小学数学人教2011课标版三年级时间的换算及计算 (6).docx

浅谈信息化环境下的小组合作学习方式 新坪中心小学：李清成 摘要：教育信息技术在学校起到很重要的辅助教学作用已经得到了普遍认可，与此同时，积极实践和探索信息化环境下的小组合作学习当成为我们大家共同思考的现实问题。教学方式的转变，尝试小组合作学习，激发学生学习兴趣，会较好地培养学生的求知欲和创造能力。在实际教学过程当中，很多时候我们会自主或不自主地去尝试或实践运用，但是，我们在教学过程中如何充分发挥信息技术的作用，优化小组合作学习，采取一些合理的策略和方法，培养学生自主学习能力，是此篇论文所要阐述的重要观点。 关键字：信息化，小组合作学习，方式 教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在教育信息技术高度发展、教育信息资源极大丰富的今天，我们必须高度重视、积极实践和探索。发挥信息技术的优势、提倡小组合作学习方式、提高教学质量，为基础教育的发展作出一位教师应有的责任和义务。一、 信息化小组合作式学习基本模式 在信息化的新时代下，我们周围的一切都发生着日新月异的变化，当然我们的教育也随之发生了变化，改变了以往传统的以一本书、一支粉笔为主体的课堂教学模式，信息化环境下要求教师的教与学生的学有了新的变化。信息化环境中的合作学习又具有怎样的含义呢？综合多方面资料整理，笔者认为：信息化小组合作式学习是在信息化环境中，学习者在教师的指导和帮助下，以小组为群体单位，为达到共同的学习目标，完成共同的学习任务，利用计算机网络以及多媒体等相关信息技术获取、分析和处理学习资源，得到学习服务支持，进行分工协作，相互交流，以实现教育教学目的的过程。信息化合作式学习是在信息化环境中开展的，合作小组围绕着一个共同的学习目标开展学习，信息化小组合作学习中学习者的主体性表现得更为明显，学习者使用信息技术学习是一个主体行为，只能表现出积极的学习心态和努力学习的外显行为，没有这个条件，有效的信息化小组合作学习就不会产生。在学生进行信息化合作学习的过程中不能离开教师的主导作用，必须建立科学的师生关系。要注重教师角色的转变，如：以往的教学，教师是教学的主体，老师通过不断讲解把大量知识信息输送给学生，这样学生只能是被动的接受，经过实践证明，这种“填鸭式”教学存在着很大的弊端，学生缺乏学习的积极性与主动性，课堂上死气沉沉，很难达到理想的教学效果。在信息化环境下，教师的角色发生转化，教师要创造富有学生学习兴趣的教学环境，让学生带着问题积极思考，努力找寻寻求答案的方式方法，教师在整个教学活动中是一位组织者、引领者，在适当时机给予各小组学生学习提示与点拨。 在信息化环境下培养学生的合作能力。当今社会已进入高度合作化的社会，许多问题的解决都需要团队的合作。合作学习具有其他学习方式不可比拟的优越性。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任、完成学习任务。在这一小组合作系统中，学生既是主动构建的求知者又是不断接受知识的受教育者，学习者参与合作学习的深度得到了增加。二、 信息化环境下小组合作学习简单的策略和方法1、 学习目标 首先，是确定学习目标，即学生在学习完成时能够学到相关的知识，或者相关的技能。教师可以根据实际，设定一定难易的学习内容。目标应该包括对学生能力的培养。例如：学习都信息技术能力的培养，合作学习能力的培养，查找资料和分析资料的能力、辨别能力的培养等等。其次，是分析学习目标，在面对面的教学中，设计了教学目标之后，要对信息化合作方式、合作特点、具备条件、学习内容和范围进行充分认识。例如：在进行对某一历史事件或课文分析中进行调查、评论的合作学习，要明确学生进行学习所必须掌握的知识技能。起点要适度，过高，会级合作学习带来麻烦，过低则不能调动学生的学习积极性。