小日记里找快乐,大日记里找成就.doc

小日记里找快乐，大日记里找成就 -小学日记作文活动纪实【摘要】针对当前作文教学中学生烦写、教师烦批、反馈效果差的现状，我将自己实行日记作文（心情日记、合作日记）的过程和方法以教育叙事的方式细述，并附上学生日记来展现其在增进友谊、精心选材、互帮共进、端正学态方面的良好收效。还通过进一步探究学生在此过程中的心理变化，论证勇于担责、努力进取、多样期待和真诚交流等积极心态与“合作日记”相辅相成的互进作用。这种意义广博、操作轻松的作文方式，值得推广、运用。【关键词】心情日记 合作日记 自主现状：几多辛苦几多愁，萧萧北风无计走作为高段语文老师，我“见识”了诸多学生的写作迹象：应付了事草文；无事生非假文，唠唠叨叨烦文；秋后算账水文；不知所云白文。而对照语文新课程标准中的目标，相差甚远：（三）习作1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4能用简短的书信便条进行书面交际。5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6根据表达的需要，使用冒号、引号。7学习修改习作中有明显错误的词句。8课内习作每学年16次左右。面对“抓头皮”而成的作文，批阅成了我最恐惧的一件事情。一次学生习作，以一班40人，每生400字而言，阅览字数就达1万六千，其工程量之浩大、耗费精力之磅礴让我想来都疲软。更何况，我面对的并非是学生全力以赴完成的作品，任凭我批得“提眼皮”也罢，红色的评语是呕心沥血的金玉良言也罢，实际并无太大意义。更何况，学生也未必会对评语认真关注。学生习作情况调查表结果现象原因85的学生不想写作文。字迹潦草，篇幅短小，空洞无物，陈旧呆板。无写作热情，找不到有感触的题材，不知道该怎么写。83的学生不认真读老师评语。大致看一下评语，随后就放一边。教师评语批评较多，比较空泛，语言老套，指向模糊。91的学生不会修正自己的作文。如果教师不检查就不修改。若检查就改动显见的省力的错处，能敷衍过去就好。不知道怎么改。按照老师的建议改比较费力。这种“吃力不讨好”、“相对两相怨”的矛盾，一度让我的写作教学深陷“严冬”。实施：小日记大日记手牵手“严寒的冬天”并不好过，但也照样得过下去。“快乐是一天，不快乐也是一天，为什么不快乐地过好每一天呢？”这是五年前一位六年级学生从一本书上看来，然后对我说的一句话。一、小日记真性情语文课程标准要求“心里怎么想，口里怎么说，手上就怎么写”多简单！所以，我决定采取一种小日记方式-心情日记。让他们写出自己真实的心情。 一）换个心情，换个表达 兴趣是学生学习的动力与源泉，若是对学习都产生厌恶和恐惧了，还谈何快乐学习。要让他们愿意写，就要让他们有个好心情。案例 字数不限学期开始，我捧着日记本走进教室。叫道:“发新本子了!”学生们个个翘首望来，有的甚至跑到我跟前，叫道：“给我一本！”接着传来一声：“是日记本！”“老师又要写日记啊？”转眼间，得到新本子的高兴劲马上被皱起的眉头所占领，埋怨声渐渐传遍整个教室！“是的，日记，日记，天天记，一天不记就忘记。”我笑着说，“不过，这个学期的日记叫心情日记，先在日记开头打上你今天的心情等级，一共有五星！内容是写上你今天最开心的事或最伤心的事或最激动的事或最难忘的事！字数不限！有多少写多少！”特别是听到说字数不限，个个都真睁大眼睛！一副难以置信的样子。有的甚至推着同桌问：“真的？假的？”我确定地告诉他们：“你们没有幻听，这是真的！”