确是什么名数改写成什么名数，是高级单位改写成低级单位，还是低级单位改写成高级单位，根据各单位间的进率进行转化，然后按照小数点移动的规律实现名数间的改写，给学生一个清晰的思路，形成系统的知识网络。 教学目标1使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法2理解单名数互化的理由3渗透事物是普遍联系的观点教学重点：低级单位向高级单位进行单名数互化的方法教学难点：复名数化单名数用小数表示的方法课前准备 教师准备多媒体课件 学生准备收集的生活中的小数 教学过程 复习引入 1直接写得数。 0751005.671000 604100 281000 2填空。 3米 ()分米()厘米 6千米()米4吨500千克()吨 1平方米()平方分米 说说你的师：孩子们算的又快又准，你能说说你的方法吗？（板书高级单位到低级单位转换方法）这是整数的方法那小数和整数的方法由什么关系呢？今天我们就一起来探究“小数与单位换算”（板书课题）设计意图：复习小数点的移动规律和单位之间的进率，为新知的学习做好铺垫。 探究交流1、创设情境，提出问题学校要举行体操比赛，需要将同学们根据身高排成一队，你能帮他们排排队吗？出示48页情景图，学生说说比较中有什么问题？（单位不统一，难比较）你准备怎么解决呢？教师：在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，2合探提示(1)提问：请同学们观察这四个数据，能直接比较它们的大小吗？要想比较出它们的大小，你有什么办法？(2)小组讨论交流答案，尝试用不同的方法解决问题。并用自己的话总结归纳你的做题方法。展示点拨教学把低级单位的数改写成高级单位的数。1、课件出示例1。 （1）看一看厘米和米这两个单位哪一个大，哪一个小。 教师小结：我们把较大的单位叫做高级单位，较小的单位叫做低级单位。这道题就是把用低级单位“厘米”作单位的名数改写成用高级单位“米”作单位的名数。 （2）指名汇报：说一说你是怎样想的。 (学生可能有以下两种方法) 方法一因为100 cm1 m，所以80 cm 80100m0.80 m。 方法二80 cm(80100)m，80100可以利用小数点移动的规律把80的小数点向左移动两位，即801000.80(m)。根据小数的性质小数末尾的0可以去掉。(教师板书：80 cm0.80 m0.8 m)(4)讨论：怎样把低级单位的数改写成高级单位的数？ 教师小结：把低级单位的数改写成高级单位的数，就用这个数除以它们之间的进率，也可以把这个数的小数点向左移动相应的位数。(5)教师出示：1 m45 cm()m。 提问：这道题与上面的题相比有什么不同？怎样将1 m45 cm改写成用米作单位的小数？谁能说说你是怎么想的？ (引导学生说出： 45 cm0.45 m, 0.45 m和1 m合起来是1.45 m) 教师小结：把复名数改写成小数，复名数中高级单位的数不变，作为小数的整数部分；把复名数中低级单位的数改写成高级单位的数，作为小数的小数部分，再把两者合起来。(教师板书：1 m45 cm1.45 m)(6)给四个小朋友排队。(提示要用原数进行比较)教学高级单位的数改写成低级单位的数。2、出示例2(1)0.95m=( ) cm中，哪个是高级单位的名数？哪个是低级单位的名数？小组汇报，优化方法：你喜欢哪种方法？谈一谈你的理解。根据学生回答板书：高级单位的数-（化（乘进率）-低级单位的数(2)用你