归园田居（其三）.doc

孤独之旅教学设计人教版义务教育课程标准实验教科书 语文 九 年级（ 上册）授课教师姓名 连向阳授课时间： 2014 年9 月 25日课 型：自读课教学目标： 1. 知识与能力：体会学习描写对刻画人物形象的作用。2. 过程与方法：理解题目的含义。3. 情感态度与价值观：从主人公成长历程中体会理解孤独对于成长的意义。教材分析：1. 重点：从情节发展中理解主人公的心路成长历程。2. 难点： 结合相关描写读懂主人公的“孤独之旅”。教学方法：朗读法 启发点拨 联系拓展学法指导：梳理文中有关描写人物的语句 朗读 一、 教学过程：1. 导入：有这样一句歌词：“小小少年很少烦恼，”有这样一句诗：“少年不识愁滋味，”但少年也要终归长大，长大的过程也是磨练的过程，这不禁让我想起了“爸爸的花儿落了，我也长大了”的“英子”，的确，人总要学会自己长大，今天这节课，我们将随着曹文轩一起走进这位少年的成长历程，那就是第十课孤独之旅。2. 整体感知：（1）这个故事的主人公是谁？（杜小康） （2）这又是一个怎样的故事呢？请你用简洁的语言概括这个故事。 明确：讲述了杜小康因家庭变故被迫失学离家跟随父亲去放鸭的故事。3. 研讨：（1）杜小康被迫离家，那他的心情会怎样呀？ 明确：“无奈”。 （2）无奈离家的他跟着父亲放鸭的路上又会是怎样的心理？ 明确：“茫然、恐惧、害怕、胆怯”等。（简要分析）结合原著中关于杜小康的故事来补充。 （3）为什么他会是这样的心理？你从哪里看出来了？ 明确：7段、9段、12段、13段。小结：这是一个陌生的世界，没有了同学、老师、家庭、 学校，一切都变了，从以前的优越生变成如今的“放鸭娃”，连学都不能上了，有时，旦夕祸福真得来得很快。（4）日子这样过去了，接下来他遇到了什么？ 明确：“孤独、暴风雨”（5）大家先一起看看此时主人公的孤独是怎样的？（文中是怎样描述的）明确：无人交流，满世界的孤独，几乎看不到一个人。（学生朗读）引导，换作你会怎样做呢？（6）事实证明，我们的主人公选择了勇敢面对。（人，注定要经受考验的，故事中的哪件事见证了主人公的成长？）明确：暴风雨中追鸭。（寻找赏读有关暴风雨描写以及对人物此时心理描写的段落）“朝一股鸭子追去”；“不停地用手拨着芦苇，一次又一被芦苇叶割破，顾不得去察看一下”；“分头去找吧”；“将一些芦苇踩到，躺了下来”；“他哭了起来，但并不是悲哀”；“但他并没有哭”。（7）同学们，现在，我们看到一个怎样的杜小康？明确：勇敢、坚强、独立、冷静、敢于担当的小小男子汉。（8）他长大了，跟他一起长大的还有这群鸭子，结局是令人欣喜的，大家找出来(50、52)小结：是付出后的喜悦，是战胜困难与自我的快乐。4总结理解题目的含义：是心灵成长的旅途，是孤独让他战胜了自己，让他成长了，借用曹文轩的 话来结束本课。 二、作业布置：阅读草房子有关“杜小康”的篇章；以“孤独”为题写一段话。三、板书设计：孤独之旅放鸭路上芦荡遇暴风雨鸭子长大无奈茫然战胜孤独勇敢坚强长大了环境描写：烘托人物形象的作用四、教学反思：每次的备课之后都有遗憾，虽然做到了用心，但诸多的不如意总是时时有。一节好课是需要长期的坚持用心研究以及教学实践方可达到。本次的教学设计想从人物心里入手作为突破，因为“孤独之旅”本就是主人公的一次心灵成长之旅，如果学生对心理的把握越深入，那么对于主旨的理解就会越容易，因而教学从这个点开始设计，重点主要是分析赏读人物的心理，而且能适时结合原著中的相关情节加深理解，拓宽思维，激起学生的赏读热情，这个理念是本节课我坚持信奉的，自认为做到了流畅过渡，衔接自然，感情投入，深入文本。遗憾的是，在突破人物心理这个教学点上，教学手段略显单一。比如“读”的问题，可以选择齐读，当然也可以师范读、默读、快速读；比如揣摩人物心理，还可以设计一个宏观的大问题，这就涉及到课堂问题的有效设置了；比如对文中“景物描写”的赏读等等。感觉虽然完美确定了一条主线，但枝节还应细致体现。因此，关于本课的教授方式还应再思考，另外，关于新授课与自读课的课型定位不准，应该利用本课尝试大胆训练学生自主阅读小说的能力，作为一篇检测能力的范本