山东省临清市高中高二语文 沉郁顿挫的杜甫主题单元设计.doc

山东省临清市高中2012-2013学年高二语文 沉郁顿挫的杜甫主题单元设计主题单元标题沉郁顿挫的杜甫诗作者姓名陶磊所属单位临清市第三高级中学联系地址临清三中语文组联系电子邮箱邮政编码252600学科领域 （在内打 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级高二所需时间5课时主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)杜甫的诗歌创作最显著的特点是社会现实与个人生活的密切结合，思想内容与艺术形式的完美统一。他的诗歌深刻地反映了唐代安史之乱前后二十多年的社会全貌，在艺术方面也达到了唐代诗歌的最高成就。他的诗不仅具有丰富的社会内容、鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民、不惜自我牺牲的崇高精神。因此他的诗被公认为“诗史”。杜诗的风格多种多样，但最具有特征性的是“沉郁顿挫”。学习本单元，将进一步理解杜甫的诗歌风格，更要以此为突破口，感受“诗圣”忧国忧民的伟大情怀。本单元由兵车行旅夜书怀咏怀古迹五首（其三）客至四首诗组成。不仅可以体会杜诗“沉郁顿挫”的风格，而且还可以感悟到诗人真率质朴的感情。本单元将分为两个专题。专题一：满怀悲悯情怀的讽世伤时诗。专题二：从诗歌形象中感受“沉郁顿挫”。先以兵车行这首著名的叙事诗为例初步体会杜甫“沉郁顿挫”的风格，接着通过抒情主人公形象、王昭君形象等对“沉郁顿挫”的内涵进行深入了解。最后对作者的总体风格实现全面把握。主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）知识与技能：1、了解杜甫的生平事迹及其所生活的时代背景。2、积累字词，背诵并默写这四首诗。3、品读诗歌的语言，赏析名句。过程与方法：1、 鉴赏杜甫诗歌沉郁顿挫的风格，体会杜甫现实主义的创作方法及其基本特点。2、 分析景物特点，理解作者的思想感情。情感态度与价值观：1、 把握杜甫诗歌的思想内容，即他高度的爱国性和人民性。2、 陶冶自己的爱国情操，提升自己的思想认识。对应课标普通高中语文课程标准1培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 2阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 3借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。 4学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 5尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。主题单元问题设计1、如何理解杜甫“沉郁顿挫”的风格？2、杜甫诗歌中的形象如何理解？3、诗歌中运用了哪些手法表现“沉郁顿挫”？4、“沉郁顿挫”的杜甫人格是怎样的？专题划分专题一：满怀悲悯情怀的讽世伤时诗。专题二：从诗歌形象中感受“沉郁顿挫”。专题一满怀悲悯情怀的讽世伤时诗。所需课时两课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) “沉郁顿挫”是杜甫诗歌已有定论的风格特征，在本专题的教学过程中应重点突出这一专题教学目标。所谓沉郁，就是指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。所谓沉，主要是就情感的深沉而言；所谓郁，主要是就情感的浓郁而言。正如陈廷焯所言：“所谓沉郁者，意在笔先，神余言外。”“若隐若见，欲露不露，反复缠绵，终不许一语道破。匪独体格之高，亦见性情之厚。”“沉则不浮，郁则不薄。”所谓顿挫，从字面上看，就是指语意的停顿挫折(间歇、转折)；从结构上看，顿挫往往表现在起承转合处，它表现为纡徐斗健，交互为用，按理循脉，或起或伏，有情有景，相间相融。沉郁和顿挫是不可分割的。沉郁凭借顿挫，顿挫服从沉郁。二者有机结合，相得益彰。杜甫极善于运用反复、重叠、对比、衬托等手段，使沉郁之情巧妙地寓于跌宕有致、徐疾相间的顿挫中，把沉郁顿挫昭然揭示在人们的面前。 兵车行是杜甫诗歌沉郁风格的典范作品之一，应重点指导学生感悟诗人情感起伏的历程并体会作者满腔郁愤的悲痛之情。在理清诗人的情感历程后，再从本诗句法和用韵的角度分析该诗的沉郁顿挫的风格。本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）1.领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。 2.理清课文思路，体会作者满腔郁愤的悲痛之情。 3.体会杜甫诗歌章法严密、整齐又有变化的特点。4.分析这首诗沉郁顿挫的风格。本专题问题设计1.诗的开头是如何体现“行色匆匆，笔势汹涌，风雨骤至，不可逼视”的艺术效果的？