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课文竹石教案定稿 篇一：竹石教案第三次定稿 竹石教案（初定） 一、情境导入 课前交流：拉近师生距离，放松学生心情 前言：师生问好之后。今天老师和同学们一起来学习一首古诗，在上课之前啊，老 想考考同学们，敢接受我的挑战吗？注意听咯。 师：“花中四君子”指的是哪四君子？ 生： 师：出示课件没错，花中四君子指的是梅兰竹菊 师：“岁寒三友”出示课件指的是，哪三友？ 这么多同学都知道，我们一起说吧。 师生齐声：岁寒三友指的是松竹梅 哦（感叹！）我们同学的积累可真丰富呀。“四君子”中有“竹”，“岁寒三友” 中也有“竹”，可见，竹在我们的中国文化中占有非常重要的地位。今天要学习的这首古 诗也和竹有关。古诗的题目是？点击课件（生齐答：竹石，教师板书课题再点击课件。） 二、知诗人，解诗题 （一）知诗人 师：作者是？ 生齐答：郑燮！ 教师：对，他是清代诗人，郑燮。板书课题，然后点击幻灯片 师：嗯，不错，看来大家在课前都做了充分的预习，燮字，是个生僻字，很多人都不会念，同学们通过预习都已经掌握了燮字的正确读音！真了不起！谁来给大家介绍一下作者？ 生一： 师：你了解到了，作者的还有补充的吗？ 生二： 师：你还了解到了作者的为人。评价：同学们对作者了解得真不少，正如大家所说的，出示课件 教师小结：郑燮字克柔，号板桥，现在人们常说的郑板桥指的就是作者。他是江苏兴化人。清代书画家，他尤其擅长画竹、画兰。竹石就是他题写在自己的竹石画上的一首诗。像这样，为自己的画画作品而写的时就是题画诗。 （二）解诗题 1、说诗题 师：那么郑燮题写的这首竹石诗，主要是写竹还是写石呢？ 生齐答：写竹。（有说写竹，有说写石。） 教师小结：大家通过预习都已经知道了这首诗主要写竹。既然这样，题目竹石有该怎么理解呢？谁来说？ 生一： 教师小结：同意他的看法吗？没错，题目：竹石，指的是竹子从岩石缝中长出来。 2、齐读课题 教师导语：下面让我们一起齐读两遍课题。手势引导到黑板上自己的板书中 三、品诗句，悟诗情 （一）熟读古诗 教师导入语：那这从岩缝中长出来的竹子，他的命运会怎么样呢？让我们走进诗文中去了解吧!走到学生中间去，去指导，点拨。 1、初读全诗 教师导入语：请同学们自由放声朗读，注意，读准字音，读通诗句，争取读出诗的节奏。开始吧！用时：一分钟 2、指名读全诗 教师导入语：现在，谁来读读古诗？（分一般和较好的学生读） 生一： 教师评价语：口齿非常清晰。 生二： 教师评价语：不错！读得字正腔圆、抑扬顿挫的。 3、齐读全诗 教师导入语：就让我们像这两位同学一样再齐读一遍全诗吧。竹石，读！ 教师评价语：读得非常准确，也很流利。 4节奏读前两句（小老师评价 教师导入语：现在谁可以更有节奏感地读读前面两句诗。出示幻灯片展示前两句 指名读：好，你来！（朗读一般或较好的学生都可以） 生一：读前面两句诗 激发评价语：你觉得他读得怎么样？ 生：赞或指正不足： 教师评价语：你听得真仔细！激趣读：你也来试试读读这两句诗，好吗？ 生二：读前面两句诗 教师评价语：嗯，你朗读古诗的节奏把握得真好！几种情况？如何应对？ 教师导入语；让我们也像这位同学一样，齐读一二句吧。 5、节奏齐读全诗。 教师导入语：读得不错！（回讲台，）让我们把整首诗连起来有节奏地读一遍。大家可以看大屏幕的，出示幻灯片点击展示三、四句诗。也可以看你手中的。竹石，读！ 教师评价语：同学们读得真是越来越有进步啦。 教师导入语：下面，让我们走进郑燮的竹石画。（鼠标点击顶端才能出示朗读页，）听听古诗朗读。播放课件朗读 教师评价、导入：读得真有韵味啊。让我们也试着把诗的韵味读出来吧。开始吧！评价语：读得真投入！老师也深深地陶醉在同学们的朗读中了。 