整合课堂内外,提升教学效率.doc

整合课堂内外，提高教学效率【内容摘要】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，作为母语，它的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。但我们的教学时间有限，只有将这些教学资源进行有机整合，才能为学生提供学习语文之捷径。笔者尝试通过加强习惯与实践；作者与作品；范文与仿写；文本与生活；思考与练习；课程与信息技术的整合，提升课堂教学效率，从而提升学生的语文综合素养。【关键词】整合 课堂教学 效率现代汉语词典中， “整合”作为动词，意为：“通过整顿、协调重新组合。”笔者认为，该词不仅是备有组合，拼合之意，还具有“融合、集成、合成整体、一体化等理念”。我们的语文教学，就是要追求在一个专题下，相关知识合并起来，在教师导学下，把学生在校内同校外生活及其需要的兴趣紧密结合，使教育内容成为学生自由和谐全面发展的优化教学方法。 语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养内涵十分丰富，它是以“为了每一个学生的发展”为基本价值取向，根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来建构的。这三个维度互相渗透，彼此交融。因此，探讨学生认知结构与语文“三个维度”有机结合及其教学，便成为我们语文教学重大课题。语文整合教学是其中课题之一。一、理论依据。加强语文学科整合的理论依据是建构主义学习理论，它认为儿童是在周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。这一理论提倡在教师指导下，以学生为中心，强调学生认知主体作用，又不忽视教师主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主动建构者。语文整合教学符合建构主义学习理论和“双主”教学思想。再次，教学本质认识实践说认为，教学过程是认识和实践统一的过程。认识实践说注意到教学过程中教与学、认识与实践的统一，看到了这一个过程的整体性，对学生的主体地位予以全面肯定，认为教学过程中学生不仅是认识主体，也是实践特别是自我实践的主体。自我实践的主体强调学生知、情、意、行的内化。语文整合教学体现了认识实践的实质。二、整合策略（一）、加强习惯与实践的整合。苏教版教材的开篇都是培养良好的学习习惯，这些习惯既有利于学生当前的学习，更有利于他们的持续性发展。每一次的教研活动中，教研员都苦口婆心，反复强调习惯的重要性，但是作为语文老师，让学生了解有关的知识容易，在日常学习中得到落实、不断实践，最终形成习惯就比较难了。加强习惯与其相关联的知识、活动的整合，可以有效提升教学效率。如六上语文教材的“习惯篇”为“不懂就问”和“勤于搜集资料”，书末的学和做（3）是读报和剪报，笔者在教学时，就将两处整合在第二课时中，引导孩子探讨通过报纸搜集资料的方法，从怎么获得报纸、怎么分门别类、怎么剪贴、怎么查找等等，不仅缩短了教学时间，而且将学期末的突击性作业化成了平时的点点滴滴，为了强化这种整合的效果，我让孩子按月制作剪报，每个月底展示、评比一次，不断强化，帮助孩子逐步形成习惯。（二）、加强作者与作品的整合。苏教版教材在不同年段的教材中，往往收录了同一位作家的不同作品。是中国地大人多的现状导致我们只能采取班级授课制。众所周知，孩子之间由于智力因素与非智力因素的影响，彼此之间的差异是很大的。前苏联著名心理学家维果茨基认为：“每个学生都存有两种水平：一种是现在水平；另一种是潜在水平。”这一阶段要设计不同层次的教学目标，在探究或迁移运用后，进行检测反馈，根据反馈给不同层次学生分层指导。使不同层次学生经常获得成功愉悦的同时，也使不同层次学生经常在现有水平基础上获得发展，为每个学生达到理性认识提供保障。加强作者与作品的整合就为学有余力的学生打开了一扇瞭望世界的窗口。比如诗人王宜振有多篇文章入选不同版本的教材：入选中小学语文正式教材统计（部分版本）一览表作品名称版本入选时间（年）入选年级斗笠人教版2003五年级上册一个老农，在田边走着北师大版2003四年级上册真想变成大大的荷叶苏教版2002二年级下册秋天苏教版2003四年级上册小贝壳西师大版2003一年级下册秋天向我们微笑西师大版2004四年级上册巢雕西师大版2009（修订）四年级上册大太阳的小房子湘教版2003二年级上册小溪拍照湘教版2003二年级下册早晨真好湘教版2004三年级上册祖国啊，我属于你湘教版2005六年级上册我们去植树语文版2002一年级下册初春语文版2003三年级下册斗笠语文版2004五年级上册校园门口的那片树林语文版2004六年级上册上学的小路语文S版2003二年级上册小草之歌语文S版2004四年级上册最后一片银杏树叶长春版2003二年级下册鸟儿翻译家北京版2002一年级上册爱心之歌北京版2004三年级下册石榴娃娃笑了教科版2003一年级上册倾听新亚洲版2002新中学中学语文（香港）小花狗找画现代教育版2003小学生中国语文（香港）我和我的祖国教育版2008五年级上册（香港） 我们在执教时，完全可以根据所在年级，对其进行整合，介绍给孩子们，让孩子们对作品的了解更深入，高年级的孩子对作家的创作风格体会得更饱满。（三）、加强范文和仿写的整合。