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学习 融汇 碰撞 提高杜郎口中学学习考察体会就像一位德高望重的资深学者，没有华丽的衣着却尽显大家风范，外在与内涵的巨大落差，让人茫然费解，让人不由得重新定位起本体与外在间的关联。走近杜郎口中学，就是带着这样一种茫然，一种期待，去感受一种学校文化带给人的巨大影响和感动。一所走在课改前沿的全国名校，一所掩映在无边绿野中的神奇殿堂，带给我太多的震撼和惊喜。杜郎口中学的考察之旅，颠覆了我以往对课堂教学的种种习惯印象，也让我感触到了一个学校真正焕发活力的意义所在。几天的所见所闻无时不刻不在撞击着我的心灵，催我深思让我深省。看着教室里孩子们单薄的衣着，长有冻疮的双手，盛放粉笔的旧饭缸，教室里简单的黑板桌椅，再对比我们学校温暖如春的教室、配备先进的教学设施，缺乏前进斗志的莘莘学子们，我想起了杜郎口中学门前那巨大的“实”字。这个实字是杜郎口中学多年来立足教育改革，夯实学校管理的精神写照。学校教育的落实不是仅仅靠物质的丰厚，只有踏实肯干，把教改深入人心转化为实际，才可能获得丰厚的回报。学校和学校之间的差别不仅仅是硬件上的区别，学校的文化、校风校纪更是学校蓬勃发展的主要动力。剔除外部形态上的区别，杜郎口中学的很多做法既入情入理又深深的刺痛着我们这些教学管理者的神经。其实教学中的很多问题我们是深恶痛绝却又收效不大。职业倦怠宛如躯体上的顽瘤，明知在损害着健康，却又不敢割去。学校的教研活动缺乏实效，教师走过场做形式，课堂教学缺乏新意，教材钻研不够，教师责任心差，对工作得过且过，晚来早走工作上不愿投入，如此种种现象的存在，使我们的教育处在一个很尴尬的境地。虽然教育改革进行了十几年，但是学校中的种种弊端也在堂而皇之的存在着。一方面我们要抓好管理，向课堂要质量，贯彻教改新理念，一方面我们还在为教师的不思进取，得过且过大伤脑筋。太多的问题我们要面对调和，很多时候我们选择了无能无力，因为我们的管理戳不到部分教师的痛处。但是在杜郎口中学，我们看到的管理却恰恰戳到了我们的痛处。我想起了那句话，“不破不立”。当无所畏惧时，就是我们大破大立之时。正是鉴于这样的背景，才有了崔其升校长大刀阔斧的改革创举，才有了今天杜郎口中学一览众山小的巍巍气势。一、 破除僵化的管理模式，建立新型的用人机制。改革前的杜郎口中学曾经是个比较差的学校，几乎到了关门的地步。教师不务正业，甚至有的教师因为玩扑克而不去上课。学校政令不通，传统的教学模式进已经完全行不通，如果不改革，学校最终只有死路一条。就在这种境地下，崔其升提出了他的教师观，并且在这种观念的影响下，实施了用人机制的一系列改革。崔其升校长看来，办好学校首先要为教师提供一个好的工作环境。这就需要学校领导班子要有甘于奉献的精神和一支具有较高素质的教师队伍。学校教学工作领导班子是关键，只要领导班子过硬，干打硬仗，能够以身作则，再加上认真负责，没有一个学校办不好。应该说，人的变化才是学校种种变化的根本。正是基于这样的考虑，杜郎口中学开辟了一条层层任命选拔的用人机制。校长聘任副校长，副校长聘任主任，主任聘任班主任，班主任聘任科任教师，现有的师资力量不足就从社会录用。层层选拔，优中选优，优胜劣汰，既从学校的整体发展上考虑，提高了师资力量，又激起教师的竞争意识，打破了“大锅饭”的用人机制，使杜郎口中学人人有了危机感，人人拥有了使命感。当然，仅仅拥有这样的用人机制还是不够的，良性的评价机制，才是这种机制的根本保证。捆绑式的评价机制，使教师的角色意识更加浓厚。一方面，教师要参与教学组的评价，激励教师无限的提高自身的业务能力，保持业务上的领先地位。另一方面，教师还要扮演好所在年级的角色，参与学校工作管理。业务和管理是教师的两大责任，两种评价机制把这两个角色紧紧的捆绑，个人利益与团队利益挂钩，牵一发而动全身，相辅相成，共同提高。这种机制的确立和实施无疑是杜郎口中学管理特色中靓丽的一笔。为这种机制叫好叫绝的同时，我也反思自己，我们教师中的不思进取，得过且过与教师手中的铁饭碗是否也存在着必然的联系。因为有了旱涝保收的铁饭碗，就可以漠视自身的提高，可以漠视学生的成长课堂教学的提高，可以倚老卖老，可以拈轻怕重，我们的评价机制又可否借用杜郎口的经验呢，还是我们要继续维持一条具有地方特色的教育发展之路？体制的变化可以从根本上触动教师的内在的变化，而我们的体制是否可以借鉴这样的变化呢？可喜的是，目前我们目标管理普遍实行的量化评价使我们的管理正在向精细化制度化迈进，这里我们可以有更多的自主空间，可以使管理规范。但是，我们也清楚的知道，仅仅依靠制度管理还是远远不够的。奖惩分明，奖勤罚懒也是管理实施的有力保证。二、 破除大锅饭的奖励机制，建立捆绑式奖励评价机制杜郎口的奖励机制让我想起了我们国家改革之初，砸碎了铁饭碗，实行自主承包的情形。能者上，庸者下。杜郎口的奖励机制也可以说从本质上借鉴了这种改革的核心思想。教师的惰性心理是工作停滞不前的主要原因。