运用建构主义理论.doc

e6b0a02a8b2bfab189018e5cc94576c7.pdf运用建构主义理论，建构网络环境下“自主学习”的教学课堂一、基本环节建构主义的教学观认为，在传统的教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责就是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。与建构主义学习理论和学习环境相适应的教学应当是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。网络教学不受时空的限制，注重信息互动、资源共享。它使教学机会平等的原则得以贯彻，使因需学习的愿望得以实现，使自主学习成为可能。据此，我们确定网络环境下“自主学习”教学课堂的基本环节为：“创设情境，激发动机独立操作，自主探究交流合作，信息重构诊断反思，自我评价”“创设情境，激发动机”就是教师运用现代教育技术创设一种情境，使学生产生冲动，激发起学生的求知欲，使学生的学习成为一种自主积极的学习、目标指引的学习，变过去的被动接受学习为因需的自主学习。“独立操作，自主探究”指的是学生在自己确定的学习目标指引下，按照自己设想的探索途径去学习，以达到自定的学习目标，它包括教材的学习、课件的利用、网上资料的查询等。这样学生才是真正意义上的学习主人。“交流合作，信息重构，”是在学生独立学习的基础上进行的信息交流，它包括学习资源的共享、学习过程和方法的交流、个人观点的探讨等。这种既尊重个人意见，又注重互动学习的方式，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。“诊断反思，自我评价”意思是学习者通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标，评价自己学习过程和方法，为今后更成功的自主学习奠定基础。二、基本类型(一)、情境模拟：利用网络虚拟现实情景，提供给学生一个多途径的、自由的学习环境，使学生身临其境，让学生通过情感体验产生学习动机、达到学习目标。（二）、问题探究：创设情境，让学生发现问题、提出问题、研究并解决问题，经历再发现的过程，在积极参与的研究型活动中，完成材料与自我的双向构建。（三）、专题研究:利用网络的丰富的资源，在网络环境下开展专题研究。请学生上网查找相关的资料，完成自己的专题研究，并将同学的成果汇总起来，做成一个专题的网站发布到网上。（四）、成果交流：给学生一个主题、一个主页，让学生展示各自的学习成果，并利用“你一言我一语”栏目让大家来评议和交流。（五）、远程学习：根据学生的学习兴趣，引导学生查找相关的网站，进行远程学习和自主探究，培养学生获取信息、处理信息的能力，逐步掌握终身学习的本领。（六）、Email传情：用Email等交流方式发表自己的观点、抒发自己的情感。三、六个原则（一）、教师要创设好学习情境建构主义认为学习应该是积极的，只有积极的学习才能成为真正的自主学习。因此，教师要利用网络创设真实的学习情境，让学生在此情境中产生学习欲望、确定学习目标、达到学习目标，让媒体不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、使学生探索知识的工具。（二）、学生有明晰的任务驱动建构主义的学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地认识到自己的工作目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。当然，目标可以是多元的、多层次的，可以因人而、因时而异、因材而异，但不管怎样都必须是明确清晰的。（三）、教师的辅导介入适度建构主义学习观主张以学生为中心，尊重个人意见，要充分发挥学生学习的主动性和创造性，教师就不必直接介入学生的学习和研究过程。但是，不是放手不管，仍有责任对学生的学习给予适当的帮助、适时的调控。教学活动以学生自行设计的过程为主，教师主要起组织、指点、评价的作用，重在于激发学生的探究欲望，培养学生的创造能力。（四）、学生的自学互动结合“自主学习”不是独自学习，而是指学生积极主动的按照自己设想的探索途径去学习，从而达到自己预定的学习目标。它十分注重互动的学习方式，主张通过交流达到共同提高。（五）、教师的监控要适时网络为我们教学提供了丰富的资源，给我们教学带来好处，同时也给我们带来不利因素，学生在网络上查询资料的过程中，不仅存在着与教学相关的教学资源，同时也存在着对教学毫无意义的信息资源，通常这些东西更容易吸引学生、对教学产生干扰，因此，教师要在其学习的过程中适时监控。（六）、学生的自评应落实运用建构主义学习观的诊断性和反思性，让学生自我评价自己自主学习的方法和过程，是培养学生发现问题、解决问题能力和发展创造性思维的好方法。四、启示与思考网络环境下的“自主学习”教学课堂的构建，是现代信息核技术与现代教育理论相结合的产物。它能充分调动学生学习积极性、发挥学生的学习潜能，锻炼了学生的自学能力和发现创新的能力，能促使科学的学习方法的形成，培养学生获取、处理信息的能力，逐步掌握终身学习的本领，使素质教育落到了实处，为课程改革提出了新的途径，具有强烈的时代感和创造性，是很有研究价值和推广意义的。但是，教学网络的建设、课程资源的开发、现代教育技术的掌握等等的一切，都给我们设置了种种障碍，让我们感到路途的遥远、探索的艰辛，不过我们深知网络社会已经来到，网络环境下“自主学习”课堂的美好明天就在眼前。附开国大典教学设计一例创设情境 视频欣赏导入新课自主探究上网浏览资料整体感知课文提出探究目标感人一幕布个人作品交流合作交流学生作品（配乐课文、配图习作、幻灯片、个人主页等）自我评价