6、初悟诗意 教师导入语：我们读古诗不仅要读准字音、读通句子、读出节奏、读出韵味。还要读出自己的见解。你不妨也再来读读这首诗，点击幻灯片中的链接返回出示全诗。看看从中你读懂了什么？ 生一：我读懂了，（词、句、整首诗意）, 生一：我读懂了，（词、句、整首诗意）, 生一：我读懂了，（词、句、整首诗意）, 教师评价语：你知道了， 你通过关键词来理解课文； 哦，你是这样来理解的， 这个同学很会学习，通过预习就把诗的大概意思了解了。 （就学习态度直接简单评价。忌讳，在这被学生带入文本中解词，解句、解诗意。） 教师小结：同学们读出了，读出了，读出了。你们多会读课文啊，下面就带着你们对古诗的理解再来读读课文吧。 学生：自由读诗。用时分钟 7、品悟诗意 （1）、激趣 教师导入语：现在我们深入到诗的字里行间去，去理解诗意。 请同学们结合诗的注解，再联系自己的经验，把这首诗的词语、诗句的意思读明白。 开始吧！中间提示学生，可以拿出笔圈圈划划其中的关键词句。用时分钟 （2）、学诗意 方式：指名说诗意 师：同学们学得很认真，现在这首诗的大概意思能读懂吗？谁来说说这首诗的诗意？生一： 生二： 评价：哦，你是这样理解的；还有同学想说说吗？还有不同的见解吗？ 小结：同学们学得真认真，都基本了解了诗意，正如你说的，全诗写了竹子，牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在碎裂的山岩之中。遭受无数磨难仍然坚挺，不管你从何方刮来什么风。 （3）、激趣读诗 教师导入语：就让我们带着对诗意的理解一起读读这首诗吧。引读：竹石读 8、品诗句、悟诗情 品读一、二句 （1）指名朗读 教师导语：这次，从大家的朗读中老师听到了只可意会的美。下面我们请一个同学有感情地给大家读读前面的两句诗。出示幻灯片你来，好吗？ 教师评语：谢谢，你读很非常用心。 （2）品词 教师导语：这两句诗中的哪些词语引起了你的关注呢？你说，你来板书咬定、破岩 幻灯上诗句中的字可不可以点哪个，哪个就变色呢？音频播放？是否可以只播放前两句， a、熟读诗句 教师导入语：为什么大家会关注这些词呢？你说！你说！（注意：是这里可能会出现的几种情况）生一：他不容易理解；这些词比较难理解； 师：你发现他们是难理解的词。 生二：读懂了这些词，就能理解诗句的意思。 师：你想通过这些词来理解诗意。 教师小结：没错，这些词是我们理解诗意，了解古诗内容的关键词，是诗句的文眼。过度导入：就让我们抓住诗眼把这两句诗读读吧。咬定读！ 导语：大家很会朗读古诗，都注意到了要把诗眼读重音，或者拉长了节奏来读，让老师也来 读读好吗？ 师试读 b、解立根、说破岩 师：在这里“立根”指的是把根扎在?哪里？ 生齐答：破岩中。 师：“破岩”是怎样的岩石呢？你说！ 生：破碎的岩石。 师：棱角分明的碎石，扎人！你说！ 生：断裂了的岩石。 师：露出平整断面的岩石。还有吗？你说！ 生：裂开了缝的岩石。 教师导入语：把根扎在裂开了缝的，断裂的，破碎了的岩石中，该需要多大的勇气才能最终下定决心啊。来，自由读读这句，把竹子的勇气和决心读出来。 生；自由读文。用时一分钟 c、品“咬定” 教师导入：扎根在这样艰险、如此贫瘠的岩石中，光有勇气和决心也未必能成活啊？诗人笔下的竹能在这山石间开枝散叶吗？ 生：（齐答）能！ 教师：它靠的是什么？你说！ 生： 教师：对，它靠的是“咬定青山不放松”！怎么咬的？ 生： 教师：什么紧紧，牢牢地咬？ 生：竹子（教师或者需要提示：把话说完整。） 教师：竹子的什么紧紧，牢牢地咬？ 生： 教师：咬什么？一起说！ 生： 教师：竹根牢牢地咬住岩石毫（决）不放松。幻灯出示该句（强调突出“咬”字）在这里“咬”字还可以换成什么字？ 生： 教师：你把换了字的句子读一读。还可以换成什么字，你来！ 生：读换字句 教师：也请你读读换了字的句子 生：读换字句 d、悟情 教师：是啊！