小学数学人教2011课标版三年级分数的初步认识---《几分之一》教学设计.doc

分数的初步认识-几分之一教学设计江西省南康市第一小学 蔡天然设计理念：本课设计理念上，主要是让学生通过观察、思考与交流等活动，突显课堂教学的创新性、科学性、思考性、互动性。让全体学生初步感受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，同时使他们逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望、发现、欣赏数学的意识。一、教学目标（三维目标）1、认知目标：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。2、能力目标：在动手操作和观察比较中，培养学生的探究和自主学习能力；培养数学思考和语言表达的能力。3、情感目标：通过小组合作的学习活动，培养学生的合作意识。二、教学重点、难点重点：认识几分之一，理解几分之一的含义。难点：几分之一的大小比较。三、教法、学法从整数到分数，对学生来说是认知上的一次重要突破。为了让学生充分理解分数的含义，教学设计中，创设一些适合儿童的熟悉情景，例如：分月饼、折纸、涂色等情景有效的为学生的学习提供了帮助。为更好的学习分数，为了让学生自主的、有效的学习，本教学设计重视学生在实践中的动手体验和感受，采用多种感官参与学习的学习方法，学生动手、动脑、动口，自主的进入到最佳的学习状态。四、教具、学具准备教师准备课件，师生都准备长方形的纸一张，正方形圆形的纸若干张。五、教学过程 一、情境冲突 把4个苹果、2瓶牛奶平均分给2人，每人分得多少？ 结合学生的交流，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。 把一个月饼平均分成2份，每人分得多少？ 学生交流，自然引出“一半”。 如何用数来表示“一半”？ 学生交流自己的想法，教师揭示课题：认识分数。 二、活动建构 （一）着力建构二分之一 直观感知，初步认识。 我们把月饼平均分成了几份？“一半”是其中的几份？ 结合学生的交流，教师揭示：“一半”可以用表示。 这一份是月饼的一半，那一份呢？ 小结：把一个月饼平均分成2份，每份是它的 。 动手操作，深化认识。 学生动手折长方形纸，并给其 涂上颜色。 学生交流各种不同的折法。 深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的 ？ 观察判断，拓展认识。 下列图形中（图略），哪些图形的涂色部分可以用 表示？ 学生交流，并说明判断理由。 小结：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的 。 （二）类比迁移，认识几分之一 联想：你还想认识几分之一？ 操作：学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的几分之一。 交流：你表示出了几分之一？你是怎么表示的？ 深究：（选择学生作品中不同图形的）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用相同的分数表示？ （三）深入探究，比较分数大小 引导：从学生作品中选择同样大小圆的1/2和1/4，引导学生比较得出：1/21/4。 拓展：如果用同样大小的圆表示出它的1/8，猜一猜和1/2，1/4相比，大小会怎样？ 学生猜测后，再结合学生自己的作品，验证猜想。 交流：组内学生用的图形完全一样，各表示出几分之一？哪一个大，哪一个小？组内交流。 （四）学写分数 指导书写：教师指导学生写，学生书空。 看图写数：引导学生完成“想想做做”第1题（看图写分数）。 （五）认识各部分名称 学生自学教材，认识分数各部分的名称。 结合，交流分数各部分名称及具体含义。 （六）估计、比较、沟通 整张纸条全部涂色，可以用数“1”表示。学生估计下面两张纸条中的涂色部分各用几分之一表示。 交流估计结果及估计策略。 整体观察，初步渗透“几分之一”和“1”的联系。 想像拓展：如果继续往下平均分，还可能出现几分之一？平均分的份数越多，表示每份的分数将会怎样？ 三、应用提升 联想：法国国旗、五角星、让你联想到了几分之一？ 估计：校务公开栏身边榜样温馨提示各约占黑板报版面的几分之一？ 学生估计，并交流结果。 拓展：播放广告，引导学生观察并思考：广告中动态的画面让你联想到了几分之一？附：分数的初步认识巩固练习设计一、用分数表示每个涂色部分。设计意图：检测学生能否正确地写出几分之一的分数。二、先看一看，再填上合适的分数。设计意图：本题有三个意图一是培养学生的估计意识和估计策略，估一估涂色部分占了整个长方形的几分之一；二是整体观察，初步渗透“几分之一”和“1”的联系；三想象拓展：平均分的份数越多，表示每份的分数就越小。三、设计意图：选取学生熟悉的画面，让学生在巩固几分之一的意义的同时感受数学就在我们身边。四、校务公开栏大约占黑板报版面的几分之一？温馨提示大约占黑板报版面的几分之一？身边榜样大约占黑板报版面的几分之一？设计意图：从学生的实际生活出发，拍摄学生熟悉的校园内的黑板报，强调平均分，加深对分数意义的理解的同时，又激发了学生的学习兴趣。