构建高效课堂,展现课堂魅力(主题研讨)(20131211).doc

构建高效课堂，展现课堂魅力摘要:21世纪是一个崭新的时代,这个时代给我们每一个人提出了新的要求和新的挑战。作为一个教育工作者，肩负着神圣的使命，置身于一个教育改革的时代，为了教育的体内永远流淌着新鲜的血液，我们必须在新课标的指导下大胆进行教育实验和教育改革，探索语文课堂的最好模式，以高效的课堂教学展示语文素质教育的特点。关键词：高效 课堂 自主 学习新课程改革的核心是提高课堂效率和提高学生综合素养，因此我也一直把构建高效课堂当作教学中努力达到的目标，在教学实践中，我在追求，也在思考，有困惑，也有感悟。下面我就就如何构建高效语文课堂，为此，我从以下几个方面，谈谈我的体会和感想。优化学生良好的学习习惯，减轻课堂负担俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生缺乏良好的学习习惯，那么学习的效果只会事倍功半。而好的学习习惯不仅可以保障学生取得好成绩，而且有助于良好生活习惯的养成。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应该指导学生学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯。可以从以下几方面入手:提前预习。学生通过对课本内容的预习，会对文本有一个大概的了解，字词之类的简单基础知识会在课前掌握，对于不了解的地方会在听课的时候主动研究探索，节约课堂时间，进而培养学生的自学能力。随时记录。俗话说，“好记性不如烂笔头”，课堂上一定要让学生做好笔记，而且要根据学科特点指导学生如何做笔记，养成速记、略记、在课本上做批注、圈圈点点的好习惯。在平时的学习中一点一滴的积累知识.及时复习。归纳总结是对所学知识的一个汇总、复习和提高，学会了归纳总结，就是对知识进行了巩固和迁移，而且这种习惯持之以恒就能摸索到自己最佳的学习方法，也就能乘着快艇在知识的海洋中乘风破浪。多问多思。学习中要养成“爱想爱问”的好习惯，不仅在课前问，还要在课上问，课后问。有了问题，就会引起思考;带着问题学习，才能找到知识的源头,也才能找到解决问题的突破口和简便的操作方法。养成自己自主学习的习惯,培养自己的探究能力。 优化课堂教学环节，提高课堂效率 学生的创造性与教师有密切关系，这就要求教师要具有培养学生创新精神的教育观念，增强教育创新意识，善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者。因此，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计各个课堂教学环节，调动学生课堂学习主动性。 精设导语，明确目标 “向四十五分钟要效率”,是我们的目标,一个好的开端也就是成功的一半.一堂课如果一开始就能抓住学生的心，那么就是取得良好效果的保证。于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”语文课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、悬念美，使教学过程引人入胜，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示学习目标，激发学生的学习动机。使学生明白学习任务，有的放矢地进行学习。学习目标明确，才能提高学习效率。 创设自主探究环境 这是实现高效课堂至关重要的一点.“在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？我们需要从以下几个方面来做: 形成和谐的课堂氛围，使学生“想问” 人在轻松和谐的环境里，思维才会更加活跃，学生更是如此。课堂上，老师真诚的笑容，幽默的表达，真诚的眼神，鼓励的话语，会不知不觉的融入每一个学生的内心，让他们爱上老师、爱上课堂、爱上语文、爱上学习。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在上课时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生融入其中。 巧设教师的课堂提问，使学生“要问” 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。也就是说所谓“问”的精髓，其实是在于“不问”。 创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。显然,若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。因此教师的提问必须遵循以下几个原则： 目的明确、紧扣目标、激发思考。教师要从文本出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。大小得当，多少适量，难易兼顾。教师对课堂中所提问的问题应精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也避免太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，问题难易都要兼顾。培养较好的提问技巧，使学生“会问” 教师只是一家之言，当然只能说“我以为”，因此我们应该教给学生从不同角度去思考问题，并用不同方式来表达所思所悟。这样我们的语文教学的路子会更宽，方法会更活，效果会更好，也才能呈现出“教师乐教，学生乐学”的局面。教师可以从多方面引导学生质疑：在课前预习中质疑，在每篇课文教学前，引导学生认真预习课文，要求学生边读边想，并提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求，把问题写在预习本上；在上课过程中质疑，在讲课过程中，激发学生的质疑兴趣，鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言，对于文中的重点词句、段落和矛盾处提出疑问，引发学生的辩论，让学生充分发表自己不同的见解；在教学之后质疑，在学完课文后，留一定的时间让学生再质疑，有利于学生的思维，让他们从多角度感受文章的内涵。想象是创造的源泉，也是质疑的源泉。通过想象来质疑，有助于开发思路，拓宽质疑角度，让学生在更为广阔的时空中锻炼自己的质疑能力。 精设作业布置，延续高效课堂 学生是学习、作业的主人，是发展的主体。必须让学生明确：“自己是作业的主人作业即自学、语文无处不在”这三种观 念，要让学生明白作业的出发点和归宿都是为了自己提高能力、掌握知识，作业过程完全是自我学习过程。培养学生养成三种习惯。（一）、自我检测、自我激励的习惯。（二）、阅读课外书籍的习惯。（三）、在生活中学习语文的习惯。同时相应地引导学生设置好三种作业本：一是基础田教材同步作业本，二是增产田课外学习摘抄本, 三是试验田课外练笔或日记本。高中阶段是世界观、人生观形成的最好时期，只有这种符合变化的实际的形式才能培养出高素质的现代人才。 优化对学生的评价方式，鼓励学生创新 在衡量学生上，教师比较关注学生智力的高低，往往按一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子衡量所有学生，用分数的高低看待学生的学习乃至品行的好与坏。要改变这一现象，教师应采用多元的评价方法，对学生的创新表现予以及时的激励，使每一位学生的闪光点得以展现，使每一位学生都能得到教师赏识的眼光，使每一位学生都能轻松快乐地学习。增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。 优化教学反思，改进提升教学水平 “教”的反思是指导教师的反思。教师要写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。教师要整理自己反思内容，提高教研水平。“学”的反思指学生的反思。要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。加强师生双方的反思将会使教学