试论培养中学生阅读能力的有效途径.doc

试论培养中学生阅读能力的有效途径培养中学生阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。但同时又是目前中学语文教学的一个薄弱环节，有关统计数据表明，近几年高考阅读测试题学生的得分率往往低于50%。如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养学生的阅读能力呢？笔者以为，要着重抓好下面四个环节。 一、及时积累阅读知识，拓宽视野 阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。知识的积累，不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学等人文科学和心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等自然科学领域里较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学科的研究概况。近年来，语文高考试卷的阅读文选均具有丰富的“内蕴”，涉及的知识既广又深；或涉及科技领域的研究新成果，如近几年高考中连续出现的科技文章；或涉及艺术常识和艺术鉴赏知识，如1996年全国卷第四题的选文贝多芬之谜；或涉及思维科学和教育心理学，如1993年全国卷“第22?/FONT28”题；或涉及文艺美学，如1991年“三南”卷“第32?/FONT40”题；或涉及中国古代文化常识，如1992年全国卷“第26?/FONT30”题；或涉及对语文教学的理性思考，如1995年全国卷第四题的选文叶圣陶语文教育论集等等。然而，相当一部分学生急功近利，为了应付高考，一心只读教科书，很少过问课外书，对上述各领域涉及的知识，知之甚少或根本不知。没有“厚积”，哪来“薄发”？阅读知识积累不够，导致了学生知识面的狭窄，于是，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训告诉我们，要真正培养学生的阅读能力，必须重视基本知识的积累，拓宽知识面。 二、重视指导阅读理论，掌握规律 阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。笔者这里讲的“阅读理论”，主要包括两个方面：一是指阅读分析，一般应从文体、内容和形式三方面进行。在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）； 说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、 顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键词。文体不同，内容和形式的具体要求亦不同。中心段、中心句和句中关键词的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般是为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行；若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心棗通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句，句有关键词，关键词语的确立理论，可参阅人民教育出版社语文二室编写的1990年版的高中语文必修课本一、二册中的有关单元知识短文。 三、灵活运用阅读方法，提高效率 阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度。阅读精美文章，首先，确定文体；接着，根据文本特点理解内容。譬如对记叙文内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句提示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。可指导学生通过分析文章结构层次来理解文章内容。譬如阅读分析议论文时，要抓住段、句等形式来理解其内容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些方法，阅读时就不会无从下手或抓不住重点了。 四、强化有效的阅读训练，查漏补缺 阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，在高一、高二的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是第一册中的雨中登泰山、记念刘和珍君、灯、拿来主义和景泰蓝的制作等各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的课文，如难老泉、为了六十一个阶级弟兄、雄关赋、作家要铸炼语言、一个好树种棗泡桐等，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，自读具体课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的而点拔。