《新课程背景下高中历史学习的理论与实践研究》实施方案.doc

新课程背景下高中历史学习的理论与实践研究实施方案课题组新课程背景下高中历史学习的理论与实践研究已通过课题评审，被确定为甘肃省教育科学“十二五”规划2011年一般课题，课题编号为GS【2011】GHB011。课题负责人：范多宝；课题组成员：张燕、金世佩、张艳、徐世乾、张小丽、杨超。为了做好课题研究工作，特制定课题研究实施方案。一、课题研究相关概念界定由于本课题的研究建立在对国内外学习理论研究的基础之上，在研究过程中需要对高中生进行学习需求调研，现将本课题研究所涉及的相关概念进行界定。（1）学习理论：是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。（2）学习需求：是指人们对未知事物的渴求，为满足自身生产、生活以及发展需要，并在学习动机驱使下所做的一系列反应；本课题所探讨的历史学习需求指高中生在历史学习中基于自身生活及学习的需要所需要做出的反应。（3）高中历史教学：本课题所涉及的高中历史教学，特指2010年在甘肃省开始实施的普通高中新课程实验教学。（4）实践：本课题所涉及的实践活动，主要是指高中历史新课程的教学活动以及学生的学习过程。二、国内外研究现状1学习理论研究现状学习理论主要包括行为主义、认知主义、建构主义及人本主义四种。我国的燕国材、莫雷与冯忠良在此基础上对学习理论有了一定的发展。行为主义学习理论重视的是学习过程的研究，注重用外界的刺激来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性，主张用外部的奖惩即积极的强化控制学习，但该理论不关心刺激所引起的内部心理过程，学习被解释为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。认知主义学习理论注重主观条件对学习的重要作用，强调理解、积极思考与认知的作用，重视学习动机与学习态度的培养。但它过分强调认知中的智力因素的作用，忽视了非智力因素。建构主义学习理论强调学习的社会性、情境性和学习的主动性。核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。人本主义学习理论认为，首先，学习就是理解，是潜能的发挥。要把学生看作是一个有目的、能够选择自己行为并从中得到满足的人，要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。其次，学习就是学会如何学习，只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，才是真正有教养的人。我国学者燕国材提出的智力（I）与非智力（N）相结合的学习理论是对认知观和人本观整合的初步尝试。这一理论强调把学习过程建立在人们的智力因素与非智力因素的基础之上。20世纪末，我国教育心理学工作者莫雷提出的双机制学习理论则是行为主义联结观与认知主义认知观整合的一次尝试。莫雷把学习分为两个类型，第一类型学习是指个体获得经验的学习（即一般的学习）,第二类型的学习则指个体获得学习机制的学习（即“元学习”）。1998年，冯忠良又提出对认知主义和建构主义进行整合的学习接受-建构学说。学生的学习是接受学习而非发现学习,即接受经验的学习,但经验的接受是通过主体经验的媒体进行能动反映即主动建构实现的。学习是在主客体相互作用过程中,在反映客观现实的基础上,通过主体客体的反映动作,在内部构建起调节行为的心理结构的过程。2历史教学和历史学习研究概况许多研究者不仅从理论层面，也从实践层面进行历史教学的研究。与此同时，有关历史学习的研究也倍受重视，总的来看，主要涉及以下几个方面：（1）国内外的历史学习比较研究。在历史教学问题期刊上曾刊载过相关的文章，如陈其的美国中小学历史教学现状及发展趋势，李稚勇的从英美历史学科能力目标看我国能力目标（要求）的确定和关于法国学校历史人文社会科课程结构变革的思考兼评“哈比改革”等文章。（2）历史学习策略方法的研究。如李稚勇论史料教学的价值兼论中学历史教学发展趋势、叶小兵论历史学习策略与历史学习方法论历史教学中研究性课题的教学活动、赵亚夫小组学习与社会调查等论文从史料教学、合作学习、小组学习、探究学习等对历史学习的重要性。