小学语文论文：小学三年级语文作文教学“五步曲”.doc

小学语文论文激活开发创设运用咀嚼 农村小学三年级语文作文教学“五步曲”【摘 要】语文课程标准对第二学段的习作教学提出了五点明确的要求，针对要求，笔者通过农村小学三年级作文教学的设计与实践，开展了作文教学的方法创新与途径探索，并总结出通过“说世界”、“写心理”来激活表达；通过“采掘作文源”、“发掘作文点”、“挖掘作文链”来开发资源；通过“结对写信”来创设平台；通过“词语内化”来运用练习；通过“赏中悟改”、“看中学改”、“互批互改”来咀嚼修改的“五部曲”作文教学策略。【关键词】小学三年级 作文教学 策略提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。上学年末，笔者想着下学期孩子们就升入三年级了，三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次。还有一个原因，笔者所在的学校是一所农村小学，不管是家庭教育，还是个人能力，孩子都较弱。课堂上，我们没有更多时间给学生大量阅读课外书，课后呢，学生自觉看课外书的时间又少，甚至很多孩子家里没有几本像样的课外书。再加上农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时更是“无话可写”或“有话写不出”。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，语句不通顺现象普遍存在。怎么让学生对作文不产生畏惧心理？思虑良久，努力想借鉴别人的做法，也翻阅不少资料，最后决定从新课程标准出发，读透、读懂它，再去践行习作教学。义务教育语文课程标准对第二学段的习作要求是这样的：1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信、便条进行交流。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达式的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。对比新课程标准，反思学生写的作文，的确存在“缺乏真情实感、过于模式化、不贴近生活、没有活力”等问题。从新课程标准出发，笔者在班级里作了如下的尝试：一、激活让学生乐于表达 1. 说盘活周围世界作文，可以从“说”开始。有时候就是把自己说的话记录下来，便成了作文。三年级的孩子们特喜欢说话，下课说，中午休息时说，上课有时也会偷偷地说，他们喜欢和同学说、和父母说、和周围的朋友说，他们的口语表达是没有问题的，可以说他们很乐于表达。但 “说”过渡到“写”需要一个过程，“说”作文，就是孩子在动笔写作文之前，按照自己的想法，说说作文的提纲，或者“自言自语”说说作文的内容，说的过程，就是盘活周围世界的过程。 2.写鲜活心理世界笔者在班里编印了一个“班级作文周报”，为的就是激发学生把自己心里的想法写下来。以“班级作文周报”为载体，让学生知道作文是拿起笔来说话，它是一种公众的言说，是一场别样的对话。作文要凸显对话的本质，就必须发表出来；文字只有发表出来，才能实现生命与生命的对话。人，也只有在这样的对话才能中得到文字的滋养和浸润。把作文发表在周报上，学生能获得多元的对话，班上的每一个学生都是小作者的读者，每一个学生背后的每一个家庭也都是小作者的读者。一句话，所有看到班级作文周报的人，都是小作者的倾听者和潜在的对话者。至少，学生作文中提到的人物会与作者对话，文中人物的伙伴也会发表看法，即学生作文内容的现实性，会加剧对话的真实与频繁。黑纸白字的作品是“死”的，只有当作品和读者见面，读者给作品注入了生机，同时也给作者注入了生机。“发表”刺激着学生的写作，“对话”也会刺激学生的写作。学生拿起笔来说的话并不一定全是正确，学生拿起笔来说的话，在一段时间内，并不一定能恰如其分地把内在的情感、观点外化为文字，同学、伙伴读后的对话也褒贬不一，于是乎，学生因发表而增强自信，又从对话反馈中发现不足，进而产生新的写作冲动。这种多元对话，使学生一次作文的暂时搁笔，成为下次拿起笔来说话的期盼，成为下次写作情绪酝酿的开始。作文所蕴涵的丰富的、渴望用文字的方式交流与对话的动力，在这里将得到有效挖掘和推动。