泥尔河中学学校自主发展规划2010125.doc

泥尔河中学自主发展规划泥尔河中学创建特色学校谋求自主发展的基本构想泥尔河中学 2010-12-05泥尔河中学始建于1963年，学校占地面积20000多平方米，校园内绿草茵茵、树木成行、鲜花盛开、校舍整齐，校园环境整洁优雅，充满文化气息。学校现有8个教学班，近400名学生，37名教职员工。其中中学高级教师6人，中学一级教师22人。中级以上教师比例约为76。泥尔河中学是全日制公办普通初中学校。学校历经近半个世纪的沧桑变化，通过几任领导和员工的努力,特别是2000年新一届领导班子上任以来，带领全体教职员工，扎实工作，开拓创新，在工作中积累了丰富的办学经验，形成了一整套规范办学的管理模式，使一所薄弱中学变成了规范化、标准化初中。目前，我校全体师生正在满怀信心地向特色办学、自主发展的道路前进。（一）指导思想确立“立足发展教育，打造品牌初中”的办学定位和“以人为本，自主发展”的办学理念，全面贯彻教育方针，对全体学生全面负责，全面提高教育教学质量。坚持以人为本，以德树人；实验创新，科研兴校；优化队伍，管理强校；以质立校，打造品牌。努力实现科学精神和人文精神的结合，把学校建设成为有特色，够档次的初级中学。（2） 工作重点 抓住机遇，优化资源，强化管理，努力发展。紧扣校园文化建设和学生学习习惯的培养、学生自主学习能力的提高这一重点，明确目标，真抓实干，以创新求发展，在发展中努力彰显我校的办学特色。建立一支具有先进的管理思想、先进的教科研水平的师资队伍和干部队伍，使学校有优秀的教育模式和较高的综合效益；以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，创设良好的、现代化的教育环境和文化氛围，让每个学生在实践体验中得到自主发展；进一步加强校园文化建设，不断改善办学条件，使泥尔河中学具备有与初中优质教育相匹配的教育资源设施。通过全校师生三年至五年的共同努力，尽快把学校办成一所有实力、有特色、重质量品牌初中。 学校自主发展切入点之一：开发象棋特色校本课程与创建学校特色相结合 没有教育质量的学校，是没有竞争力的学校；没有办学特色的学校，便是没有生命力的学校。如何创建特色学校，走上自主发展之路，给学校的发展注入新的活力，这正是每一个教育工作者应该奋力追求和积极探索的重点工作之一。学校的特色建设要真正具有生命力，就应充分考虑特色建设的群众性、可操作性和可持续性。开发象棋特色校本课程，正是我们践行科学发展观，创建特色品牌学校，谋求自主发展办学道路的基本思考。 一、象棋特色校本课程的设计 1.选择中国象棋作为特色办学切入点的原因 象棋是中国传统文化的精粹，它对启迪人的智慧，发展人的思维起到不小的作用。棋艺与棋德是相依存的，学棋修身，下棋养德，开展中国象棋活动有利于学生的品格培养。另外，象棋活动不受场地的限制，小小一副象棋，一摆开就可以对弈，课前可以下，课后可以下，开展活动十分方便。 鉴于以上的原因和学校具备的条件，我们选择中国象棋活动为切入点，打造学校的鲜明的办学特色。同时为了使这项特色活动能够更加普及、持续地开展，我们还要把它设定为学校的校本课程。 2.象棋特色课程的设计思路 象棋活动是一个切入点，因为我们有广泛的群众基础；象棋活动是一个载体，因为通过它可以学习和传承中国的传统文化，可以娱乐身心，发展思维，培养品格。因此，我们确立“学棋艺以发展思维，正棋风以培养品行”的指导思想。在全校普及象棋教学活动，把学棋艺与德育渗透有机结合，培养学生思维的专注、严密和敏捷，发展智力，陶冶情趣，提升人格品行。 二、象棋特色校本课程的开发 1.环境的开发 宣传象棋文化，营造象棋氛围。在校园文化建设方面，我们把象棋文化作为一个重点内容，把操场、棋室作为棋文化的宣传点和象棋活动点。我们还要设置每周一局的棋局征解，吸引爱好象棋和爱动脑筋的师生，培养师生对中国象棋的浓厚兴趣。 2.教材的开发编写校本教材，确定教学内容。学校开设象棋特色课，并非单纯为了培养象棋高手，而在于开发学生的智力，从下棋中学会处事，学会做人。因此决定自己开发具有本校特色的象棋校本教材。3.师资的开发 发动本校教师，承担教学任务。我们要在教师中组织学习讨论，让大家认识开设象棋课程的目的意义，了解教学的目标和内容。