在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，其来源主要是高中语文选修课本和近几年的高考题，因为这些阅读材料及其测试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对高中阶段的阅读教学查漏补缺，对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，高中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。透析当代中学生的理想人格青少年时期是人生最富有理想而又对未来充满憧憬的时代。高中生最崇拜的人，实际上就是他们心目中的理想人格和人生榜样。那么，当代高中生崇拜谁呢？ 在不久前举行的全国普通高中生一般状况调查中，当代高中生所崇拜的人分布十分之泛，万名高中生除人未填写外，共开列出个自己最崇拜的人。 其中，既有古今中外的政治家、军事家，也有科学家、文学家、艺术家；既有学者、教授，也有影星、歌星、球星；既有无产阶级革命家，也有古代帝王、今日王妃；既有工业巨子、富商巨贾，也有英雄模范、普通百姓。 调查表明，当代高中生最崇拜的人呈现出多样化趋势，说明高中生的人生榜样呈现出多样化分布。被崇拜对象能达到以上的具体人物仅有个人，其中，崇拜周恩来的人最多，达到. 。这说明中国传统的道德人格仍被许多当代高中生视为理想人格。而把自己的父母作为崇拜、欣赏的对象，并占有一定比例（），则是这次调查的一个新发现。有. 的高中生崇拜、欣赏自己，有. 的高中生不崇拜、欣赏任何人，说明传统的偶像崇拜观念已经大为淡化，人格建构中的自我中心倾向开始出现。 有关专家认为，高中生崇拜什么人，即其人格范式，就是以什么样的人作为自己做人的准则。从本次调查来看，高中生的追求主要有以下几种类型： 很大一部分高中生崇拜的对象是杰出的政治家或政治人物，这说明我们的政治思想教育有效果，如学生对毛泽东、周恩来、邓小平等老一代无产阶级革命家的肯定，大多数人希望自己能够向这些对人类、对社会、对国家做出重大贡献的政治人物学习，希望自己能够为社会做出贡献。 一部分学生崇拜自我是社会竞争激烈的结果。这一代高中生从上小学开始，就被置于激烈竞争的环境中，他们要不断地证明自己的才能，要付出很大的努力才会获得机会，要有真正的实力才能得到报偿，并要不断地做出选择，这就导致他们比以前的高中生更关注自我，关注自我与他人、自我与社会的关系。这样的社会环境，必然会影响其人格范式转变为一种自我中心的范式。这就给教育提出了问题，我们不能简单地否定，把其作为个人主义来批判，而是应该帮助学生很好地处理个人、个人与他人以及个人与社会的关系，充分肯定他们重视个人、重视个人权利以及自我价值的倾向。但从另一方面来说，过分地关注自我，也会产生社会化方面的不良倾向，会产生不能很好适应社会的问题，这也是当前高中生教育中应该重视的问题。 有关专家指出，当代高中生对人格范式的选择与以前的高中生有很大区别。以前在计划经济体制下，人们只要按照社会提供的现成的人格范式去做，就会得到社会的认可。而在市场经济条件下，我们很难用一种既定的人格范式去引导学生。因为社会本身是多样化的，只要能够处理好个人与他人、个人与社会的关系，完全可以自我设计，自我选择，来实现自我的价值。从这个意义上来说，现在高中生的人格范式选择必然会呈现多样化的态势。那么，如何引导高中生很好地完成自己的人格塑造，能够健康地发展，就是现在学校教育面临的一个很重要的课题。语感培养与语感迁移语文能力，概言之可以分为听、说、读、写四大类，四者相互联系，相辅相成。如 何联系？靠语感。语感在有效的阅读中得到培养，得到提高。而写是语文水平高低的重 要标志，从这个角度来说，培养学生良好的语感并能顺利地向写作迁移，是语文教学的 重要目的。 国家教委在年颁布的“语文教学大纲”中，关于初中阶段的阅读能力的培 养有这样的明确要求“具有一定的语言感受力”。语文学习中语感是一种良好的心 理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这 个问题越来越受到语文教学界的重视。 一、语感培养 语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。语感 培养具体从以下三个主要方面着手。 （一）培养对字词的感受力 语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。 中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短 语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语 感首先要从字词积累着手。 中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是 在大量的阅读中得到的。这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。 现代语言学之父索绪尔特别区分了语言和言语的差别：语言是一般的，按一定法规 组成的完整的符号系统，其语词和语义的关系是稳定的、静态的，即约定俗成的；言语 是个别的，它是语言存在的形式，其语词和语义的关系往往是变化的，是语言的使用， 具有任意性。从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则来理解所得的意义往往是明 确、具体的，这就是“共同性”。