儿童心理理论的发展与元认知.doc

儿童心理理论的发展与元认知摘要：心理理论和元认知的发展问题是发展心理学界关注的热点问题。关于心理理论和元认知的发展关系问题,研究者存在争议。本文在搜集有关资料的基础上，试图对两者的内容和关系，进行阐述。关键词：儿童 心理理论 元认知 1 关于心理理论 1.1 心理理论的提出儿童认知的研究经历了3 个主要浪潮：第一个浪潮直接或间接地源于皮亚杰的理论和研究，皮亚杰认为儿童对人心理的认识是由自我中心到脱离自我中心逐渐发展起来；第二个浪潮始于20 世纪70 年代，是关于儿童元认知发展方面的理论及研究，元认知是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认识活动，其核心意义是“关于认知的认知”；第三个浪潮始于20 世纪80 年代，是关于儿童“心理理论”的研究。心理理论的研究是近10 年来认知发展研究的焦点。1978 年，Premack 和Woodruff 在对黑猩猩的研究中首次提出“心理理论”的概念。1983年，Wimmer 和Perner 开始从发展心理学的角度探讨这个问题，并首创了“错误信念”的研究范式。该范式一直被认为是研究儿童心理理论的经典实验。所谓心理理论是指对自己和他人心理状态(如需要、信念、愿望、意图、感知、知识、情绪等) 的认识，并由此对相应行为作出因果性的预测和解释。研究者较为一致地把达到对“错误信念”的理解作为儿童拥有心理理论的主要标志。所谓错误信念是指他人或自己的一些与现实不一致的信念。儿童获得错误信念理解的前提是能了解他人对同一事物的信念可能与自己的不一致。大量研究表明，儿童在4 岁时才能达到对错误信念的理解。1.2 心理理论发展的机制一些心理理论研究者认为儿童对错误信念的理解依靠儿童的元表征能力。元表征是对表征的表征，即心理状态是对外部世界的表征，是对自己和他人心理状态的再表征。Perner 认为元表征包括两种表征成分：感觉和参照物。感觉是心理对客观情境的表征，参照物是指客观情境本身。Perner 认为要完成对表征的表征，必须认识到感觉和参照物是相互联系而又相互区别的， 同时， 还要对感觉和参照物的匹配程度进行监控。儿童理解错误信念必须具备两种能力，即识别他人错误信念的能力和区别外表与现实的关系的能力。是否具有这两种能力就是元表征的体现。要想具有元表征，儿童必须理解他人的行为是建立在其对外部情境表征的基础上，尽管有时这种表征与现实不匹配。元表征能力对儿童成功地完成错误信念任务起着至关重要的作用。为了对他人错误信念进行表征，儿童必须能够理解心理与现实的区别，找出他人心理与现实不相匹配的地方。1.3 心理理论的实验范式心理理论研究涉及到儿童的信念、愿望、知觉、情绪等心理状态，检测儿童是否具有某种水平心理理论的是两个经典的错误信念实验范式。信念既可以是对世界的真实表征，称真信念，又可以是对世界的错误信念，称误信念。研究者认为，误信念任务比真信念任务更能检测儿童对信念概念的理解，因为，如用真信念任务，儿童会从自我中心出发假定他人也知道他们所知道的，因而作出正确回答，这就不能检验儿童是否真正理解信念。因此，研究者设计了众多错误信念任务。研究者把各种错误信念任务加以比较，提出错误信念任务有两种经典形式：意外地点任务和意外内容任务。意外地点任务，由wimmer和Perner于1953年设计的，这是最初、也是最重要的实验范式。让儿童掌握有关某物地点改变的信息，而第三者缺乏这种信息，让儿童预测第三者会在改变前还是改变后的地点寻找该物。意外内容任务，由Hogre，Wimmer以及perner所设计。实验者向儿童展示一盒子，如糖果盒，儿童预料内装糖果，但打开一看，内装非预料物，如铅笔。问儿童在盒子打开前你认为里面有什么，结果大多数3岁儿童说“铅笔、而4岁儿童说“糖果”。这表明4岁儿童开始理解误信念，而3岁儿童多根据事实来回答，这被称为“4岁革命”，4岁是儿童心理理论发展的分水岭。