组织教师培训，开展集体备课研究，以本校教师的力量承担起全校的象棋课教学任务。 三、象棋特色校本课程的实施 1.把象棋特色课列入课程计划 要在学校的课程安排中安排出每班每周一节的象棋特色课，每节40分钟，结合学生的实际，依照校本教材，开展全校的象棋教学。 2.课堂教学与课外活动相结合除了专门的象棋课学习之外，我们还要求学生每人都要有一副象棋，鼓励他们课间课外也下下棋。我们还要开设象棋兴趣小组活动，让兴趣较浓的学生有更多的机会参与集体的象棋活动。我们要经常组织班级的象棋比赛，组织全校性的象棋活动。3.全面普及与训练提高相结合 特色活动要发展，要提升，要具有长盛不衰的生命力。就要让学校师生适时获得甘美的果实，成功的喜悦，也就是要努力让学校的特色活动取得丰硕的成果。 为此，我们要在普及象棋活动的基础上积极抓好学生的训练比赛，培养优秀的小棋手，让他们在各类型的比赛中获取好成绩。我们要组建学校的象棋队，由专门教师负责训练，并让学生多参加竞赛，在竞赛中体验成功，感受快乐，总结经验，提高棋艺。 四、象棋特色校本课程的管理 1.象棋教学纳入常规的管理 象棋特色课程是学校的校本课程之一，我们要做到课程落实、时间落实、教材落实、人员落实、经费落实，保证课程的顺利实施。在教学过程中加强研讨，不断学习，不断探索，不断提高课堂教学质量。 2.加强教师培训以提高教学水平 我们要对教师进行全员培训，内容包括象棋基本知识、教材的学习、软件的使用以及教学的研讨等。通过培训，促进了老师棋艺的提高，增强了老师下棋的兴趣，提高教学的水平。 3.渗透德育功能以提升学生的人品在象棋教学中，我们要教学生学棋艺，更要教学生去领悟中国象棋丰富的文化内涵，让学生在学棋和下棋的过程中感悟人生的道理，培养良好的品格。 学校自主发展切入点之二： 创建并完善导生制课堂与新课程改革同发展导生制课堂为我校首创，具有一定的独创意义、鲜明特点、科学价值和发展前景。因此我校将“创建并完善导生制课堂与新课程改革同发展”作为学校自主发展的又一切入点。一、导生制课堂的形成2006年，我校紧紧围绕课改这个中心，本着求真务实工作态度，创造性地开展教学研究工作，在全县率先创建了“导生制”课堂教学模式。这是我校在新课改的形势下，更新观念，求真务实，大胆探索，锐意创新的一个成果。这是一种全新的教学组织形式，其具体步骤是： （一）明确目标，指导自学； （二）学生自学，导生导学； （三）当堂训练，检测效果； （四）师生总结，化解疑难。 （五）盘点收获，布置作业。 之后，我们又引进了学生自我管理模式小组合作学习，每个班级分成若干个小组小组成员组内合作、组间竞争，通过这种学习方式可以充分调动学生学习的积极性。我们在实施教改，实现创新的探索过程中，最终形成了具有我校特色的“导生制”课堂教学模式。二、导生制课堂的意义“导生制”课堂应当是小组合作学习的高级形式。它不应仅仅是以教师为主导的小组合作学习课堂，而更是既以学生为主导又以学生为主体的真正意义上的自主学习课堂。学生自己组织学习、交流、探究。老师的工作重点是帮助学生设计学案，培养更多的导生。导生是优生中的优生。导生带优生，优生带学困生。导生、优生越来越多，学困生越来越少。教师是“导演、教练、设计师”。教师从讲台走下来。从台上到台下，从台前到幕后，可以说是一场“教育革命”。三、导生制课堂的特点“导生制”课堂特点：学生自主、自治，教师放手、放权。“导生制”课堂是培养学生自主学习能力的有效阵地。课堂上学生充分自主学习、自我管理。学生自学能力提高较快。教师最大限度把时间、空间留给了学生。让他们尽情展示自我。学生是学习和活动的主人，教师做策划、当导演并全程参与学习和活动。每一个“导生”就是一个“小老师”。课堂学习气氛热烈、秩序井然。教师点拨、参与，师生共同快乐学习，情趣盎然。导生制课堂的建立，是学生自主学习能力提高的具体体现。4、 导生制课堂的前景从战略高度来看，导生制课堂符合教育发展的新趋势，与教改课改同步调，它可以彻底摆脱以往各种僵化模式的制约，使它的自身拥有无比宽阔的空间，可以灵活的融合其它各种有益而又有效的做法。因此我们说它具有兼容性，既可以向内不断充实，又可以向外大胆拓展。从宏观角度来看，导生制课堂含盖了教学工作的全程，从教师到学生，从课内到课外。