你看，幻灯出示画面，然后出示句子竹的须根深深地扎入断岩裂缝中，点击幻灯出示： 像紧紧地抓住岩石，像牢牢地咬定青山，像紧 紧地攀附岩层断面。 在这横线上，大家可以填些什么？去想想。你说！ 生一： 教师：可以！ 生二： 教师：也行。 教师：直接就学习态度、效果简单评价，忌讳在此解释词，解句、（学生到底会说些什么？） 导入语：来，大家一起读读这段话点击幻灯出示填横线上的内容你看，读！ 生：齐读 教师：请你用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子 生：坚定 生：顽强（相机板书） 生：坚忍不拔或坚强不屈 教师导入：让我们再来读读这如此坚定，这样顽强，坚忍不拔的竹子吧。起读：你看，（幻灯片当中的这句话） 生：齐读该段落 教师导入：读着这样的竹子，你对它产生了怎样的感情？（指名说，你说） 生：钦佩（把话说完整） 教师：请你用钦佩的感情来读读这两句诗。幻灯超链接回到诗句 生：读诗句。 教师：指名谈，你对竹产生了怎样的感情！ 生：肃然起敬。 教师：也请你肃然起敬地读诗。 生：读诗句。 教师导语：就让我们一起带着对竹的钦佩，对竹的肃然起敬来读读这两句诗吧。 生：齐读诗句。导入语：过度：究竟学生可能会出现什么状况？ 品读三、四句 教师导入语：通过一二句诗的学习我们了解了竹子的坚定，竹的顽强、竹的坚忍不拔，接下来我们继续学习古诗的三四句。幻灯出示诗句 （1）读诗 教师导入语：请男同学有感情地齐声读。一起思考：挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢？男同学准备好了吗？任尔读 生：读听诗句思考问题 教师评价导入：男同学读得很认真。（再设计更好的评价语？） （2）感悟“千磨万击”、“东西南北风” 教师导入：挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢？（引导是否到位？） 生： 生： 生： 指名回答，相机点评（简洁，到位）引回诗句中。幻灯强调“千磨万击”、“东西南北风” 教师以这样一句话把学生思路引回诗句中：这就是诗句中的那个词？第二个同学以后教师引：这就是诗句中的“千磨万击”、“东西南北风”四面狂风学生就自然点出诗中词。 （3）情景感悟（注意熟练使用音频播放器） 篇二：竹石教学设计 第十二册第13课古诗竹石教学设计 泉溪村小学张朝霞 教学要求： 1、学会本课生字词，能有感情地朗读课文。 2、通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。 3、凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，让学生受到自然美和艺术美的熏陶。 4、学习诗人托物言志的写法。 教学重点： 有感情地诵读古诗，理解诗意。 教学难点： 感悟诗中内涵，学习诗人托物言志的写法。 教学准备： 教师制作课件，学生搜集郑燮的故事。 教学过程： （一）学诗前 古典诗词是我国文学瑰宝，也是我国民族文化的精髓。历代名篇佳作，内涵丰富，具有很高的艺术感染力。其精妙的语言、精练的表达、深远的含义和奇妙的想象值得我们学习，诵读古诗词对提高我们的人文素养有独特的效果。这节课咱们上13课古诗二首。在学习古诗之前我们看几幅图，说说你的感受。 竹四季青翠，凌霜傲雪，坚韧不拔，所以是文人墨客歌颂赞美的对象，我们学过写竹子的古诗吗？ 对，我们已经学过郑燮写的赞美竹子的诗。谁来向大家介绍一下郑燮呢？ 这节课我们再学一首郑燮写的赞美竹子的诗。（板书诗题）竹石是一首题画诗。什么叫题画诗呢？我们学过哪些题画诗呢？ 同学们想学懂学好这首诗吗？你认为怎样才算学好古诗呢？ （二）学古诗 1、自学 出示自学提示：（1）朗读古诗，要求读准字音，注意节奏。（2）借助书中注释和工具书理解诗意，弄不明白的地方做上记号。 2、检查自学情况 选几名学生朗读，大家评议。注意(1)“劲”有两个读音，诗中读jng。（2）七言诗的节奏组合当中，只有“二二三”这种形式常用。（划出节奏） 听课件播放范读，学生再齐读。 自学中你有哪些疑惑呢？说出来大家讨论讨论。如：写竹的诗怎么题目为“竹石”。 3、理解诗意 先请学生说出每句诗的意思，再理解整首诗的意思。 你认为诗中哪些字词写得精彩？说说理由。 朗读你最喜欢的诗句。 4、理解诗的主题 学生回答师总结：竹石描写了竹子扎根岩缝中坚忍不拔的形象，表现了诗人不畏艰险，刚正不阿的品质。 5、学习写作方法 什么是托物言志？托物言志就是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿，特点是用某一物品来比喻或象征某种精神、品格、思想、感情等。 我们学过的哪些古诗词也采用了托物言志的写法？ 6怀着对竹子对诗人的敬佩之情朗读全诗。 7、背诵古诗。 （三）学诗后 1、你觉得这节课你学得怎样？谈谈你的感受或收获。 2、欣赏郑燮的墨竹图。 3、出示郑燮写的另外几首写竹的诗，学生选择喜欢的朗读。 板书 13古诗二首 竹石咬定 竹立根人 坚忍不拔坚劲刚直不阿 任尔 篇三：竹石教学设计 古诗诵读竹石教学设计 教学目的： 1、认识“破、磨、击、尔、南”5个生字，掌握“磨”的两种读音。 2、有感情地朗读和背诵古诗。 3、通过诵读古诗，感受竹子坚定顽强的精神。 教学过程： 一、情境导航 1、(课件出示竹石图，配以古琴乐) 导入：同学们我们学习过胸有成竹这个成语，谁给我们回忆下这个故事？ （说的就是清代著名大画家郑燮画竹的故事。）他可喜欢竹子了，大家看到的这幅竹石图就是他62岁时的作品。 2、感知图画。说说画中的竹子给你的感觉。 3、感知古诗。 郑燮还会作诗呢，这画中的诗就是他自己写的，老师读给你们听听吧。教师范读古诗。配以课件竹石图及古琴乐) 今天老师和大家一块儿来学习这首古诗。 二、感知体验，初读古诗 1、初读古诗，读准字音。 2、自由读诗，自学不认识的字。(教师进行巡视，提醒学生把宇音读准) 3、小组合作学习生字，教师引导学生互评。 4、救师检查生字、生词的读音。 咬定破岩千磨万击坚劲 5、小组齐读古诗，读流利。 三、学导互动，读诗悟情 1、欣赏图画，练习读古诗，整体感悟诗中怎样写画中竹的。 2、逐句练读。 赏画。竹子长在什么地方? 学生自由读诗句：咬定青山不放松，立根原在破岩中。 教师描述诗句的意境：竹子紧紧扎根在岩缝中，好像把青山咬住了一样一点也不放松。 学生自由读前两句诗，指导学生评读。标准：音准、有感情、韵律美。赏画想象：风吹来了，雨打来了，竹子害怕吗? 学生自由读诗句：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 引导学生想象：除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨? 教师总结：风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击! 指名读全诗，学生评读。 3、再次整体感悟古诗。 指名学生诵读全诗。 对照图画，再读古诗，说说你明白了什么? 引导：你喜欢诗中的竹子吗?为什么? 有感情地齐读古诗。 4、练习背诵古诗。 学生自由练习背诵，交流好的背诗方法。 四、拓展运用 1读着这首诗，我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗？让我们来读一读这样几个故事。 2阅读有关郑燮的故事。 3读了故事，请你谈谈此刻的感受。 4小结郑燮竹子般的形象。 