调动教师的工作积极性，让教师在优胜劣汰中竞争上岗，无疑就是“让一部分人先富起来”的态势的缩影。教师的功能在工作中得以最大幅度的体现，教育与管理功能的捆绑评价，让每一名教师员工都竭力在自己的岗位上发光发热。工资最高的教师每月可以拿一万元，而最低的教师每月只可以拿1000元。按劳取酬，心安理得。这样的分配方式怎么能不会让那些真才实学的教师大放光彩，又怎能容得下不求进取者滥竽充数呢。对教师进行全方位的量化评价体现了学校管理中既温情又残酷的一面。人人有自危感，时时把发展放在眼前。职称评价，干部任用的短期轮换制，让教师没有了松懈的理由。没有最好，只有更好，不论资排辈，不讲究学历高低，只要教师有能力就可以展示，就可以被肯定，被回报。在这里，物质刺激的良好功用被发挥的恰如其分。缺乏必要的物质奖励支撑的管理机制是空洞的，苍白的。教师的付出得到了相应的回报，也为教师的积极进取发挥着不可估量的作用。三、破除被动接受，建立自主探究的学习模式教学模式的成功应该是杜郎口中学立足于教育前沿的有力保证。在杜郎口中学的教室里，我看到了教室周围的黑板的巧妙运用，学习小组的分数记录，学生竟然没有课堂作业本，我看到了风格各异的预习本摘抄记录，我看到了在攒动的人头中好容易才找的到的授课老师，我看到了教室里人来人往的学习者和旁若无人专心上课的师生们和谐共存，种种的不协调种种的诧异竟然在这里得到了高度的统一。这里的教育是基于什么考虑，又是如何评价课堂，上好每一节课的。种种的不明朗转化成了强烈的求索之举。向学校的不同层面要答案，听取学校的教师的经验介绍，和老师学生的交谈，甚至和周围村镇的居民的交流，听取他们的想法。这些来自于四面八法的消息汇聚成了四个字，那就是：以人为本。这是我们教育改革的根本方向，一切为了学生，为了学生的一切，这句口号在杜郎口中学的课堂上得到了真切的体现。在这里，评价一节课的好坏不是看教师的讲，而是看学生的接受度怎样，是否体现了学生的主体地位，是否最大限度的调动了学生的主动性。“不看老师看学生！”这一点和我们的课堂评价是大相径庭的。按照我们以往的评价方式，我们看教师的目标大程度如何，是否体现了三维目标，是否选用了合适的教法学法。这样的评价方式，虽然也在小组合作中体现了一定的学生的主体地位，但是，还是教师牵的多，学生是在教师设置的框架里去发挥。而杜郎口的学生们，他们的师生关系完全是建立在平等民主的基础上的课堂氛围。教师是指导者，也是倾听者，学生可以收到教师的启迪，也可以质疑、发表自己的见解。课堂中体现出的是开发，民主，为学生自主学习创造了良好空间和时间，激发了每个学生的潜能和积极性。杜郎口中学的课堂教学不仅有利于学生掌握文化知识，也很好地培养了学生的综合素质。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义，这是学生道德素质的培养。学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神，这是科学素质的培养。在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操，这是人文素质的提高。学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，这有利于学生形成良好的心理素质。看了这样的课堂，让我心生敬佩。更好的管理机制我们还没有办法做到，但是，这种开放式教学的理念，却是我们可以实实在在借鉴应用的。崔校长对课改理念理解的如此透彻，使师生们受益，也造福了一方百姓。改革后的杜郎口中学学生的学习质量明显提高，学生的能力得到较大的培养和锻炼。学生在学习知识，大幅度提高考试成绩的同时，他们的口头表达能力、团结协作能力、自我管理能力都得到了培养和锻炼，这是杜郎口中学明显区别于其他学校的地方。改革更好地体现了新课改的各种理念，显示了强大的生命力。杜郎口中学改革的成功经验启示我们，基础教育要想获得更大的发展，必须转变传统的教育观念和办学模式，积极大胆地进行改革，结合自身学校的特点，走出一条有学校特色的发展之路。四、打破领导和教师之间的等级制度，建立灵活多变的领导任用机制 杜郎口的领导和教师一样，也在通过能力和责任心来实现自己的价值。在杜郎口中学，我看到了很多二十几岁的年轻教师，胸前别着中高或者中一的标记。这些工作上的佼佼者，才思敏捷，应对自如的代表学校接待来自五湖四海的学习者，这无疑是学校管理的又一个靓点。体现人生价值，得到群众的认可，看到他们青春的面庞上洋溢的老成和稳重，让我不禁想起了我们学校里的刚毕业的教师们。以人为本，不仅仅体现在对学生的教育上，也体现在了公平的领导机制上。没有永远的领导，严格明确的考评制度也在发掘着优秀的人才，只要你有能力无论年龄大小都可以聘为领导，参评高级职称。真正的让教师有绝对的自主权选择自己的工作，在工作中发光发热。杜郎口之行，应该让我借鉴更多，让我学以致用。自我感觉最可用的就是课堂教学的