它完全适用于不同年级不同学科教学，完全符合“以人为本”的课改理念，新课标中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在但是在课堂中可以得到比较科学、具体、完美的体现。从具体内涵来看，导生制课堂中的每一步，都包含了方法手段、目的结果两个方面。综合起来看，导生制课堂有利于多层次，多侧面，多维度的组织实施学习过程，实现学习目标。而且形式新颖，方法灵活，易于理解，便于操作。今后几年，我们要在原有探索实践的基础上，进一步完善导生制课堂这一崭新的自主学习形式，不断丰富导生制课堂的理论内涵，使之更加趋于科学，臻于完美。一是变个体备课为集体备课，使集体的智慧得到充分的发挥，教学前的准备更加充分。二是变教案为学案，让教师在进行学案设计的时候不得不站在学生的角度去精心思考。三是变教学为导学，让教师为主导，学生为主体的合理地位得到充分的体现。四是把由过去的以检测评价为目的单一考试转变为以理解消化为目的的达标训练，通过这种方式来消化当堂所学，以考促学，以练代讲。五变个体考试为合作考试，使拥有不同学科专长的学生都能在小组合作考试中获得成就感，同时也自然培养了学生的合作意识，合作精神，为其以后人生的发展打下良好的基础。六是变对学生个体的关注为对学生全体的关注，从根本上遏制传统课堂教学中那种少数学生撑场面，多数学生做培衬的表演课。附：相关链接 导生制课堂教学流程步骤一：制定目标、明确任务。教师首先要进行集体备课，根据课程标准要求，针对具体教学内容，从基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标出发，解析出具体的学习目标，然后把学习目标落实到学习任务的设计中，学习任务的设计可视情况让预定小组“导生”参与，学习任务以学案的形式呈现给学生，避免学生自主学习的随意性、盲目性。步骤二、学案引领，自主探究。给予学生以充分独立思考时间，让学生通过自主预习，基本上完成学案所设计的学习任务。预习课上，由小组“导生”组织本小组的预习活动，自主选择自学方法，学生开始进入全员参与，独立探索的学习状态。学案起引领作用，让学生的预习有章可循。步骤三、小组合作，导生导学。这是导生制课堂的主体阶段，也是充分发挥“导生”作用，实现学生互助的重要环节。学生在经历了自主预习后，有些障碍或自己不敢肯定的内容，在这一环节摆出来，通过两个渠道得以扫除和肯定。一是在小组范围内，向组长或其他同学请教；二是向其他小组求助，还有不能解决的问题求助教师解决。步骤四、交流质疑，互助解惑。经过充分的预习，学案上的内容学生已经基本完成。这一阶段，由小组“导生”组织小组成员在组内交流自己学习的成果，这是一个商讨互补的过程。这一阶段分两个层面，一个层面就是小组内部的交流，另一个层面就是全班范围内的交流。这时候，学生就等于获得了两个自我发展的平台。通过两个层面的交流，大多数疑难在非常融洽的气氛中得以自行解决。课堂上学生不必拘泥于座次的限制，可以自由选择请教和指导的对象，开放的课堂给了学生自主的空间，这样的学习氛围学生更利于自我剖析、自我表现。步骤五、成果分享，评价点拨。这一阶段分为两步：第一步，由小组内“导生”组织本组成员依次向大家讲解自己认为比较有价值或有一定难度的问题，是小范围的知识与能力的整合；第二步，由各小组代表向全班同学汇报本组的学习成果，与全班同学交流分享所有学习内容，是大范围的知识与能力的整合。这一阶段要求教师精心组织，与小组“导生”商讨分板块汇报交流。要用尽可能短的时间交流所有的学习内容，讲求效率，保证交流汇报的顺畅进行。交流的过程中，要求学生注意倾听，及时发现别人讲解中的错误偏颇之处，有些地方还要做及时的补充。要注意鼓励学生进行发散思维，展现自己独到的见解。教师还要在此环节中对学生多给予鼓励性评价，使学生体验到成就感，激发热情，活跃气氛。（以上步骤三、四、五是全员参与的课堂，也是持续动态的课堂。）步骤六、体验达标，强化延伸。教师与完学生共同分享交流学习成果后，要进行必要的强化、补充，巩固学习效果。重点补充学生想不到的、想不全的、想不深的，对共性的疑难偏差进行点拨强化，启发鼓励学生自己发现问题，自行解决问题。然后采用随机提问，随堂检测或个别抽查的形式深入了解课堂学习的质量。这一阶段也可以先进行达标情况的