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则 ，以便把自己想要传达的特殊意义、内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的， 具有个人倾向性，称之为“个性化”。 这种“个性化”又往往是作家在传情达意时有意为之。陆机提出“文外曲致”，刘 勰主张“情在词外”，钟嵘倡言“文已尽而意有余”，司空图赞赏“味在咸酸”之外， 都主张写作时，须有“言外之意”，也有的是作者无法表达的情感。中学生所面对的往 往是这样的“个性化”语言。 此外，语言中存在着大量的模糊语词。年，美国的计算机科学家查德通过 大量实验后得出如下论断：“语言中大量存在着模糊概念。”而我国的传统文化思维中 又以直觉、顿悟见长，与之相应，汉语词汇具有很强的模糊性和意象性，富于弹性，富 有韵律，内涵的自由度很大。我国的古典作家又往往把模糊性的事物当作审美观照的对 象，“引入于冥漠恍惚之境”。 鉴于上述语言系统的种种特征，语文教师只要充分利用学生已有的一定数量的词语 积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语汇积累如滚雪球般 增多。在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂， 到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。由于反复接触的这个词不是孤立 的，而是连同整个句子一起出现的，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子 ，掌握了该词的使用规则，这时，对这个词的意义从不懂，至开始有些懂，到完全懂了 ，这个词在不同语境中的意义变化规律也可以掌握了。如此日积月累，又不易遗忘。 当然，语言符号的“共同性”毕竟是基础，对词义的准确理解，是词汇积累的第一 步。中学生头脑中积存的语汇，往往是会用却不会释，在课堂教学中，向学生传授学习 词语的方法，显然是十分必要的。课文中出现的常用词、关键词，也有必要加以点拨。 随着阅读量的增大，学生的词汇量会不断增加，语言感受力也就不断得到提高。语 感力的提高，又使词汇积累更加容易，就这样，形成了良性循环。 （二）注意意象积累 每一语言符号，都指向特定的事物，代表特定的意义。古人对言和意的关系论述颇 多。张裕钊说：“曰意、曰词、曰气、曰法，之数者，非判断自为一事，常乘乎其机而 混同以凝于一，惟其妙之一出于自然而已。”（与吴函父书）他认为“意”“词” “气”是有内在联系的有机整体：“意”是作者要表达的思想，“词”是客观存在的语 言符号，而“气”就是作者在创作时饱含情感色彩的意象活动。韩愈则特别强调“气” 对“言”的作用：“气，水也；言，浮物也；水大而物之浮者大小毕浮。”（答李翊 书） 气（即意象活动）的重要性还在于它一直伴随作者创作的全过程，并驾驭着作者。 巴金说：“我写家的时候，我仿佛在跟一些人一块儿受苦，跟一些人一块儿在魔爪 下挣扎。我陪着那些可爱的年轻生命欢笑，也陪着他们哀哭。”福楼拜在写到包法利夫 人服毒自杀时，自己也感到“嘴里有砒霜的味道”。作者的这种全身心投入意象，正是 他们情感的契合和感觉的移入。读者凭自己的语感“入境”，情形也往往如此。 既然意象活动也始终伴随着创作过程和解读过程，我们就有必要认识意象的性质、 特征。 刘勰在文心雕龙神思中说：“独照之匠，窥意象而运斤。”这是化用了庄子 “运斤成风”的寓言，他在这里指的是作家头脑中形成的客观形象与主观情趣的有机融 合，即蕴涵着情和理的形象，具有瞬息性和随意性。形诸语言，体现为“气势”。而读 者头脑中的意象则是被语词唤起的表象。 从阅读角度来说，在阅读作品的过程中，意象形成的快与慢、完整与否，标志着语 言感受力的高下。语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的 意象积累，才能被作品的语词迅速唤起，组合成相应的准确鲜明的新意象。 对中学生来说，这一点正是他们的局限。他们的生活阅历有限，这大大限制了他们 想象力的有效发挥，影响了意象组合的准确性、完整性，即妨碍了语言感受力的发展。 要提高学生语感力，丰富学生头脑的意象积累，最主要的途径是进行大量的课外阅 读。另外，养成学生勤于观察生活的好习惯，多欣赏有益的影视也是一种途径。 此外，在课堂教学中我们应提倡先“入”后“出”。高明的教师，总是以精采的开 课，引导学生一头扎入；声情并茂的讲述使学生完全沉浸于作品的境界，学生头脑中的 相似经验被充分唤起，迅速形成新的意象。然后再带“出”，逐一琢磨，细细咀嚼，难 词、难句便会迎刃而解。 有些老师也重视中学生的概括、分析（思维力）能力的培养，但一开课便是分段、 图解文章，把文章弄得支离破碎。学生对文章主题的了解也只是老师“水到渠成”的结 果，成了无本之木。皮亚杰把儿童的认识结构分为认知感知表象思维四个 阶段，前三阶段则是思维的基础。意象是表象，是进一步分析研究作品的基础。所以， 这种低估学生语感力，忽视学生语感培养的做法，贻害无穷。 综上所述，我们应注重学生的意象积累，并在课堂教学中，得法地利用课文内容有 效地激活学生认识结构中的“相似块”信息，使两者耦合、同化、尽力缩小学生认识结 构与课文之间的“结构差”，以便迅速形成相应的意象，使语感活动畅通无阻。学生的 语感水平也会从中得到提高。 （三）强调诵读 古今学者十分强调“因声求气”。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与 声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的 感情”（文章例话因声求气）。