再次，是编写具体的学习目标，在充分分析了学习目标的情况下，要能够编写具体的学习目标。此过程要循序渐进，制定学习目标，问题应该从简单到复杂，对照比较，仔细衡量，这些具体目标的实现，能够使学习者获得应有的学习内容和能力。2、 学习内容的获取。 问题是合作学习内容的核心。学习内容一般是由问题作为主线逐渐展开的，学习活动也是在解决问题的过程中进行的。在设置问题的时候必须能够给学生创设可望、可及、有针对性、有层次的问题情境，以便让每一位学习者都各有所思，有感可发，能够积极地参与到合作学习中去，充分调动学生的学习兴趣和主动探索的精神。在解决问题所需的信息资源方面能够在自己努力和他人的协助下获取，问题要能够引起大家积极合作的意识，个人独立思考与群众合作交流相结合。3、 小组的分编 信息化小组合作学习方式方法同传统合作学习一样，分组并不是简单地把学生分成几个小组了事，在学习过程中需要关注多层次的问题，要充分体现“组内异别，组间同质”的分组原则和方法，将学生合理搭配，小组人数也尽量限制在4-6人，学习课题可以是相同的，也可以是不同的，每个成员都分到一个有效活动的角色。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。4、 合作氛围的构建 如果不能够激发学生的学习热情，不能够促使学生自主学习探讨，积极主动地参与或者学生只是一时兴起而不能坚持学习，都将会使信息化学习变为乌有。在进行信息化小组合作小学的过程中，应该重点考虑三个“适”字，即适时、适量、适当地把握时机创建合作学习的氛围。例如：对富有争议性的话题，学生往往会产生不同的观点，发表各自的见解，能够引发学生进行多方面的学习和探讨，从而极大地激发学生们参与学习的积极性。5、 合理运用评价机制 对学习的有效评价是学习活动的向导，合理的评价机制有助于合作学习健康地进行。在此要注意以下两点：一是评价量规一定要科学。二是量规中和各种评价标准要准确，切不可模糊。如对小组成员参与性评价，信息化小组合作学习与传统小组合作学习评价方式相同。三、 信息化小组合作学习实例 从上述策略和方法上来看还不能足以说明信息化小组合作学习方面有哪些好的典型特例证明此文观点。信息技术的应用推动着教学效果和教学质量的提高，但是却不是教育教学之中的主角，而是运用好它的辅助特性在小组合作学习当中起到推波助澜的作用。下面以两个实例来说明： 实例1：问题调研活动 如在讲授小数加减法时，教师建构一个类似于“淘宝”的网站，让学生分成6个小组，每两个小组是一对卖家和买家，大家相互商讨网站上的许多学习用品的出售和购置方案，每组学生登录后，帐号都有一定的物品或钱数。通过教师的引导，学生在参与买卖交易过程当中就在学习、巩固“小数加减法”知识点，很自然地掌握了本节课的重点问题和生活实际问题，也多少让学生学会了一些生活中必须掌握的网上买卖交易常识。学生的积极性和参与度都会很高，达到了学以致用的目的。 实例2：知识拓展活动 在我们的课堂教学实际当中，很多时候会有拓展活动环节。比如说一节综合实践课，要求学生们在最后开展辩论讨论的形式来说明“大气温室气体使全球变暖”这一论题，可以在小组里分配好角色任务，当场让学生通过百度搜索相关论据，各组辩论的依据就是堂课知识以及网络信息材料，并结合自己当堂课的认识发表不同的见解。大家在广泛的发言辩论中以及教师合理的引导下，从而使学生的学习结果更具有深刻性。 信息化环境下合作学习过程中诸元素互赖关系的形成，自主合作与分组合作的协调，各学科的分组标准，各学科的合作学习变式，“组内异质，组间同质”的达成，组间干扰的排除，以及教与学新机制的建立等。在实际教学当中我们可以找到一些简单的策略和方法，并逐步进行归纳、总结，提炼上升为探索信息化环境下学生合作学习的规律，实现有效合作学习的策略，为推进课改学习方式变革，建立教与学新机制，为调动学生主动参与