人教2011版小学数学四年级小数的意义教学设计 (7).docx

小数的意义教学设计一、教学目标(一)知识与技能在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。(二)过程与方法在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。(三)情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。二、教学重难点教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。三、教学准备米尺、纸条。四、教学过程(一)创设情境，导入新课一、导入。1、同学们，我们已经学过了用工具测量物体的长度，那谁愿意到前面来测量一下讲桌的长度呢？（指名）师：多长？生：1米1分米。师：也就是说讲桌的长度比1米多一些。能用整米数表示吗？（不能）2 (1)在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。这时常用一种数表示。知道是什么数吗？（小数）对。师：在三年级时我们已经接触过小数。大家想想：在生活中，你见过哪些小数？生：。师：老师也收集了一些小数，请看大屏幕这节课我们就一起研究小数的意义（板书贴条课题）。【设计意图】联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。(二)尝试探究，理解意义1.认识一位小数。（1）教师：请看大屏幕，这里有一把1米长的尺子，现在把它平均分成10份（贴条把100平均分成10份），想：其中的1份有多长?（1分米）板书。师：如果要用米作单位，是多少米呢？（1/10m）板书。师：1/10m也可以写成小数就是0.1m（板书）（2）（指课件）那这样的3份是多长呢？（3分米）板书，改用米作单位是多少米？（3/10米）板书，师：写成小数就是0.3米（板书），（0.3里面有几个0.1？）（3）指课件，想想这样的7份是多长？（7分米）板书，改用米作单位是多少米？（7/10米）板书，师：写成小数就是0.7米（板书），（0.7里面有几个0.1？）（4）现在请大家仔细观察每组分数和小数，你发现了什么？（分米分母都是10）（小数点右面都是1个数字）师：小数点右面是1个数的小数是1位小数，2个数的是2位小数）师：也就是说：什么样的分数可写成一位小数呢？（分母是10的分数）反过来说就是一位小数表示的是（十分之几的数）。练习：看大屏幕，练一练。3认识三位小数。（1）现在我们已经认识了一位小数和两位小数和，你还想认识几位小数和？（三位），那同学们就仿照前两种小数的探究方法，独立探索一下三位小数的意义吧，有信心吗？（有）（2）看大屏幕，师：我们就还是以米尺为例，看（指课件）把1米平均分成1000份（贴条），在这里为了便于观察我们把一部分扩大了，看，想一想，这样的1份、6份、13份，分别表示多长？，是几分之几米？写成小数是多少呢？下面大家把导学单拿出来，填一填，填好后在小组内说一说。（3）指名汇报怎么填的？师板书发现什么（师点课件），师：同学们同意他填的吗？（4）好，现在已经知道了十分之几的数可以用一位小数表示，百分之几的数可以用两位小数高尔夫，千分之几的数可以用三位小数表示，那什么样的分数能用四位小数表示呢？（万分之几的数），五位小数呢？（十万分之几的数），像这样的数有很多，能说完吗？（不能），怎样表示合适呢？谁能概括地说说什么样的分数能腹膜小数表示呢？（板书贴条）师：齐读条，其实小数就是分数的另一种表现形式。4、认识计数单位。（1）师：同学们，我们已经学会了小数的意义，现在大家回想一下分数的计数单位有哪些？师：十分之几的计数单位是（1/10），百分之几的计数单位是（百分之一）、千分之几的计数单位是（千分之一）那小数的计数单位是什么呢？打开书P33，读读中间内容（大声读）（2）生汇报，师谁能说说？师板书（贴条）师：这些计数单位间的进率是多少呢？会和整数一样吗？看大屏幕填填表。板书贴条（进率）齐读条。【设计意图】通过不同层次的练习设计，让学生在对比练习的过程中不断加深对小数意义的理解，同时有意识地结合生活实际体现知识的应用价值，帮助学生根据小数意义理解生活中常见的小数所表示的含义。（三）巩固练习见课件。1、把下面各图中涂色的部分用分数和小数表示出来。2、哪两只手套是一对，用线连起来。3、填空，练习计数单位。4、在直线上标出下面各数的位置。(四)总结梳理，拓展延伸1.今天这节课我们学习了哪些知识?你有什么收