所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古 人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”（张裕钊与吴函父书）周 先生又将诵读与默读相比较，“专以沉思力索为事者”，虽然可以得到启益，但跟因声 求气达到的“心凝形释，冥合于言议之表”的境界还有区别。叶圣陶先生也曾强调，对 现代的“美文”，应重视“美读”。 显然，诵读能促使良好语感的形成，但原因何在？ 清朝的桐城派，竭力提倡诵读。刘大槐在论文偶记中写道：“（读古人书，） 烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人 神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。” 现代美学家朱光潜则用心理学、生理学原理对该现象作出解释：“朗读也是一种模 仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活动技巧。久而久之，作者的神气音节就在读者的喉舌筋 肉上留下痕迹。”（文艺心理学） 高中阶段，学生不大可能再像初中时那样去进行大量的课外阅读，语感力发展常呈 停滞趋势。充分利用早读时间，强调诵读，无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。 速读，采用的是意群注视法，也是培养语感的有效途径，高中阶段是最佳训练期， 这里不再赘述。 敏感的语言感受力是阅读能力的有机组成部分，而当语感顺利完成向写作迁移时， 才算真正达到语文教学的目的。 二、语感迁移 唐彪在读书作文谱中介绍过自己的读写体验：“文章读之极熟，则与我为化， 不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌 ，滔滔不竭。文成之后，自以为辞意皆己出，他人视之，则认为句句皆从他文脱胎也。 ”又说：“读之（古人文章）自然有以浑其气、苍其格、高其调、秀其色、脱胎换骨于 其中而不自觉，是获益古文者无穷矣。”这里的辞句脱胎于他文，格调肖似古文“而不 自学”的情状，实际上是一种典型的“语感迁移”。 中学生的作文中也随处可见这种迁移。读完鲁迅先生的一件小事，让学生写 一件不该发生的小事，一件难忘的小事时，习作中总有懊悔不已、沉思反省的笔 调。对中学生，我们并不勉强他们在语言表述上独树一帜。每读完语言大师们风格各异 的文章，及时地让学生有效地“迁移”一番，“脱胎换骨于其中”，博取众家之长，可 以大大丰富他们的表达形式。语感上的这种有益的迁移，称之为“正迁移”。也有语感 的“负迁移”情形，读完文言文单元，作文中会掺杂一些文言格式的句子。这种不伦不 类的“古味”与现代汉语的语法规范相悖，应及时纠正。 如何正确认识语感迁移？语感迁移，是学习迁移（或称训练迁移）中的一种。它指 的是一种学习对另一种学习的影响，也是将学得的语言经验有变化地运用到另一语言情 境中去的活动。语感的迁移过程，就是将从阅读中得来的语感，运用到作文时的语言表 达之中。 要实现语感向写作的迁移需要一定的条件。根据学习迁移原则，共同因素越多，迁 移就越容易。上文已述及，在阅读和写作中都伴随着丰富多彩的意象活动。因此，语感 的迁移，首先应是意象的“同化”。如清风明月常是作家用来衬托幽雅的心境的事物， 学生在欣赏作品时有过类似的心境体验，这个意象仍然鲜明地留在脑际，每当学生作文 时，重新出现这种心境，这个原有的意象会被提取出来。在意象的驱使下，调遣词句， 传情达意。但这只能是脱胎换骨而绝不是抄袭，因为此时学生头脑中的意象已被重新组 合、涂染上本人的感情色彩，与原有作品中的意象绝不相同。在教学实践中，还会遇到 这样的矛盾：由于中学生的形象思维发展迅速，作文时，意象极其鲜明，但他们的遣词 造句能力不高，会出现“茶壶里倒饺子，有货倒不出”的情形。这时，有些老师要求学 生摘录一些名句，以备不时之用，但这只能是远水救不得近火。要解决这对矛盾的途径 只有一条，就是加强语感迁移训练。只有这样，才会达到“吾意所欲言应笔而出” 的境界。 要顺利完成语感的迁移，教师还要注意对之分。积极的定势可以达到语感迁移上的“不自觉”、把情意表达得淋漓尽致；消极的 迁移，往往使表达落入俗套，辞不达意，或语体不分，这种情形的发生也常常是“不自 觉”的。 总之，语感象一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；也有必要导 引它流向既定目标，而不致使其随处漫流，从而影响它的冲激力。浅论义素分析在中学语文教学中的运用早在五十年代，美国人类学家用义素分析来研究不同文化社团的亲属词语关系，后来，语言学家也把义素分析运用到语言学中来。美国学者卡茨等人首先提出了“语文成分分析”（Componential analysis）的理论。他们把分析出来的语义单位的最小的语义 元素叫做“语义原子”（sematic atom），就是我们所说的“义素”。“义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征”（黄伯荣现代汉语）。最近几年，在我国义素分析蓬勃兴起，语言学界发表了不少关于义素分析的文章，但研究的范围比较窄，只局限于少数的语义单位如亲属称呼、颜色词等。义素分析的运用范围谈得更少，几乎没有一篇涉及中学语文教学。