刚刚领新本子的劲头又来了。第二天早上，我收上来本学期的第一篇不限字数的心情日记。我心中充满着期待：他们会把他们的真实情感写出来吗？我迫不及待地翻看他们的日记本。“今天，我看到了久违的同学又来到学校了，我很开心！”“今天，发来新书了，我花了5元钱买了书皮，把它们包起来。我很开心!”“开学了，同学们很开心，我也很开心。可是，爸爸妈妈要出去打工了，我很舍不得他们。今天是既开心，又有些难过！”字数不限，后果很严重！我很后悔！这个能叫日记吗？才一行两行！但是，作为老师，说过的话，总要算数。至少，我从他们的日记看到了他们真实的事，真实的情感！我这样自我安慰。就当是跟他们交流交流感情吧，给他们留下了评语：“今天碰到同学，你们都天南地北地聊了些什么开心的事？都不和我分享下，真不够意思！能在今天的日记告诉我吗？（我的评语都比你的字多，嘿嘿）”“你的书皮多少钱一张的啊？是什么图案的？有没有亏待我的语文书啊？”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全啊！”今天日记的批改很轻松，也很愉快！ 语文课上，我刚把日记发下去，接着就传来窃窃私语声：“你看，老师给我留的评语！”“我也有！”他们情不自禁地传阅起来。第二篇日记收上来，我发现语言生动多了！而且，有的同学在日记中告诉我，同学们在比谁获得老师评语字数多，获得的评语有趣。在接下来的日记里，学生是开心了，可我为了这些评语抓破了脑袋啊！得改改。二）换个比法，换种积累写了两个星期左右的日记，我宣布要进行日记大比星，谁的日记让老师有话说加一颗星。谁的日记中有引用名言名句确切的加一颗星，词语句子用得好的加颗星。哪一组的日记星星多，有权点名要求其他小组在班队活动课上为大家献歌。在收上来的日记终于看到了一点小收获，学会用引用名句的同学越来越多。学生对日记的兴趣也越来越浓。每天总催我及时发日记。二、大日记齐上阵小搞搞难成气候，要写好文章，就要写大文章。我采用了一种新的日记方式-合作日记一）抓阄分组，自主寻缘多人合作，能较均衡地分好组是首要大事。但学生对教师硬性安排会怀极大的抵触情绪：抱怨自己与不喜欢的同学一组，抱怨组里同学的种种不足等。所以，我选择让他们自己抓阄组合，通过第一个上来抓阄的同学来调控均衡问题：请非常优秀的，或者写作极为困难的同学上来抓阄。虽然从概率上说，不能完全避免强强联手和弱弱组合现象的发生，但出现的机率相对非常低。案例 趣味抓阄 学期始，我捧进教室10本精美的皮面软抄。学生纷纷围上讲台，翻看各具特色的彩色封面，猜测“这是奖品”。我肯定他们的猜测，并告诉他们每人都有学生很是奇怪。我让课代表发给他们一人一张小纸条，让他们自己写上姓名。学生中有人窃窃私语：“肯定是抓阄，抓到谁给谁”，我肯定了他的猜测。教室里从“此”开始，堆满了笑脸。挑了一热情最高涨的男孩上前，让他在大家羡慕的眼神里选好了本子。然后问他：这是这学期写日记的本子，你愿意一个人用它呢，还是找几个朋友一起用？男孩不假思索地回答：找几个朋友一起用。位置上坐着的学生忙举手示意：“叫我，叫我啊”。正当男孩犹豫时，我建议：抓阄吧，让缘分来决定。瞬间，教室安静下来，大家对这个提议还是蛮信服的。有期盼，有紧张，当“缘份”一次次揭晓时，有喜悦，也有惊讶。不管是否顺心顺意，他们都相信：是缘分让他们一起分享、分担一本漂亮的日记本！一个挨一个地抓阄，每只手里都诞生出“缘分”。以次类推，10本日记本便有了十组“有缘的小伙伴”。