叶老曾经说过：“课本是各科教学的重要凭借，重要工具，教和学双方都是如此，教师教的时候要把课本上用文字表达的思想和知识传授给学生，要求学生不仅能懂能讲，而且，通过课本受到教育，能终身受用”。学以致用是我们学习的最终目的。有效利用教材，努力尝试迁移，逐渐化为己有时语文教师期待孩子们走的道路。如何实现这样的期待，进行范文和仿写的整合很有必要。比如在教学我们爱你，中国一课时，同年级一位老师就创造性地整合了教材：“刚刚我们学着作者的表达方式仿写了精彩的段落，那你能学着作者的表达方式写写你熟悉的地方，表达你的情感，也写一首现代诗吗？”孩子们有写自己家乡的，有写自己家庭的，有写南京的，还有写致远的。如一位同学写的我们爱你啊，致远6我们爱你啊，致远当鲜艳的国旗挂上高高的旗杆，致远的校园已是热闹非凡。当街道仍是汽车轰鸣的世界，班级早已洋溢着朗朗的书声。啊，我们爱你，致远！我们爱你数学课堂的生动有趣，语文课堂的书香诗韵，体育课堂的大汗淋漓，美术课堂的多彩绚丽。我们爱你一年级的童真，六年级的成熟，二、三年级的异想天开，四、五年级的童心未泯。我们爱你门卫时刻保卫学校安全，食堂师傅做菜手艺精湛，操场上的旗杆、池塘里的小鱼，楼道间的壁画、教室旁的小报。我们爱你油炸鸡柳滋滋的响声，清蒸鸡腿飘出的浓香，学校食堂涌动的滚滚人潮，锅碗瓢盆奏起的交响乐曲。我们爱你成绩书写的史册，知识浇灌的硕果，学生的无邪、老师的辛勤，班风的团结、成绩的优异。我们骄傲，我们自豪，我们奋发，我们进取，你是南京学校之林的强者，我们爱你啊，致远！孩子的创造力让我惊叹，由范文开始的仿写迁移有效激发了他们的表达欲。后来在上到负荆请罪一文时，我让他们仿写剧本，结合本班承担的保持环境卫生的集体晨会，自编自导自演，表演结束后，有班主任问我：“在哪找到这么好的剧本？”哈哈哈，我笑答：“孩子心里。”要善于将学生探究所得的，作为训练学生能力的手段，并在此基础上对学生探究过程进行归纳、整合，提升孩子的习作能力。（四）、加强文本与生活的整合。文字来源于生活并高于生活，如何让抽象的文字再现生活的精彩，就需要在文本和生活之间架起整合的桥梁。这个桥梁就要努力营造一个学生自由活动的氛围，学生可以上台讲，可以上黑板书写，可以离开座位请教，可以自由组成讨论小组。引导学生利用在头脑中的知识映像，通过多种形式的演练，让学生多种感官参与学习过程，形成深刻印象，从感性认识飞跃到理性认识。比如我校一位资深语文老师就很善于整合文本与生活，每逢上到变色龙的时候，他都会组织班上的学生进行图文结合的语文综合实践活动“画画”。咋一看上去，好像这个语文老师不务正业，但是对于学生来说，还有什么比学习的兴趣，个人的好奇心更有意义的呢？文中用“迅雷不及掩耳之势”形容变色龙捕食的快、准，他在课堂上不仅让学生用语言表达，用动作模仿，回家还让孩子通过绘画的方式来理解，这既是语文学科的任务也是艺术气息的提升。中国人现在缺少的不是知识，缺少的是艺术的气息和想象力。孩子们的作品有力地证明了这一点： 感悟教材合作交流实践探究，让文本和生活“零距离”，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提升了课堂效率。（五）、加强思考与练习的整合。课后思考与练习的设计，不但是课文教学的有机延伸，而且也是我们的教学思想的直接反映。很多时候，课后练习的地位十分尴尬。因为它有时候呈现的题目比较宏观，如“朗读课文”，针对全文主要内容的一个大问题，所以，老师们在课堂上往往也是带领同学们讨论讨论就“一笑而过”，然后另选练习册，和同学们一道在题海中苦战。有感于此，笔者认为课堂教学一定要与编者的意图有效整合，教材是小语专家们精心编写的，每一个课后要求的提出都承载了教材的训练重点，有必要在备课时融进教学设计之中，一方面“用”了教材，另一方面也使课堂教学更加饱满、丰盈，孩子的思考更加深入。概括与综合能力得到提升。（六）、加强语文与信息的整合。二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题。在过去的语文教学中，我一直以为语文课主要靠语言表达，不借助网络也可以完成。但经过近几年的多媒体教学实践，我感受到了网络的神奇，领略了网络的魅力。应用信息技术改善传统课堂教学,会使语文课更有魅力。如，田忌赛马也是一篇深受大家喜爱的课文，讲的是田忌和齐威王赛马，因为齐威王每个等级的马都比田忌的强，所以第一场比赛，田忌输了。在孙膑的帮助下，田忌在第二场比赛中，调换了马的出场顺序，转败为胜。在教学中，我设计了这样的教学环节：“1、除了孙膑想出来的办法，还有没有别的办法，能让田忌胜齐威王？2、齐威王的马比田忌的强，却输给了田忌，他当然不服气。拉住田忌要再赛一场，你有什么办法，帮助齐威王战胜田忌呢？从以上两个问题中选择一个，以小组为单位进行讨论，并利用老师为大家提供的课件进行比赛，验证自己的想法。”课件是这样的，有六匹马，分别是齐威王和田忌的，用鼠标可以拖动这些马，让它们进入比赛场地进行比赛， 比赛的结果马上就会显示出来。讨论结束了，让帮助齐威王的小组与帮助田忌的小组进行比赛，激起了大家更强烈的兴趣。大家争着来到电脑前，与其它小组比赛，随着马的一声嘶叫，伴着清脆的马蹄声，比赛便开始了，比赛的结果牵动着每一个孩子的心，他们积极思考想出了好几种办法。最后，把比赛的过程模仿课文写出来，读写紧密结合，让信息技术为语文教学服务。 网络为学生提供了生动的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，促使学生视听并用，说写结合，沉浸在情境美和作品文字美的