本文试图结合语境，谈谈义素分析在中学语文教学中的运用。 为了分析方便，在这里，把义素分为“理性义素”和“附加义素”两类。“理性义素”就是指于概念有关的义素，通常指字典或词典里可以查到的义素。“附加义素”是指在理性义素之外的，我们能体会到的或在具体的语境中产生的义素。 一、义素分析可以帮助学生欣赏文学作品，体会文章的语言美。文学作品在中学语文教材中占有很大的比例。这次人民教育出版社编写的全日制普通高级中学教科书语文（试验本）编排的文学作品课文约占课文总数的60。这是由于文学作品在语文教学中的重大作用决定的。文学作品有认识作用、教育作用和美感作用，可以提高学生的认识能力、思想道德水平和审美能力。而“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术”，文学作品的强大作用只有通过语言的学习才能实现。 义素分析可以体会作者用词的准确性。张志公先生曾指出：“由于历史的和其它种种原因，语文教学中确实存在着很不科学或不够科学的做法，存在着因此而造成的不应有的浪费。”“要探索语文教学的规律，逐步做到教学比较的科学化一些，先决的是要有科学的态度就是从实际出发，实事求是，讲求实效”。以往体会作者用词的准确性，总是引导学生利用自己的生活经验，或学过的同义词来比较、判断、缺乏客观的标准，科学性不强。义素分析可以深入到词义内部，把词义分为具体的一个个义素。看各个义素与语境是否吻合，然后，再确定用词是否准确。如：“抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”（朱自清绿）这里“镶”“带”用得非常准确。 镶：（理性义素）把东西嵌进去或在外围加边。（新华字典） （附加义素）精致 带：（理性义素）用皮、布或纱线等物做成的长条（新华字典） （附加义素）软 通过上述分析，我们知道，用来“镶”的东西往往是比较“精致”的，结合语境，作者把梅雨瀑挂在山崖上的那种黑白分明、赏心悦目的精致的美感充分的体现出来。“带”写出了梅雨瀑狭窄、飘逸的形象。 又如：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”（朱自清荷塘月色） 这一段写得非常优美。它同动词地巧妙使用分不开，我们来分析这几个动词： 泻：液体，很快，流（新华字典） 浮：停留，在液体表面上（现代汉语词典） 洗：用水，去掉污垢（新华字典） 笼：遮盖，罩住（新华字典） 通过分析，我们知道，动词“泻”包含义素流，写出了月光的流动感。动词“浮”包含义素停留，写出了月光弥漫不散，轻柔飘渺的特点。动词“洗”包含义素水污垢，写出了月光润泽、柔和、洁净的美感。动词“笼”包含义素 遮盖，写出了月光下的花和叶子隐隐约约，看不真切的朦胧美。 义素分析可以帮助分析作者运用的各种修辞手法。王希杰先生曾提出：“进一步发掘义素分析法的潜力，可以从广度和深度方面着手。所谓从广度方面发掘义素分析法的潜力，我们以为是把义素分析法运用到语法学、修辞学等领域之中去，所谓向深度方面去发掘义素分析法的潜力，我们以为是改变义素分析法只局限于少数有限的语义单位，如亲属称呼、颜色词语等的初级阶段，应立即全面地运用于一种语言的各种各样的语义单位，不要回避矛盾难点。”（义素组合论）这里，我想尝试一下利用义素分析法来分析修辞手法。 例：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（朱自清荷塘月色）这是典型的比喻句，本体是“出水很高的叶子”，喻体是“亭亭的舞女的裙”。本体和喻体的中心词分别是“叶子”和“裙”。我们进行义素分析： 叶子：（理性义素）植物的营养器官之一 （附加义素）下垂舒展自然 裙：（理性义素）一种围在下身的服装 （附加义素）下垂舒展自然 上述分析可以得知：“叶子”和“裙”的理性义素不同，可见它们不是同类的，而它们的附加义素相同，可见它们有相似点。这正符合比喻句对本体、喻体的要求。是一个很好的比喻句。 又如：“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。（朱自清绿） 招引：（理性义素）用动作、声响或色、香、味特点吸引（现代汉语词典） （附加义素）动作发出者人 招引的动作发出者是人，而句中的动作发出者是“梅雨潭闪闪的绿色”，显然是运用了拟人的手法。 再如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清荷塘月色） “清香”怎么会是“歌声似的”呢？结合语境，我们可以得知：“清香”和“歌声”有共同的附加义素，就是断断续续隐隐约约若有若无。此句本体、喻体，又有相似点，似乎是比喻。如果我们进一步分析，就可以得知： 清香：嗅觉听觉 歌声：嗅觉听觉 “清香”与“歌声”在“感觉器官”这一语义场中包含的义素刚好相反，此句是感觉的挪位，修辞手法应归“通感”。 二、义素分析可以解决教学中的某些难点。首先，中学语文课文里有些篇目，由于创作年代的久远，时代背景的局限，作者语言风格不同等诸多因素，造成某些词语、句子较难理解。教师如何引导学生理解这些难词难句，这是语文教学成败的关键，解决的途径是什么呢？这个问题一直困扰着中学语文教师。义素分析法至少可以部分地解决这一问题。 例1：“一个朋友说：我们不是单靠吃米活着。 我自然也是如此。”（巴金灯） 这句话的含义到底是什么呢？我们进行义素分析 米：（理性义素）谷类或其他植物去了壳它的上位词是“粮食”，再往上推， 其上上位词是“物质”。