这些任务都是围绕儿童能否认识到他人的错误信念而设计的，后来有研究者对这些任务进行了修改(如改变问题的内容和形式；利用欺骗模式等)，发现3岁儿童也能达到对错误信念的理解。2 关于元认知2.1 元认知的提出20世纪50年代以后，研究者们从观点采择能力的角度探讨了儿童的认知发展，在儿童认知中逐渐将知觉、概念、观点等一些主体的心理状态因素考虑在内，意识到儿童有可能对自己和他人的观点做出差异性评定。 上世纪70年代初期，以观点采择研究为起点，兴起了儿童元认知的研究， Flavell是该领域的集大成者。 按照Flavell的观点，元认知是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。元认知研究包括关于作为认知主体特性的认知、关于不同认知任务特性的认知及关于依据不同任务采取不同认知策略的认知研究。 在这些研究中，元认知的核心意义是“关于认知的认知”。“元认知”概念的提出标志着儿童认知发展研究的第一次转变。2.2 元认知的内容Flavell于提出元认知概念后，心理学和教育学等学科对元认知的内涵、结构、实质进行了大量的研究。由于元认知的概念把认知活动人为地划分为感知、记忆、思维等范畴的传统观点加以整合，从而加强了心理活动过程之间的内在联系，突破了原来对认知活动过程的具体情境的限制。从广义上讲，元认知不但涉及个体对自身思考的思维能力，而且也涉及到贴上如下标签的心理能力：心理化、自我深思熟虑的能力、心理理论。元认知是“反映或调节认知的任一方面的知识或者认知活动”，是对“个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的知识”以及“为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测和连续调节与协调”的活动过程。“知道所知道的”是元认知的核心。元认知主要依赖于评价或者监控自身认知过程的能力，例如人的思维和记忆，因此一种合理的评价能够引起将要发生的行为。在这种检查估计的基础上，一个人能够控制自己的思维，而且根据需要进一步作出决定。例如，一个元认知能力很强的学生为了在考试中取得好的成绩，可以正确估计自己该学什么，或者是否需要进一步学习。从研究者对心理理论和元认知所赋予的特定概念可以看到，二者存在诸多的相似性和共同点。3 心理理论与元认知心理理论与元认知都是研究儿童的知识和儿童对心理现象的认知。其中，心理理论与元表征能力联系密切，后者构成了儿童心理理论发展的基础，并在某种程度上促进了儿童心理理论的发展。正如Perner所说，儿童表征概念的获得标志着心理理论发展的一种质变和飞跃(Pemer，1991)。心理理论和元认知的研究者都关注儿童对心理现象的知识和认知的发展。Karen Bartsch认为心理理论是后来元认知发展的基础，只不过心理理论强调日常真实生活中社会情绪的互动，而元认知则主要关注“冷认知”和学术任务。实际上，大多数心理学家可能会认为元认知和心理理论有相似性。心理理论的研究主要以婴儿和年幼儿童为对象，考察儿童关于基本心理状态愿望、知觉、信念、知识、思维、意图、感受等原始知识，研究者试图了解儿童心理状态发生和儿童理解这些不同的心理状态的关键年龄阶段，以及儿童对心理状态的输入、输出及其如何影响行为的知识的理解和使用；相对而言，有关元认知的研究多以年龄大一些的儿童和青少年为研究对象，以问题为中心，主要探索与任务相关的心理活动的特点。Bartsch和Eates认为心理理论成为后来元认知发展的基础。在元认知的来源一书中，Wellman认为：“元认知组成了一个更大的、多方面的心理理论”。也就是说，作为一种心理理论，动机性的心理状态(愿望)和认知(信念和观点)构成了一种框架，在这个框架中，具体的元认知理解(例如，延迟可以影响记忆的认知)能够得到发展。Kuhn认为若把心理理论放到一个强调观念联系、蕴义及其历史渊源的大背景下进行研究，是有益的。在其所撰的名为心理理论，元认知和推理：一种毕生观点的文章中，他提出了在元认识这个大标题下研究心理理论问题。