教育学第八章知识结构.doc

教学的概念：教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 教学的意义 教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践 教学的意义与任务 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径 教育任务是学校教育目的的具体体现 传授系统的科学基础知识和基础技能 教学的任务 发展学生的智力、体力和创造才能 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 关注学生的个性发展 教学过程的概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和 基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程 一种认识过程 教学过程的本质 认识的间接性 一种特殊的认识过程 认识的交往性 （表现） 认识的教育性 有教师指导的认识 教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律 教学过程的基本规律 直接经验与间接经验相结合的规律 掌握知识与思想教育相结合的规律 教学过程 掌握知识与发展智力相结合的规律 引起学习动机 感知教材领会知识 教学过程的结构理解教材 巩固知识运用知识检查知识 理论依据 教学目标 教学模式通常包括五个因素 操作程序 教学过程的结构及教学模式研究 实现条件 教学评价 传递接受式（复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习） 教学模式研究 自学辅导式（自学讨论启发总结练习巩固） 探究式教学（问题假设推理验证总结提高）概念获得模式 各种教学模式巴特勒的自主学习模式（设置情景激发动机组织教学应用新知（p94） 检测评价巩固练习拓展与迁移） 创设情景 确定问题抛锚式教学自主学习协作学习效果评价范例教学模式现象分析模式发现式学习模式 教学原则的概念：教学原则是指导教学工作的基本准则，也是教学工作必须遵循的基本要求 科学性与思想性相统一的原则 教学原则 启发性原则第八章 理论联系实际原则 教学 教学中应遵循的基本原则 直观性原则 循序渐进原则 巩固性原则 因材施教原则 讲授法：教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法谈话法：也叫“问答法”，是教师根据学生已有的知识和经验提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法教学方法读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法，包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等 演示法：教师通过展示实物、直观教具或实验或通过现代化教学手段，指导学生经过观察获得感性认识的方法实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的一些变化，从观察这些变化中获得知识的方法练习法：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法教学组织形式的概念：是指为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序 17世纪，捷克夸美纽斯大教学论确定了班级授课制的基本轮廓班级授课制后来，德国赫尔巴特明了、联想、系统、方法班级授课制得以进一步完善而基本定型最后，前苏联凯洛夫提出课程的类型和结构的理论班级授课制形成了完整的体系教学组织形式我国采用班级授课制，始于同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆 集体教学组织形式的历史发展贝尔兰卡斯特制（把教学内容传授给一部分导生，再由导生传授给其他学生英国“双轨制”的体现）教学分组教学道尔顿制（创始人美国帕克赫斯特）种个别教学制度文纳特卡制（创始人美国华虚朋）重视学校的功课适应儿童的个别差异个别化教学开放课堂（开放教学）设计教学法（创始人美国克伯屈）强调有目的的活动是设计教学法的核心特朗普制（创始人美国劳伊德特朗普）把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起综合教学班级教学的概念 把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体“班级授课制” 按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式教学的基本组织形式班级教学 成为一个集体，可以相互促进和提高 优点 扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率班级教学的 使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业 优点和局限 各门学科轮流交替上课，扩大学生知识领域，提高学习兴趣，减轻学习疲劳局限 班级教学不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长难以充分照顾优、差生的学习和发展班级授课制的特殊形式：复式教学由教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式班级授课制的辅助形式：现场教学和个别教学狭义：是指师生双方教学所处的客观的物理环境教学环境的概念广义：包括狭义，还包括心理环境，它是通过人与人相互作用而形成的 校容与校貌 教室、课桌椅教学环境的因素 照明教学环境 颜色 声音 通风、温度、湿度 教育导向功能教学环境的功能 凝聚激励功能 传播整和功能 美育功能 教学评价的概念：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动教学评价的概念与种类 总结性评价、形成性评价、诊断性评价教学评价的种类 常模参照评价、标准参照评价标准化测验评价、教师自编测验评价系统测验评价、日常观察评价 明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题教学评价的基本要求 明确每次评价的内容，评价的具体目标 明确为评价而准备的条件 教学评价的基本要求与作用 对评价资料进行客观、科学的判断诊断作用 教学评价的作用激励作用调节作用教学作用教学评价客观性原则 教学评价的原则整体性原则指导性原则科学性原则学生学业成绩评价的概念：是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具盒途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程观察法信度：测验结果的可靠程度 测验度效度：测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西学业成绩的考核与评定 学生学业成绩评价的方法 难度：测验包含的试题难易程度 区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力调查法自我评价法考查：一般指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常地小规模或个别的检查与评定 学生学业成绩评价的方式考试：一般是指对学生学业成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定考查与考试的结果：一般都是量化为