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创设情境，促进学生自主互助学习 儿童教育家李吉林在1978年就开始情境教学的实践与研究，今年获基础教育国家级教学成果特等奖，成为我国素质教育的重要模式之一，其影响早已经走向世界。那么，在小学数学课堂教学中，如何运用情境教育引领学生自主互助学习呢？ 一、创设故事情境，促进学生自主互助学习 美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。要想让学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火 ”如在教学“乘法交换律”一课时，结合教学内容，给学生讲一个搬家的故事：听完这个故事，同学们都哈哈大笑，等他们笑过之后。问学生：在我们的数学知识中也有类似的现象，你能举出一些例子？学生从两家“交换”位置而“声音”依旧的故事中受到启发，自然而然的就想到了已经学过的“加法交换律”，接着，老师又说：其实在数学里还有这种类似的现象，同学们想不想知道呢？同学们异口同声的说：想。这样，一下子就引起了同学们对这节课的兴趣，他们情绪激昂，接下来的课堂气氛也很活跃，通过同学们的自主互助学习，达到了预期的教学效果。 二、创设生活情境，促进学生自主互助学习 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。” 例如，在教学“认识人民币”一课时，当学生已经认识了“人民币”，抽出时间让学生举行“跳蚤市场”，让学生把自己生活中不用的玩具、文具等进行买卖，这样极大地调动了学生的积极性。通过活动不但巩固了学生对人民币的认识、使用，而且还为学生创设了一个宽松、平等的交流氛围，激发了学生自主互助的兴趣。 三、创设问题情境，促进学生自主互助学习 苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 如学习得数是9的加法时，同学们通过审题。提出了： （1）河里有6只青蛙，岸边有3只青蛙，共有几只？（2）：岸上有3只青蛙，河里有6只青蛙，一共有几只？（3）：一共有9只青蛙，跳进河里6只，岸上有几只？（4）：一共有9只青蛙，岸边有3只，河里有几只？等问题，学生的思维得到了发展，特别体现了学生发散思维的培养，从而促进了学生的有效学习。 四、创设操作情境，促进学生自主互助学习 心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始”。 例如认识三角形，引导学生进行实践操作，让学生做“小木匠”，设计怎么利用三角形的原理修好一把摇晃的椅子。知识在操作中得到运用，学生乐不可支。 在课堂上，情境激起儿童热烈的情绪，可以感受到情感产生的巨大能量。学科情境课程正是在情感的笼罩下，把知识整合起来，把学科课程与儿童活动结合起来。我越来越深地感悟到，无论是语文，还是数学，及其他学科的一切知识都产生于情境中，最终又回到情境中去运用，这是一条规律。情境教育体现了“情境儿童知识”的和谐建构。 总之，我们在教学过程中应努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅
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