5现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹，为何还在画上留下这一首题画的竹石诗呢？（小结：诗言志） 6推荐阅读郑燮的另一首竹诗： 竹（清.郑燮）一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。 五、板书设计： 竹石 清郑燮 咬定千磨万击 坚劲 立根东西南北风 六、课后反思： 篇四：竹石教学设计 竹石教学设计 教学要求： 1学会本课生字词，能有感情地朗读课文。 2通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。 3凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，是学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学准备： 1教学挂图或投影片 2配乐的课文朗读录音。 教学过程： 一、课前复习。 1、背诵墨梅。 2、作者用梅花比喻什么样的人？ 二、回忆方法。 学古诗先理解什么，再理解什么，最后体会什么？板书：古诗 理解词、句，体会思想感情。 三、讲解竹石 1、听配音朗读磁带。 2、指读注释，理解诗句。（让学生标出不懂的句子） 3、讨论重点词句。 （1）第一句中“咬定”是什么意思？ 板书：咬定 （2）学生自己解释第一句。（竹子抓住青山毫不放松） （3）第二句“破立”是什么意思？“立根”是什么意思？ 板书：立根 （4）学生自己解释第二句。（它的根牢牢扎在岩石缝中） （5）第三句“坚韧”是什么意思？“千磨万击”是什么意思？板书：坚韧 （6）“咬定”“立根”指的是竹石的什么？ 板书：竹石特性 （7）竹石在什么情况下依然坚韧？ 板书：历经磨难 （8）学生自己解释第三句。（千种磨难万种打击仍然坚忍不拔） （9）第四句“任”是什么意思？“尔”是什么意思？ （10）指导学生看挂图，理解第四句诗文。 板书：无论多少 （11）学生自己解释第四句。（不管你刮的是什么风） （12）竹石的特性好象人的什么精神呢？ 板书：人坚忍不拔 4、指导朗读。 四、布置作业。 1、有感情地朗读课文，背诵并默写竹石 2、理解诗句，领会诗句中赞颂了什么精神？ 篇五：竹石教学设计 教学内容:竹石 设计者：马进 主题：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 背景分析： 这首诗纯为写景，但又绝不是自然景物的写生和翻版。这个画面有鲜明的象征意义，乱崖恶风，压制摧残着竹枝的生长，联想到封建王朝的残酷统治，这不正是当时社会环境的象征和写照吗？竹枝“咬”住青山，扎根乱崖，挺立风中，虽经千磨万击，不管是在炎夏还是在残冬，仍然节节向上，傲然屹立，这不正是作者那种不屈不挠的高尚人格的映射吗？乱崖恶风是凶残的，但在恶势力的催残中，竹枝不仅没有屈服，反而更加坚劲挺拔。从这强烈的对比中，我们可以明显感受到作者对恶势力的强烈憎恶，更能体会到作者对竹所象征的那种刚强人格的崇高赞美。 教学要求： 1.学会本课生字词，能有感情地朗读课文。 2.通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。 3.凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，让学生受到自然美和艺术美的熏陶。 4.学习诗人托物言志的写法。 教学重点：有感情地诵读古诗，理解诗意。 教学难点：感悟诗中内涵，学习诗人托物言志的写法。 教法学法： 自读自悟、合作、交流法。 教学准备：教师制作课件，学生搜集郑燮的故事。 教学过程： 一、学诗前 古典诗词是我国文学瑰宝，也