二、开发让学生发现资源叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶先生的这段话形象地说明了作文与生活的关系。1. 采掘“作文源”生活是写作的源泉。每一个学生的生活都是一部内容丰富的大书，教师应引导学生选择自己熟悉的对象，即自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事来写。然而，不少学生“身在宝山不识宝”，对身边的人、事、物不加留意，没有素材积累，于是每到作文时便搜肠刮肚，因此，教师要把“厚积而薄发”的道理讲给学生，让学生学会观察生活、体验生活，并通过每日简评的形式随时把观察所得记录下来，存入自己的题材库，防止“材料用时方恨少。”这样，被觉察的“作文源”多了，思考问题多了，“作文库”的知识也就多了，写起作文来就得心应手。案例：吃完午饭，笔者来到教室，发现教室垃圾筒里有几个吃了几口的苹果。于是，即兴设计了这样的写作练习。师：今天，学校午餐有苹果，可我却发现了几位小朋友把一个吃了几口的扔进了垃圾筒。你们说，这事应该如何处理？如果被你碰到了，你打算怎么办？说说自己的心里话。学生交流师：同学们，刚才大家说了很多处理意见，你们认为哪种办法比较妥当？生：当面劝告。师：这件事，当面劝告比较好。如果请你去劝告，你准备讲哪些道理？把它写下来。2.发掘“作文点”教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点。三年级的孩子有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，教师首先要做捕捉素材的能手。教师要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，从而，让笔下流淌出潺潺的清泉。案例：在秋天里，笔者就组织学生进行了“亮眼睛看秋天”的活动。师：你发现了秋天的踪影了吗？你看到了秋天的什么？小组交流：收集到的有关秋天的文字资料。师：老师也收集了一些有关秋天的文章片断，我把它推荐给大家。学生诵读。师：这些片断都写得非常优美，孩子们可以有笔勾画出你喜欢的词句，也可以把它们收集进自己的“采蜜本”中。学生勾画。师：我们通过多种方式充分感受了秋天，现在你能用一两个词说说你对秋天的感觉吗？可以用你收集到的词语。师：如果我们用画笔把这优美的描述绘成一幅幅美丽的画，那该多好啊！学生绘画。师：你们的画太美了，赶快把它介绍给大家吧！学生交流。师：下面让我们把想说的话整理一下写在图的旁边，这样它就变成了一份轶闻文茂的小报了。3.挖掘“作文链”学校生活、家庭生活、社会生活，如果连接在一起，那是多么丰富与美好；随文练笔、课堂练笔、时事练笔等等，如果写在一条线上，那是一种多么伟大的创造与创新。“作文链”是一种有效的作文教学方法。笔者结合学校孝德教育，在班内开展“父母的爱”、“爸爸妈妈，请让我来关心你帮助你”等活动，活动后让学生动笔；秋天来了，秋风习习，秋高气爽，于是设计“秋的赞歌”活动；校少先组织“唱国歌、队歌”比赛，孩子们积极备战后，让学生动笔写作先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。若将它们在连在一起，想说的话就更多了。三、创设让学生拥有平台心理学的研究告诉我们，随着年龄的增长，学生的自我意识日趋增强，沟通信息、交流思想的情感需要也日趋强烈。教师可顺应学生的情感需要，引导学生开展通信活动。班级里也可设“教师信箱”，让学生给老师写信；在同学间提倡“纸上谈心”，增进彼此的交流。也可以鼓励学生广交笔友，增加交流的渠道。笔者所在的班级便和杭州市萧山区金山小学302班的孩子结对。一学期下来，孩子们的收获颇丰。案例：笔者和杭州萧山区金山小学的老师沟通过后，来到教室和学生商量。师：孩子们，你们平时有高兴的事、难过的事，喜欢和谁说？生：妈妈生：爸爸生：好朋友师：朋友确实很重要，有一个好朋友，和你分享快乐，分担忧愁，帮你一起进步，这是一件非常幸福的事情。现在，老师手里有一批远方的三年级的孩子，他们也和你们一样，喜欢交朋友，想交好朋友，你们愿意和他们交朋友吗？生：想师：你如果和他交朋友，你会和他说些什么？生：我的生活，我的烦恼生：高兴的事师：你们一定迫不及待地想和他们见面了吧？