小学数学北师大2011课标版四年级四年级数学下册《栽蒜苗（一）》.docx

小学数学四年级下册栽蒜苗（一）教学设计桐城市童铺学校 李国海设计说明在上节课学生学习了调查、收集数据的基础上，本节课设计了一个让学生通过实践活动收集数据的过程，意在帮助学生对收集数据的方法能有比较丰富的体验，以利于学生将来能根据问题的需要选择合适的方式来获取数据。教材设计了四个问题:第一个问题是通过交流与讨论明确整理数据的目的；第二个问题是填写小组蒜苗14天生长高度的统计表；第三个问题是根据上述统计表画条形统计图，解决用1格表示1厘米不够画的矛盾；第四个问题是解读上述条形统计图所蕴含的信息。教学目标1、经历将实验数据画成统计图的过程，认识1格表示多个单位的条形统计图，会绘制条形统计图。2、能读出条形统计图所表示的信息，并对数据教学简单的分析。3、体会统计在生活中的应用，进一步积累统计活动的经验。课前准备教师准备：PPT课件学生准备：每组一份定期测得的蒜苗高度数据统计表、每组一张128的方格纸教学过程一、引入课题同学们，前一段时间我们进行了“栽蒜苗”的实践活动，并且按要求记录了一些数据，这节课我们就借助这些数据来研究一下与“栽蒜苗”有关的统计知识。(板书课题)二、探究新知1、交流讨论，明确整理数据的目的。(1)回顾收集数据的方法。师：你们是如何得到蒜苗高度的相关数据的？(学生自主回答)(2)这么多数据应该如何整理？（引导学生进行两个方面思路的整理：个体自身数据的变化、个体间的数据对比）2、填写生长高度统计表(1)出示数据： 小组蒜苗14天后的高度统计表(2)观察数据，把数据整理到统计表中，制作小组蒜苗种植高度统计表。以小组为单位，把组内每个同学记录的第14天蒜苗的高度填入统计表中。(教师给每个小组发一张统计表，小组同学把记录的数据分别填入表内)汇报填表情况。(学生汇报，集体交流)(3)汇报交流。提出问题：观察统计表，你能看出他们小组中谁种的蒜苗长得最高，谁种的蒜苗长得最矮吗？(指名说一说)师：通过统计表的形式我们可以很容易地看出他们这一小组谁种的蒜苗长得最高，谁种的蒜苗长得最矮。除了统计表，还有什么形式可以很形象地表示出你们小组的蒜苗种植情况呢？引导学生说出：统计图。3、绘制统计图，解决1格表示1厘米不够画的矛盾(1)利用方格纸，尝试绘制统计图，发现问题。引导学生自己动手尝试在方格纸上填空，并涂出条形统计图。在绘制的过程中，引导学生思考：1格表示1厘米不够画怎么办？如果不再添格子，就用现有数量的格子能表示出蒜苗的高度吗？可以怎样表示？(2)小组合作，完成条形统计图绘制：请同学们在方格纸上绘制条形统计图。交流：出示同学们绘制的条形统计图，并说明1格表示的数量及具体的画法。小结：同学们绘制的条形统计图有什么优点？(形象、具体，使人一目了然)大家是怎样绘制条形统计图的？(结合学生回答，课件出示条形统计图的绘制方法)4、解读条形统计图，获取蕴含的信息师：从上图中你发现了什么？引导学生观察统计图，从统计图中获取更多的信息。【设计意图：学生在回顾、交流、整理、绘制中明确数据的收集和整理办法，发现以往学过的用1格表示1个单位绘制条形统计图的做法的局限性，自主进行用1格表示多个单位的条形统计图绘制的探究，发现并总结出相应的绘制方法，使学生的分析能力及动手制作能力得到提高。】三、巩固提升出示教材86页“练一练”第一题师：你经常在家里做一些力所能及的家务吗？学生回答后引入问题：1、如果老师想了解同学们家务劳动的情况，可以怎样得到相关数据？又怎样整理呢？（学生交流讨论）2、出示统计表，了解从统计表中获得的信息。师：还可以怎样形象的表示这些数据呢？（绘制条形统计图）3、学生小组合作绘制条形统计图。4、追问：从图中你能发现哪些信息？【设计意图：通过练习题，明确知识重点，对条形统计图的知识进行再次巩固，了解学生的掌握情况，同时培养学生的动手能力。】四、全课总结通过这节课的学习，你有哪些收获？板书设计栽蒜苗(一)特点：能够清楚地看出数量的多少。教学反思本节课是一节实践活动，通过收集数据，意在帮助学生对收集数据的方法能有比较丰富的体验，以利于学生将来能根据问题的需要选择合适的方式来获取数据。教材设计了四个问题:第一个问题是通过交流与讨论明确整理数据的目的；第二个问题是填写小组蒜苗14天生长高度的统计表；第三个问题是根据上述统计表画条形统计图，解决用1格表示1厘米不够画的矛盾；第四个问题是解读上述条形统计图所蕴含的信息。1、交流与讨论，明确整理数据的目的。在第一个教学环节，通过让学生交流实验数据，经历收集、整理实验数据的过程。特别是对数据的整理，体现了两个思路：一是对组内同学所栽蒜苗14天后的高度进行对比整理；二是对某一同学所栽蒜苗每天生长情况的数据整理。这些也是我们整理分析数据的常用思路，即个体自身数据变化与个体间的数据对比。2、填写小组蒜苗14天生长高度的统计表。在这一环节，要引导学生用统计表的方式对数据教学整理，以加强学生对统计图表的应用意识。将枯燥的统计知识与学生身边的实际结合起来，力争通过这写些问题使学生在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，有利于激发学生的学习积极性、主动性，获得积极的情感体验，感受统计的力量，同时又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。3、根据上述统计表画条形统计图，解决用1格表示1厘米不够画的矛盾。第三环节意在鼓励学生根据实验数据尝试画条形统计图。教材呈现了随着数据的增大，学生尝试将收集的数据在给定的方格纸上表示时遇到的问题：“1格表示1厘米不够画怎么办？”也展示了部分学生基于已有经验的解决思路：“补充格子。”“我用1格表示2厘米。”让学生充分体会1格表示多个单位的必要性。教材呈现的统计图，对1格所表示的单位没有做规定，意在让学生可根据自己小组的蒜苗高度范围来确定、调整单位，帮助学生体会1格表示多个单位的灵活性。这些都反映了教材所倡导的先学后教、鼓励学生自主探究的教学理念。4、解读条形统计图，了解所蕴含的信息。第四环节旨在结合统计图对数据进行分析。教材展现了对统计图表分析的不同层次：其中“小组中最高的蒜苗高”是从统计图表一眼能看到的信息，“小组中最高的蒜苗与最矮的蒜苗高度相差”是对统计图表的数据比较后推出的信息，“小组