孙红周论文关于“自主—合作—探究.doc

浅探“自主合作探究”学习模式在课堂教学中的实践曲靖市麒麟区三宝镇雅户小学 孙红周摘要： “自主、探索、获取式”教学的一种全新的语文课堂教学模式。它彻底摒弃了教师繁锁分析、冗长讲解，变学生被动接受为主动获取知识，培养了学生读、想、议，问良好的学习习惯，使他们真正成为学习的主人。只有努力创建新型教学模式，放手让学生自主学习，才能达到“会学”、“学懂”、“学活”，才能将书本知识变成自己所需的知识，也只有这样，才能在求知的过程中形成一定的学习技能，发展学生的创新思维。关键词： “会学”、“学懂”、“学活”创建新的语文教学模式，提高教学效率，是每位语文教师探索和研究的课题。在此，我的体会是：“自主合作探究”是变“讲解式”为“自主、探索、获取式”教学的一种全新的语文课堂教学模式。它彻底摒弃了教师繁锁分析、冗长讲解，变学生被动接受为主动获取知识，培养了学生读、想、议，问良好的学习习惯，使他们真正成为学习的主人。例如，我在教学海底世界一文时，我提出：“海面上波涛澎湃的时候，海底是怎样的呢？”让学生带着悬念，按照各自喜欢的方式自主学习一至三自然段，并把自己了解到些什么，还有哪些不理解的问题记下来。然后划分学习小组（或同桌）进行交流，大家互相提问、互答、讨论。这时我走下讲台，走近学习小组，听见有学生说：“海底很黑”，另一个说：“不全是黑的，还有光点哩”。又听到另一组的一个学生说：“海底的动物有三百种”。马上有人纠正说：“不对，不止三百种，课文里写已经发现有三百种”。经过争论，大家对“已经发现”一词的意思和在文中的作用已有了解。经过“合作”，学生对课文内容有了明确认识，知道：海底很黑但有光点；海底很静却有各各声音等特点。紧接着引导学生质疑、探究，让学生把经过前两个环节后，仍不理解，不明白的问题提出来，师生共同讨论解决。学生纷纷举手发问，经整理集体需解决（1）海底为什么有光点？（2）不理解的词“窃窃私语”、“是否”、“蠕幼”等。对“有光点”这一问题，我让学生从文中找答案，通过再读课文第一自然段，讨论后明确：“光点”是深水鱼的发光器。有学生对“发光器”含糊了，这对我通过投影让他们了解这一知识。为了使学生准确理解词意，我故意把“窃窃私语”的“窃”写成“切”下面马上有学生小声议论，我借机让学生弄懂了词意，并认清了字形，掌握了写法。对于“蠕动”一词，让部分学生口头解释后，布置课后观察蚂蟥和蚯蚓行走。对学生质疑问难后疏漏之处，我便展开“质疑问生”。比如“贝类趴在轮船底下做免费的长途旅行”是什么意思？它为什么“趴在轮船底下？”“免费旅行”又是什么意思？老师不明白，哪位同学帮帮老师，给老师讲一讲。我这一问，学生的思维顿时又活跃起来，发言更积极，加之我恰当点评指导，学生不仅弄懂了句意，而且知道这句话作者是采用拟人手法定的。这样，学生觉得老师和自己共同学习，在这种民主平等的气氛中，学生“乐”学，想学也是自然而然的事了。通过这样的课堂教学，我看到了学生智慧的开启，积极性的投入和发挥，语言表达能力分析概括能力的提高与展现，使课堂教学效率倍增。培养学生合作学习，探究能力应注重学生读的训练，着眼于学生自学能力的培养和提高，创设轻松、愉快的课堂氛围，让学生在主动获取知识的过程中逐渐形成一定的学习技能；提倡给学生留下充足的空间，让他们有发表自己的意见，展示自我的机会，这对于学生的个性和创造能力是大有裨益的。“自主合作探究”这一课堂教学模式，环环紧扣，各有所重，按照这一模式教学，活跃宽松的课堂气氛不仅激发了学生获取知识的强烈欲望，也让教师从繁锁分析，讲解所致的误区中走出来，把学生引向广泛思维、分析、想象、探索之中去。充分突出了学生的“主体”地位，使学生从“学会”到“会学”迈进了一大步，知识在课堂得到消化，从而使之在文海之中去拾贝获宝。通过这种反复实践我体会到：只有努力创建新型教学模式