小学数学北师大2011课标版四年级《确定位置》的教学设计.docx

确定位置的教学设计梅州市蕉岭县实验小学 徐苑珍教学内容：北师大版小学数学四年级上册第五单元第6364页的内容。学习目标：（1）在具体情境中理解数对的意义，说出某一物体的确定位置，能在方格纸上用数对表示位置。（2）经历用数对表示位置的过程，培养学生的符号感和抽象思维等能力。（3）通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景；充分感受数学与生活的密切联系，获得学习数学的信心和乐趣。学情分析：学生在低年级时已经会用“第几排、第几个”及类似的方式来描述实际情境中的位置，对于生活中的一些如电影票上的座位号，门牌号，火车票座位号等已经有了初步的了解，基本能够区别平面图上的方向和实际生活中的方向。在教学确定位置时结合教室座位，需要确定“列”是从左往右数的，“行”是从前往后数的。教材分析：确定位置是教学用数对确定位置。在此之前学生已经会用“第几排、第几个”来描述物体的位置。教材从学生十分熟悉的座位表入手，寻找小青、小强的座位，引出第几组和第几个的问题，再从第几组、第几个抽象出用数对表示位置的方法。通过在具体情境中，探索确定物体位置的方法，感知有序数对与实际生活的密切联系，形成并建立对“有序数对”初步的认知，为进一步学习坐标、函数初步认识奠定基础。通过本节课的学习，将对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。教学的重、难点：重点：能在方格纸上用数对表示位置。难点：在现实生活中灵活运用不同方法确定位置。 教具准备：多媒体课件、方格纸教学过程：教学流程师生活动设计意图前置学习初步感知1、我们班的同学一共有几组？你的座位是第几组，第几个？你能用自己方法表示出你的位置吗？2、找一找生活中确定位置的例子。依据数学知识来源于生活，我引领学生课前先调查收集与数对相关的知识，让学生初步感知新知。 创设情境引入新课1、先规定列和行：从教室门口开始，从左往右每一竖依次为1、2、3、4、5、6、7、8组，每一横行为一排。2、为了表示对听课老师的热烈欢迎：（1）、请第三组的同学站起来向听课的老师们挥挥手；（2）、请第四排的同学站起来向听课的老师们笑一笑；师提问：同学们，你发现谁站了两次？为什么他要站两次？生齐声：班长生：因为班长既是第三组的，也是第四排的。师：看来第几组和第几排就可以确定一个人的位置。今天我们就来学习有关确定位置的内容（板书课题：确定位置）1、通过让学生向听课老师挥手、微笑，既培养了学生尊敬老师的优良品德，又缓和了学生因有人听课带来的紧张情绪，带着愉快放松的心情进入学习状态。2、从学生熟悉的教室情境开始，通过班长的两次站立，明确描述位置需要组和排两个数据，为后面的学习作好铺垫。自主探究合作交流自主探究合作交流1、用自己的方法表示班长的位置。师：同学们，你能用自己的方法表示出班长的位置吗？结合前置学习内容1（我们班的同学一共有几组？你的座位是第几组，第几个？你能用自己方法表示出你的位置吗？），四人小组交流讨论、汇报：生1：第三组第四排；生2:3和2生3:3-2师：能不能用一个大家都明白的数学符号，简单、明了地表示出班长的位置呢？2、用数对表示位置的方法。师：班长在第三组第四排，我们可以用一对数（3,4）来表示。谁来说说这一对数表示的意义？用数对表示位置要注意什么？同桌交流讨论。生：第一个数表示第几组，第二个数表示第几排。生：这一对数的中间要用逗号分开，两边要用小括号括起来。师板书： 数 对组 排班长的位置在第三组第四排，用数对（3 ,4）表示3、生用数对表示自己的位置（同桌互说）。4、生用数对说出自己好朋友的位置。5、在方格纸上用数对确定位置。（1）、课件出示小青所在班级的座位图。说说共有几组（列）、几排（行），小青在第几组（列）第几排（行）？小强、小涛呢？生1：小青的位置在第三组第二排，用数对（3,2）表示；生2：小强的位置在第三组第五排，用数对（3,5）表示；生3：小涛的位置在第一组第五排，用数对（1,5）表示。（2）、引导学生观察、比较这三个数对的异同点，同桌交流、汇报。生1：小青和小强的位置都在第三组，他们的数对第一个数相同的，都是3。生2：小强和小涛的位置都在第五排，他们的数对第二个数是相同的，都是5。师小结：一个数对只能确定一个位置，而且数对中的两个数的顺序不能任意颠倒，第一个数表示组（列），第二个数表示排（行）。同一组（列）的同学，数对的第一个数相同；同一排（行）的同学，数对的第二个数相同。6、师生互动：（1）师说数对，对应的学生站起来，并说出自己的位置。（2）生说数对，对应的学生站起来，并说出自己的位置。1、数学来源于生活，让学生结合课前对确定位置的初步感知， 利用本班座位让学生认识列和行，帮助学生直观感知确定位置需要两个数据（列和行），明确先列后行的表示规则，体会到数学知识与现实生活的联系，加强对确定位置的方法的直观感知，并实现前置学习与课堂教学的无缝接轨。2、始终围绕学生座位情境，联系生活实际，通过生生互动、师生互动，让学生在活动中自主发现、探究，合作交流、讨论等形式，使学生感受数学与生活的密切联系，让学生亲历数学学习的过程”，明确确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。3、注重了向学生充分展现知识形成的过程，通过把座位图简化成点子图再到方格图，让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解。巩固新知拓展延伸1、课件出示建筑设计图，让生说出图中每个建筑物在地图上的位置。2、课件出示游乐场示意图（1）说一说游乐场各景点的位置。（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请指出她走的线路。3、课件呈现象棋棋盘，介绍“马”“相”“车”的走法，根据规则，“马”下一步可能走哪些位置，用红笔标出来，并写出数对。4、师说数对，生在课前准备好的方格纸上画图，并在图上标出数对。5、猜谜游戏。课件呈现写有汉字的方格图，先由老师说数对，学生猜语句；再由学生说数对，全班同学猜语句。1、练习的形式多样，由浅入深，层层递进，先由格子图按位置说数对，再根据数对找位置，最后根据数对画图，这样的练习设计让学生逐步巩固知识，在运用知识过程中系统掌握知识，培养学生综合应用知识的能力。2、练习的设计注重趣味性，并与学生的生活实际密切相关，这样的练习设计既有利于激发学生的学习兴趣，又让学生深切体会到数学知识来源于生活，运用于生活。课堂小结升华新知 同学们，这节课你开心吗？现在请回顾前置学习的内容2：找一找生活中确定位置的例子。生回答后，师课件呈现生活中确定位置的相关问题。如：地球仪上的经纬度可以确定地球上任何一个地方的位置；火车票的车厢号和座位号可以确定乘火车的人的位置；门牌上的街道号和门牌号可以确定一个人的住址；图书馆的第几个书架第几排可以确定一本书的位置；各种棋类的规则等等。 这一环节让学生带着愉悦的心情去慢慢体会、感受：在我们生活的环境中，存在着大量的数学知识与问题，有利于学生重新回忆梳理所学知识，引导学生对“为什么用数对确定位置需要两个数” “会不会存在需要用三个数来确定位置的情况”等问题作出思辨，思维能力得到提升和训练。板书设计： 确定位置 数 对 组 排 班长的位置在第三组第四排，用数对（3 ,