该语义场的层次如图所示： 物质 粮食 衣物 米 面粉 把“米”进行义素分析，推断它的上位词，我们就可以知道这里是借代，这句话的含义：一个人不仅仅依赖粮食（物质）活着，还要依赖希望（精神）。正是有了希望，人们才能奋发坚强，积极向上。 例2：“这种奖赏，不要误解为抛来的东西， 这是抛给的，说得冠冕些，可以称之为送来，我在这里不想举出实例”。（鲁迅拿来主义） 抛来：（附加义素）目的施舍强制 抛给：（附加义素）目的施舍强制 “抛给”我们的东西，是有目的的，不管我们需要不需要，强制我们接受，还要摆出一副施舍的面孔。“抛给”二字击中了帝国主义的险恶用心。其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。这句话就把“送来”和“拿来”的区别点明了。 其次，义素分析可用于同义词辨析。同义词的辨析可以提高学生运用语言文字的能力，但也是语文教学中的一个难点。同义词是同义义场中的一类词，它们有相同的义素，也有不同义素，辨析同义词就是要找出这些不同的义素。 高一语文课本第一册151页有这么一道题：从“精细”、 “细微”、“细致”、“细密”这组同义的形容词中，挑选最恰当的分别填入下列语句的空格内，每个词只能选填一次。填完后，再同课文对照，看看有无不同，体会作者选用同义词的精当。 1、咱们的手工艺品往往费大工夫，刺绣，刻丝，象牙雕刻， 全都在_上显能耐。 2、且不说自在画怎么生动美妙，图案画怎么工整_ 3、小块面积小，无论热胀冷缩都比较_ 4、（掐丝）这是一种非常_的工作。 这组同义词，相同的义素是细即横剖面小，区别性义素是：“细密”（质地）仔密，”这是刺绣、刻丝、象牙雕刻等手工艺品的特点，因为“细密”所以要“费大工夫”。故1 题应选“细密”。“细致”的区别性义素是精致，2题写图案画的特点， 对细小的地方都花工夫，画得精致。故选“细致”。“细微”的区别性义素是微小，3 题因为“小块面积小”所以热胀冷缩的变化也微小。故选“细微”。“精细”的区别性义素是精致细小， 4题应用“精细”来说明“掐丝”是一道很精致的工序，要做得很细心。 此外，一字多音，是中学语文教学中另一个难点，义素分析法可以帮助学生读清字音。一般来说，学生一旦掌握了词的理性义素，就能区分多音词的读音。 例1 “尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与， 不想取得。”（鲁迅拿来主义） 这里“给”是读还是读，结合义素分析， 给：（理性义素）交付送与 （新华字典） 给：（理性义素）供应。（新华字典） 显然，句中应读。 例2 “叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色； 而叶子却更见风致了 ”。（朱自清荷塘月色） 脉：（理性义素）分布在人和动物周身内的血管（新华字典） 脉：（理性义素）用眼神 表达 爱慕的 情意（新华字典） 结合语境，句中应读。 三、义素分析可以帮助学生避免用词造句的错误，以提高写作水平。叶圣陶先生强调：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”。（叶圣陶语文教学论集717页）提高学生写作能力， 是语文教学的一大目的。而学生的写作能力的高低，很 大程度上取决于学生谴词造句的能力。义素分析可以突出词义组合之间的关系，避免用词造句的错误。如“赡养”要求宾语一般须具有长辈这样的义素。“抚养”要求宾语一般须具有下辈这样的义素。“扶养”要求宾语包含长辈下辈的义素。这样看来“少先队员用自己的零花钱抚养这位来自贫困山区的小朋友”这句话显然不对。我们可以教学生利用字典或词典，找出词的理性义素，结合语境体会附加义素。对照自己的习作，及时发现语病，及时改正，以提高自学能力，提高写作水平。 义素分析法在中学语文教学中的运用，我们探讨得还很不够。我们只是希望通过义素分析，打开中学语文教学的一条新路径，使中学语文教学更加科学化、更加现代化。 【参考文献】 1.王希杰义素组合论 2.人民教育出版社中学语文室面向21世纪，全面提高学生语文素质 摘自： 赣南师范学院学报：社科版 1998年2创设教学活动情景培养学生创造个性21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重 要课题。在小学语文课堂教学研究中，我校从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活 动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 一 创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究” “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯 基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精 神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在 教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是 教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由 过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 1 批判性质疑 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易 认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯 、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定 程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓 住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。