二）自由轮流，自主完成其次，组内写日记的顺序与时间是个可以完全让孩子们自主商量解决的事情，教师可放手让他们自由安排。这既可以增加他们的积极性，又能增进他们的责任感。案例 争着写日记 有学生问：老师，什么时候写？谁第一个写？写什么？我也问：你们想什么时候写？集体嚷：今天就写！我又问：谁想第一个写？不少手空中高擎，叫：我！我！我！接着问：谁第二个写？呆了一下，又有不少手举起，叫：我！我！我！我说：你们组里自己商量好就可以了。顿时，一阵山雀闹林。之后，重归平静。我补充：不用向我汇报。每天交讲台上几本日记本，我就批阅几本。一段时间下来，意外地发现了不少好事情：每天，小组内总有交流“写什么”的话题，精心选材；拿到日记本，小组里的人总是关注当天的人完成的质量；突遇轮到的同学有事或有困难，小组内能马上做好调剂和帮助。三）每日小批，自主上交每天清晨，一走进教室就能收到孩子们热切的目光我们组交了，您快些批。我也总会把“将日记收回办公室”当成第一件事：一来告诉他们“过时不候”；二来可以早些批好。每节课下课，只要逮着机会，我就会被学生追问：“老师，我们组的日记批好了没有？”这种关注，史无前例。当日写的同学可能是为了先别人一步看到我给的评语和成绩，后一日写的同学可能是为了早一点拿到本子可以“动工”，即使组里其他“日程”的同学，见着我也有“讨债”的。而我，也在他们不停地催促中，以尽量快的速度避免这种“被追”。批阅是一种快乐这种与先前完全相反的角色对换，让我有些“受宠若惊”！四）双面量化，自主积分先前，我总会挑出最优秀的文章当范文来展示，其意义既有“表扬”也有“供学习”。还会挑出具有典型问题的文章，或是修改，或是批评。但，收效甚微，微乎其微。这次，我减讲简评多在等级后面加了个分数，便于学生进行小组评比。根据个人日记质量的高低，每次的等级分：优秀、良好、合格、待努力（最高10分，等级分差2分，完成分4分）；根据个人完成日记的态度，每次给的个数有不同，最高可达5颗（3分/颗）。因为评比是相对的，所以孩子们既关注自己组里的成绩，也关注别的组的成绩。因此，我让课代表设计了一张日登记表，及时登分，便于交流。没有哪个学生不想多拿分的，“谁拿了高分”就成为了大家都想“探究”的焦点。不仅“探究”自己组里拿高分的那几篇日记，还会因为1分之差去“探究”别的组的那篇日记。其竞争的氛围浓得绝不亚于团结的氛围，字里行间、每生每文我都能感受到他们之间的“叫劲”：选材越来越真前一天给运动会我们输了打了个“优秀”，后一天就收到了今天我值日；文题越来越新刚在好奇我又升级了，转眼又收到个铁塔上有人？；语言越来越美还未品完绚烂多姿的朝霞之美，就收进一篇清清凌凌的赏雨。进步越来越大字写得不好的，有小伙伴陪着写，端正得能让我打3颗；写得不够好的，自己打好草稿请小伙伴修改，超水平得让我不能不给3颗。感动，为他们的竭尽全力、互帮互助！五）停写示诫，自主执行当然，偶尔也会出现不和谐的小插曲。例如那一次案例 本子落家里了那一天，教室的讲台上只有9本本子。还没等我开口问，前排一女生就扭捏着站起来说：“老师，我本子没拿来。可不可以和明天的一起交？”我看着她，也把另外孩子的眼神收进眼底：有担心，有期待，有疑惑，有责备，尽管我知道，这女孩的文笔是非常不错的，虽然曾经她也有拖拉过作业，但这次我还是比较相信她真的只是落了作业。然而，我不能说“我相信”。“好好找找，也许带来了。”我看着她说。“没有，我们都找过了。”他们组的一个日记伙伴说。“那，后果比较严重的。”我提醒她，“不仅你的这篇日记会没有星分数，下周你还将停写一次，你们组可要比别的组少一天的成绩了。”