2.“行人”分别诉说了哪些事情？3.“道旁过者”和“行人”形象的塑造有何作用？4.你能否用杜甫的口吻转述其所见所闻、所思所感？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源苏教版唐诗宋词选读教材文本教学支撑环境多媒体教室其 他杜甫的其它诗歌学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）1.学生自由朗读，并结合注释，理解诗歌的大意。 2.诗歌展现出哪些触目惊心的画面？我们犹如听到哪些扣人心弦的诉说？这样写有怎样的效果？ 3.造成这一切苦难的根源又是什么？ 4.这是一首古体诗，它是侧重于叙事的。它叙述了一件什么事？要求：要抓住这件事的几大要素，即时间，地点，人物，前因，后果。并说明全文的基调。 5.概括各段的内容。 6.再读诗歌，重点突破 片段一：送别场面 诗歌开篇就呈现出悲惨的送别场面，它是如何描写出来的？ 片段二：征人控诉 “点行频”的根本原因是什么？ 征人从哪些方面具体展现“点行频”所给征人带来的苦难？ 7.三读诗歌，鉴赏名句 本诗中有许多含蓄蕴藉、具有朴素的语言美和思想美的诗句，你最喜欢其中哪些诗句，为什么？ “去时里正与裹头，归来头白还戍边” “生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草” “牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄” 8.四读诗歌，鉴赏技巧 教学评价1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。3.能通过阅读分析概括诗歌的风格特点。4.教师点评，同学互评，学生自评，能提出建设性意见。专题二从诗歌形象中感受“沉郁顿挫”。所需课时3课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 把握诗歌中塑造的形象，有助于我们更好地鉴赏阅读诗歌，“鉴赏诗歌中的形象”在高考中多有涉及，它要求从整体上把握作品中描绘的生活图画中的人物形象和自然界的物象，把握形象的典型性，把握物象的个性特征。本专题从形象落笔，通过形象表达自己的情感。如旅夜书怀中的抒情主人公无依无托、飘泊无定的杜甫形象，咏怀古迹五首（其三）中的王昭君形象。“借他人之酒杯，浇胸中之块垒”通过各种不同的形象来抒发自己的胸怀，“沉郁顿挫”的风格展现在字里行间。本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）1. 旅夜书怀在情景相生的基础之上重点感悟杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。2. 咏怀古迹五首(其三)通过分析王昭君这一悲剧形象来体会作者沉而不浮、郁而不薄、欲露不露的深厚浓郁的悲情。3. 客至让学生通过体会本诗的起承转合来感悟诗人真率质朴的感情。本专题问题设计1.旅夜书怀主体景物是什么？这个意境表达了作者怎样的情感？如何理解“名岂文章著，官应老病休”一联？2.咏怀古迹五首(其三)中“群山”“万壑”这样的意象与“明妃”有什么联系？3.客至诗的开篇为什么要写景？“但见”二字表现了诗人什么样的心情？颔联前后两句的关系是什么？颈联中“无”“只”二字是否矛盾？诗人请邻翁共饮作陪从写法上看有什么作用？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源苏教版唐诗宋词选读教材文本教学支撑环境多媒体教室其 他杜甫的其它诗歌学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）旅夜书怀一学生朗读诗歌，并结合注释，理解诗歌的大意。二.文本研读 1.通过“旅”字看背景 思考：题目中的第一个字是“旅”，你能从中读出什么呢？ 2.通过“夜”字察实景 第二个关键词是“夜”。 给我们带来什么信息？ 诗中哪些诗句和“夜”是相对应的？ 体味一下作者这两句诗里所描绘的意境。首先找一下其中的意象有哪些？ 这两组意象分别构成了一幅怎样的画面（意境），具有怎样的特点？ 诗三、四句写景，明星低垂、平野广阔、月随波涌、大江东流，这两句写景雄浑阔大，历来为人称道。请分析这两个写景句中寄寓了诗人的什么感情？采用了什么手法？ 3.通过“书怀”悟实情 “书怀”，亦即书写情怀，抒发感情。写了“名著”“官休”二事，概括了诗人后半生的生活，那么在诗中“名著”和“官休”的原因是什么呢? 诗人名满天下，是因为什么? 那么作者为什么还要这样说呢? 尾联：诗人自况，以什么自况的呢？ (6)除了比喻，尾联还有什么手法？达到什么效果？ 三.拓展延伸 杜甫的这种自感身世孤苦漂零的沉郁之作你还能举出其它的例子吗？ 咏怀古迹五首（其三）1.阅读注释，了解王昭君其人其事。2.初读全诗，了解王昭君美丽、孤独、思乡、幽怨的形象特点。3.介绍杜甫生平，明确此诗“悲昭君以自悲”的写作目的。4.链接王安石的明妃曲，比较二诗不