行，我们先通过电子版，看看他们的班级，见见他们。四、运用让学生鲜活练习语言，哪些语言是好的，哪些语言是坏的了呢？管建刚说，具有“现化感、亲切感、立体感、娱乐感、勇感、含蓄感、节奏感、音韵感、新鲜感、形象感、句感、段感和个性感”的语言是好的语言。而患了“然后病、开始病、连词病、关联词病、我想病、时候病、时间病、大脑袋病、长尾巴病、长着病、眼病、大全病、DE病、少年痴呆病、感叹号病”的语言是坏的语言。于是，笔者先除去学生“坏的语言”，除去之后，那鲜活的语言哪里来？是从教材中来，从大量的课外书籍中来，从生活中来！笔者引导学生进行词语归类，运用一类或一组词语进行创造性的写句、写段练习，将词语内化为自己的语言，将词语消化为自己的能量，并在不断的练习中运用，在运用中提升。案例：在教学美丽的小兴安岭一课时，笔者发现文本语言非常优美，有意让学生积累运用。师：这篇课文语言优美，四字成语比比皆是，看看哪个小朋友眼睛最亮，能找出文中的这些优美的四字词语。生默读课文。汇报：风景优美、物产丰富、五光十色、高低不平、各种各样、成群结队、千奇百怪、四脚朝天、祖祖辈辈等师：真厉害，没有一个词语能逃出你们的火眼金睛。现在，请看大屏幕，老师给大家准备了一些句子，请大家选择合适的词语填入这些句子中。出示句子情境，让学生选词语填空。这样，书中的词语便内化为学生自己的活的语言。五、咀嚼让学生学会修改笔者在这一环节首先是让学生“赏中悟改”。每次作文，总有一些学生写得较好，教师可选择其中的佳作，让学生边读边听，尽情欣赏。其次，让学生“看中学改”。作文后教师可选择典型的作文，用投影显示，让学生边看边修改。一次次的修改中，使学生逐渐养成这样的修改习惯：1.通过默读，查看和修改内容；2.通过轻读，查看和修改错误字、错标点，不通顺和不恰当的词；3.通过朗读，查看和修改语言，特别是语气是否流畅、节奏是否响亮。其三，让学生“互批互改”，取长补短。笔者在班里，仍以班级作文周报为依托，在周一晨读课，开展四人小组相互阅读、修改伙伴的活动。修改要求，老师逐步提出。错字、别字、笔误、病句、标点、提示语，随作文知识和作文训练的丰富而多起来。案例：三年级，什么都在起步。在教孩子学会使用修改符号及修改方法时，笔者制成了表格，下发至学生手中:小朋友们，文章不厌百回改，优秀的文章都是一遍一遍修改出来的。让我们一起来认识下面这些修改符号，并尝试着修改下面这段文章，也在以后在习作中多修改，让自己的文章更加精彩吧！符号含义例子删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。今天阳光灿烂烂，我们全家出去旅游啦！恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。正因为她总在我困难时帮助我，所以我们成了好朋友。对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。跟我的铅笔盒是色蓝的，她的盒笔铅是红色的。改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。我低着头走到爸爸根 前，把试卷给了他。增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。完要不是明明的帮忙我还真不知道这题怎么成。 /起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。我在记忆中最有趣的就是去年暑假去华山旅游的奇遇了。/记得那一天，我们起了个大早连续号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。正在我迷迷糊糊时，一个白胡子老爷爷走了进来。 只见他大袖一挥，出现了一道金光缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。记得那一天，我们正在安静地做着试卷。突然一声闷雷，紧接着一道闪电，女孩子们一阵尖叫（小朋友们，此处共有9个错误，你能用上修改符号修改一下吗？）今天，我和爸爸、妈妈、姐姐、表姐、弟弟、姑姑一起去了当湖园公玩。我海盗船玩最喜欢了。船越荡荡越高，姐姐和弟弟尖叫了起来。我可一点也不害怕，还故意站