女孩的头低下了。“前车之鉴！相信你和你们组里的伙伴，下次一定不会忘记了。”我轻拍她的肩膀示其坐下的同时，也发现其他孩子的眼神简单多了，唯剩下 “庆幸”。水平有高低，但态度不应该有差强，只要认真就一定能为组里多得分。一次机会就是一桶“金”，停写示诫比罚写示诫更严厉，因为它包含的是非常丰富的内涵责任、荣誉、智慧、能力、学习态度等等。回顾总结 在快乐中日记细思量，“合作日记”何以能带领我们走出传统“一人一本”那种日记的困境，我寻找到这样一些原因：责任负担如果孩子把完成自己的日记当成是一种负担的话，那么，完成“合作日记”就是一种责任。与几个人的成绩和荣誉相比较，这种责任感与使命感的强度远远超出了负担所带来的心理压力。恰恰是这种有着崇高内涵的压力，使学生的学习态度有了一个质的飞跃。对于平时懒散的人来说，这种正面的压力使他不敢怠慢；对于一般的学生而言，这种压力的出现促使他内在潜能的激发。所以整体效果如同抛实心球前做了个反压腰的动作，出手后的“球”更高、更远。努力成功别以为孩子对自己没要求，其实每个孩子对自己的期望都是非常高的：人人都想得“优秀”，都想拿最高分。有孩子成功过，所以“尝到甜头”过的他们非常努力，力取再一次的成功；然而，还有些孩子努力了许久都不能摘到“高果”，挫败与失落渐渐迷蒙了希望。“合作日记”的公开形式，使整个努力过程记录得更加详尽，孩子们关注的焦点被拉回到“努力过程”中：工整的字迹、通顺的语句是一种进步，更是一种成功；等级和分数的获得是一种收获，更是一种成功；老师和伙伴的肯定和鼓励是一种温暖，更是一种成功。成功的概念绝不像孩子们原先理解的那样狭隘，它更多的是存在于过程之中。当所有人都开始欣赏努力，那么孩子的成功感才是人人都伸手可得的，才是无穷无限的。期待松懈当我们终于写完作业时，总会在心底长长地舒一口气：终于写完了！自己能努力的事情似乎没有了，松懈的情绪油然而生。“合作日记”的评价、评比制度则在此时给了学生一种期待：对伙伴的期待，期待商讨与帮助，期待认同与评价，期待交流与共鸣；对老师的期待，期待指导与评价，期待了解与鼓励。有希望才有期待，期待是一种非常积极的情绪，让人心情轻松、愉快。当孩子们享受这份心境时，日记承载的便是快乐！交流成绩一个成绩，哪怕再高，也是单调、肤浅的，不值得久久咀嚼。而日记是丰富、非常有意义的东西，可以常常翻阅，时时回味，更何况“伙伴日记”包含着的是几个人的过往与思想。再次翻阅，学生的关注点自然而然地落在了内容上。内容的真实、诚挚直接决定了交流的深度，当孩子们走进小伙伴的内心，更深入地了解了他，那么情谊的增进是不言而喻的；行文的中的词、句经过一次次的“拜读”也会变得熟悉，久了也就一起融化为伙伴之间共有的一种财富了。“合作日记”就是一个平台，优优雅雅地谈、安安静静地交流，让原本“纯粹”的一本日记发挥了交际的功能。效果：万紫千红总是春翻阅那一本本日记，一篇篇都是感动，都让我不住赞叹伙伴帮扶，进步是那样明显！学困生中大多数都为学习态度不够，但在小集体的督促与自身的努力下，认真写作，其水平还是能有大的改观的。“伙伴日记”便达成了这样的效果！例文摘桑果的小作者出了名的字不端正、写作困难的他，居然能如此工整地写下这样一篇条理清楚、语句通顺的文章，我无比惊讶：他的进步是巨大的！这样的成就，除了其自身的认真、努力外，同组同学的督促、修改等帮助是最值得表扬和肯定的。多人欣赏，题材真实有看头！生活确实是个万花筒，每一天都有新鲜事、新鲜心情。