卖火柴的小女 孩一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑她死了在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作 者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻 死在街头，她会微笑吗？安徒生爷爷是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神 ，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘 于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。 2 探究性质疑 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明 白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维 品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探 究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。教学草船借箭一文时，学生对诸葛亮利用 草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火”箭（箭头带火），诸葛亮岂不“赔了夫 人又折兵”？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发学生抓住一些关键处来深思， 如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问 ，使课堂上处处闪烁着创造的火花。 二 创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作” 实践证明，小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩 擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思 维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格 局。因此，在教学中我们创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。 1 一问多解时交流学习 一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思 维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精采局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散 ，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路 开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因 此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。如给课文分段 ，在小组学习中学生们往往有不同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路 和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。 2 突破难点时动手合作 在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互 弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1 12的效果；而让每个学生在小组合 作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块 干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践 ，找出规律，提炼方法。如教学詹天佑一课“人”字形铁路的设计一处时，学生对这项工程设计不甚了解 。通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行，在想、做、说的过程中， 相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的还是一件物品；而如果交换的 是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。 三 创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展” 一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个 人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思 维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的 想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分 利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展 。 1 再造想象拓宽思维 阅读中，学生借助语文材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记 忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点， 引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思 维。如教学狼和小羊一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破 思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思 维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，躲到一边， 狼扑了个空，掉到了河里众说纷纭，异彩纷呈。想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材 本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受制约、纵横思考的习惯。 2 遥远想象变通思维 动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原 来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相于的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“ 遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一 块驰骋的空间。学生通过对日常生活的观察、分析，拟出很多有创意的作文题目：灯光与妈妈、吃药与 批评遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。 当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神 ，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望 只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。 让学生的思鸟振翅奋飞-培养和训练学生求异思维能力中学语文教学大纲明确指出：“在语文教学的过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力鼓励 他们进行创造性思维活动。”创造思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动。其表现方法很多，但主要表 现是求异，因而也叫创造性求异思维。 求异思维也是创造思维的核心，是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的方法。其主要特征表现为 ：多向性、独创性、灵活性。多向性是就其广度而言，要求思路宽广辐射，善于多方求索，不拘一格；独创性 是就其深度而言，要求思路不落俗套，善于标新立异，独辟蹊径；灵活性是就其灵活度而言，要求思路活泼多 变，善于联想推导，随机应变。这三种特性息息相关，互为作用。要培养学生的求异思维能力，就要首先训练 其从灵活性入手，来启发思维，引导思维换向，促成其思维向多向性发展，从而达到独创性。所以说灵活性是 基础。如果没有灵活性，就会反应迟钝，思路艰涩，既难多向思维，也难独创；多向性是关键，如果只沿一条 思路，不知从多侧面、多角度、多途径、多渠道、多层次、多手段去分析思考问题，也就难以灵活和独创；独 创性是目的和精华，它代表着创造思维的本质。因此，求异思维的核心本质是独创，是超越已知领域向未知领 域掘进，其特有的品质是求新、探新、创新。求异思维是一种立体的、全方位的多参照系的思维方式。把创造 性求异思维引进作文教学机制，旨在培养学生的创造能力，让学生对同一题目、同一素材、同一体裁，从不同 角度、不同立意、不同取材、不同构思、不同风格、不同手法等进行创作。 可是，多年来，我们的作文教学不经意地忽视了对主体（即学生）创造思维能力的培养，而大都把立足点 放在了作客体的写作原理和文章作法等外在形式的训练上，以致造成了学生作文因思维的简单僵化而形成结构 上的公式化，思路的套式化，语言的模式化，极大地桎梏了学生的创造思维能力，导致了作文教学多年来沿着 同一思维轨迹，同一训练形式，陈陈相因，代代相传。当前我们正处于跨世纪的年代，建设有中国特色的社会 主义急需大批创造型