（3）历史学习的非智力因素研究，如周百鸣的略论历史教学中优化学生的非智力因素，余祖孝的培养学生历史学习兴趣浅谈从学习兴趣、动机、情感等方面论述了历史学习影响因素。（4）历史学习现状研究，主要包括历史学习现状调研及存在问题、解决对策的研究。这方面的研究主要有刘军高中生历史课程认知状况调查问卷分析和姚晓慧的 高中生历史学习困难与对策研究等文章。（5）历史学习评价的研究。陈伟国、何成刚编写的历史教育测量与评价一书中从中学生历史学业成就评价、中学历史课堂教学评价、中学历史教师的发展性评价、中学历史教科书评价和历史高考命题及其评价六个部分对历史教学评价做了系统的分析研究。赵亚夫在现代教育评价理论与中学历史教育评价的体系化中也进行了关于历史学习评价的研究。以上这些方面的研究不仅丰富了历史学习研究的内容，还为广大一线老师提供了教学方法方面的借鉴。三、新课程教学需要学习理论研究的指导随着历史新课程实验和校本教研不断深入推进，创建高效课堂成为高中历史教师的普遍追求。提高课堂教学的有效性，需要提高学习效率，需要学习理论的指导。新课程教学的理论基础是建构主义学习理论。但是老师们对这一理论的了解也比较少，不够深入，无法得心应手地运用。目前的历史教学和训练，大部分是凭借经验进行的。学生的历史学习也主要是机械记忆、机械训练，题海战术。这不仅加重了教师和学生的负担，而且效率比较低下，难以适应教学改革的需要，更无法适应国家对人才培养的要求。由此可见，深入研究国内外学习理论，结合历史教学的特点，提出历史教学的策略和方法，提高课堂教学以及历史学习效率，是历史新课程实验深入推进的迫切要求。本课题研究就是为改变这一现状要做的一份努力。四、研究目的、内容、意义1研究目的：结合历史教学和学习的特点，通过研究国内外的学习理论，在其指导下，提出高中新课程历史教学和学习的策略和方法，以此来提高课堂教学的效率，促进学生的学习。2研究内容：（1）国内外学习理论研究。（2）高中学生历史学习需求调研。（3）学习理论指导下高中新课程历史教学的策略和方法研究。（4）历史教学策略运用的对比实验研究。设立实验班和对比班，分析论证在学习理论指导下的教学、学法指导对学生的学习态度、方法、成绩等方面的影响。3价值预期：（1）结合历史教学和历史学习，对国内外的学习理论进行研究，可以开拓学习理论研究的视野，促进教师的专业发展。（2）将国内外学习理论转化为历史教学和学习的策略和方法，为历史新课程教学提供指导和借鉴。（3）在学习理论指导下的历史教学以及对学生学习的正确引导，可以提高课堂教学的效率，促进学生的学习。五、研究方法和步骤1研究方法（1）文献法：对中外历史学习理论、历史教学和历史学习策略进行文献研究梳理；（2）调查法：设计新课程背景下高中生历史学习需求调研问卷，选择不同类型的学校，进行抽样调查；（3）对比实验法：选定实验班和对比班，对学习理论指导下的高中新课程历史教学和学习的效果进行实验和评估。（4）案例分析法：重点选择部分教师和学生，对其学习策略和方法进行跟踪研究，收集和整理教学设计、课堂教学、复习考试等方面的案例。 2研究步骤（1）2011、68月 制定和完善研究方案，进行中外学习理论研究，研制新课程背景下高中生历史学习需求调查问卷。（2）2011、810月 进行高中生历史学习需求调研，研究基于学习理论的高中新课程历史教学、学习的策略与方法。（3）2011、102012、6 进行学习理论指导下历史教学的对比实验。（4）2012、68月 课题成果总结。主要参考文献：1姬秉新、李稚勇、赵亚夫.理解与实践高中历史新课程M.北京: 高等教育出版社，2010.2赵亚夫.历史学习方略M.北京：高等教育出版社，2003.3杜芳.新理念历史教学论M.北京大学出版社，2009.4孙莉.布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用J.教育理论与实践，2004（7）.5贾荣香.将“以学习者为中心”的学习理论贯穿于教学实践J.教育理论与实践，2005（9）.6 朱 煜.历史课程与教学论 M.长春：东北师范大学出版社，2005.7吕新强.百年来学习理论的研究和发展J.北京教育学院学报，2005（2）.8杨化刚. 国内外学习理论研究述评J.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2008（6）.9 美