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创设各种有效情境 激活学生学习思维 六口小学 屈天胜新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。心理学建构主义学习理论则认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联系。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。通过多年的小学数学教学，注重了创设有效的故事、设置悬念、组织活动、利用直观、巧设疑问等情境，激活学生学习思维具体做法是以下几点：一、利用故事，创设情境课堂教学是实施新课程的主要途径，新课程标准提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，在计算教学中，情境创设要贴近生活，符合学生的认知能力，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求知欲，享受学习数学的乐趣，这样才能有效的提高学生的学习兴趣。小学学生年龄较小，在计算中或多或少都会出现一些困难，在教学中，要重视把数学生活化，常常创设一些生活情境，制造故事情节的方式，让学生在他们熟悉的生活环境中学习、掌握知识。如：我在教学分数的大小比较知识时，创设这样的一种情景：有一天，唐僧师徒4人行走过程中，肚子都饿得受不了，悟空便让八戒去化斋。八戒好不容易找到一个大西瓜。悟空说：“八戒你今天辛苦了，你就多吃一点，你吃西瓜的吧，”八戒想了想说，“不，我要吃西瓜的”，悟空就把西瓜分给了给八戒。八戒吃后叫苦不迭，也不好再争。通过创设这种故事情景，同学们兴趣特浓，而且很快掌握了分子相同的分数大小比较方法。二、设置悬念,创设情境设置悬念,创设有效情境,是指在教学时教师根据教学内容,巧妙地使学生产生强烈的求知欲,激发学生浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段.它能使学生怀着积极的态度、满腔的热情投入到学习过程之中。如我在教学平行四边形面积公式推导时，设计了这样一个悬念。一天阿凡提在大街上买毛毯，地主巴依走了过来，聪明的阿凡提从包裹里拿出了一床长方形和一床平行四边形的形状花毛毯（长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等），笑着对巴依说：“尊敬的巴依老爷，你如果能从这两床花毛毯挑出一块大的，我就把它送给你。如果您挑错的话，就得把欠长工的工资付清。怎么样？”地主巴依一听说不收钱，高兴的两眼发光，一把拿起那块长方形花毛毯说：“这块大 ，我就要这块”。这时我让学生猜猜，巴依挑对了吗？学生兴趣大增,急切地想第一个了解原因,使学生带者炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。这时我就点明课题，设置悬念，等我们学习了这节课就知道了巴依挑对了没有。随着课程的深入，我用数方格法，剪拼法，比较法等，使学生明确了长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等的长方形和平行四边形的面积相等。这节课学生不仅学得轻松，而且很快的掌握和理解了知识。三、组织活动,创设情境教育家苏霍姆林斯基说过:“手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。”开展动手操作活动,顺应了小学生好奇爱动的心理特点,既能引起学生的兴趣,集中他们的注意力,又能使他们在亲自感知事物的同时,发展思维,开发智力,主动愉快地获取知识和技能.例如,在教学“长方体的体积计算”一节时,教师依据教材特点,指导学生将12个棱长为1厘米的正方体木块,摆成各种不同的长方体,让学生边动手边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少,并把每个长方体的长、宽、高写成连乘算式求出积,再用数方块的方法说说这些长方体的体积是多少,通过这一系列的操作,观察,思考,推理,既发现了规律,加深了学生对知识的理解,又开拓了思路,调动了学生的主动性与积极性四、利用直观,创设情境 根据生物学科的特点,形象直观教学手段的运用是帮助学生理解教学内容,提高教学质量,培养学生科学素质的必不可少的重要手段之一。例如,在教“圆的周长”时,当学生弄清周长的含义后,笔者首先出示一个用铁丝围成的圆,让学生自己动脑求出圆的周长,学生发现只要把铁丝剪断拉直就可以测量出圆的周长,即运用“化曲为直”的计算方法;接着笔者又让学生计算手中硬纸片贺的周长(课前准备的几个大小不同的圆形纸板),他们有的沿圆的一周贴上透明胶带,有的用绕线的方法,还有的把圆在桌面上滚动一周再测量出圆的周长;然后笔者指着黑板上画的圆,问:“你们能求出周长吗?”并启发说:“早在一千多年前,我国数学家祖冲之就研究发现了圆周率,相信大家在经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。 五、巧设疑问,创设有效情境学生一般都有强烈的表现欲和成就欲,教师恰到好处的提问,会引发学生的热情,往往会产生“一石激起千层浪”的效果.因此,我们教学时,要根据教学内容,提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,激发学生的兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时,教师挑战性的宣布,老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除,不信,试试看?学生纷纷举出愈来愈大的数,老师对答如流,准确无误.学生惊奇了,这里到底是什么“诀窍”呢?学生求知若渴的情绪被激活了.当学生通过观察,分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不一定是0,3,6,9”的结论时,教师及时提出:“到底怎样才能快速判断一个数能否被3整除?”“能被3整除的数有什么特征”等问题,又一次激发了学生的求知欲,使学生不知不觉投入到新知识的探索之中.此外，我在设计课堂教学情境时，还注重注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情景”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设应对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。托尔斯泰语中说过“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。” 而学生的兴趣源自于具体情境。从数学的角度看，“情境”就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进主动参与、整体发展为目的的、优化了的数学学习与生活环境。情境是一种激发人的感情天性的境界，对学生的学习来讲，情境