所谓元认识，是一个宽泛的概念，它以任何对认知的认知作为其研究对象，并随其所研究的第一层次(first-order)的认识的不同而不同(所谓第一层次的认识是指，类似“Y在想”)，元认识是第二层次(second-order)(比如类似“X认为Y在想”)的认识。Kuhn还提出了发生认识论这个概念，认为它既可能是个人的(和自身的认识相连)，也可能是非个人的(可应用于任何人的认识)，发生认识论的元认识解决的是个体何以更加广泛地理解认识。鉴于心理理论研究大都限定于小于6岁的范围，元认知的研究则主要是在青少年和成人，Kuhn致力于把两者衔接起来，据此，提出了心理理论发展的毕生观点，认为在人生历程中，早期获得的元认识为以后的发展铺平了道路。并从元认识的角度把发展定义为对自己和他人认知功能的逐渐地有意识地理解和控制。最近有研究者通过横断设计研究了儿童心理理论、语言能力和后期的元记忆的发展关系。结果表明心理理论和语言能力能够明显地预测后来的元记忆能力的发展，而且，这种关系随着时间的变化而不同。语言对元记忆的影响是通过心理理论的发展而起到间接的作用。但在个体何时出现元认知概念和培养个体的元认知的起始年限上，学者们有着分歧。一部分学者认为幼儿几乎没有元认知，因此元认知的培养宜从小学生开始。这种观点不仅Flavell明确提出来，而且Flavell认为皮亚杰在“发生认识论”中也有类似看法。他说：“皮亚杰的形式运算思维显然具有元认知的特点。”即形式运算之前的儿童与元认知是无缘的。综观有关元认知方面的研究，绝大部分被试都是年龄较大的儿童青少年，涉及到学前儿童元认知的研究并不多见。在另一方面，考察儿童反思性能力的学者声称早至2一3岁的儿童也能表现出元认知监控。在一部分调查中研究结果支持年龄较小学习者表现出较好的监控能力。若年龄较小学习者在给予提示时能够利用监控策略，这也许会使在阅读等研究中所使用的复杂技能任务掩盖学习者真实的监控能力。我国张庆辞的硕士论文研究结果支持学前儿童表现出元认知的观点。他的研究表明，儿童若想通过心理理论任务，除了元表征能力、执行控制能力、工作记忆等之外，儿童还必须具备一定的元认知监控能力。王雨晴，陈英和（2008）的研究表明，35岁幼儿在心理理论与元认知策略方面有较高的相关。心理理论的社会认知成份可以预测元认知各个方面的发展。事实上，这些研究预示着甚至学前儿童能够表现有效的元认知。结语：心理理论是儿童有效的社会认知工具。研究表明， 一些儿童的攻击行为较多， 在很大程度上是因为这些儿童不能准确判断对方言行的动机和意图， 把对方善意的玩笑、非敌意行为视为对自己利益的威胁， 因而进行攻击。因此，如果能帮助结合儿童元认知的发展，帮助儿童更快更好地发展心理理论，就能使儿童更好地适应社会生活。参考文献：1王雨晴,陈英和.心理理论和元认知的关系述评.心理与行为研究J.2007,5(4)2王雨晴,陈英和.幼儿心理理论和元认知的关系研究.心理科学J.2008,31(2)3张庆辞.儿童心理理论的发展及其与工作记忆、元认知的相关研究.曲阜师范大学硕士学位论文，20074刘静,王铮芳.儿童“心理理论”研究现状与发展方向.沧州师范专科学报J.2007,35丁芳,刘大文.儿童心理理论的发展.烟台师范学院学报J.2003,6 6丁芳.儿童心理理论的发展及其与执行功能的关系.华东师范大学学报J.2005,97李小晶,李红,胡朝斌.儿童心理理论研究现状和发展.中国临床康复J.20058邓赐平,桑标,缪小春.儿童早期“心理理论”发展研究中的几个基本问题.心理科学.20009陈少华,曾毅.论儿童认知发展的心理理论.广州大学学报J.2006,810李红,高雪梅.心理理论的发展:回顾与展望.西华大学学报J.2005,2 11陈寒,胡克祖.心理理论研究的理论整合及其发展述评.辽宁师范大学学报J.2003,9东北师范大学 硕士学位研究生 考试试卷院 、 所 教育科学学院 年 级 2007级 专 业 发展与教育心理学 课程名称 智慧理论及