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大学物理实验课程教学现状及对策论文 摘要:大学物理实验这门课程的教学应该不仅仅是让学生能够受到正确、严格、系统的实验技能训练，掌握进行科学实验的基本方法、基本知识和基本技能，更重要的是培养学生慎密的思维能力和敏锐的观察能力，培养学生通过学习能将理论和实际联系起来的能力、发现问题的能力和解决问题的能力，让学生们了解大学物理实验这门课程的重要意义。 关键词:大学物理实验;实验技能训练;学习能力 一、大学物理实验现状 在国外高校一般在第一年中将大学物理实验教课程的教学内容与理论课堂联系在一起应用在教学中，而且这些大学所开设的实验项目基本都是以验证为主，并把大学物理实验这门课程剩下的课题在大学的后几年独立开放，除了让主修物理学的学生学习，还可以让其他专业的学生选修学习，对全校的各种专业学生都一直开放。而在国内，我国高等学校的大学物理实验这门课程的发展比较慢，起步比较晚。进入80年代之后，由于高等学校的教育模式普遍开始改革，科技也发展了起来，因此我国高校对大学物理实验这门课程的教学改革进行了多次的尝试，如开设开放性实验、综合性实验、设计性实验，更新原有的实验内容，将现代化教学融入其中等等。这些方法在初步上革除了传统实验教学无法培养学生自主创新能力和开放性思维等诸多弊端。然而，在进入21世纪之后，知识在经济发展中开始起着日渐重要的作用，我国高等大学的物理相关教育工作者也慢慢感受到，目前实行的大学物理实验这门课程的教学方式依旧需要加以发展深化改革。 二、我校大学物理实验教学现状调查分析 对我校大学物理实验现状的调查主要从以下几个方面进行:学生在初中、高中阶段对物理及物理实验的掌握情况;学生对大学物理实验这门课程的学习认识，学生在进入大学之后对待学习这方面的态度;学生在做实验的过程中遇到的困难及其原因;学生对教师教学方法的看法;学生希望大学物理实验最终应该以什么样的方式考核;学生对实验室建设有什么想法;学生认为大学物理实验室应该什么时候开放;学生对大学物理实验课题的选择等等。本调查选择的对象是本校物理学专业和工科非物理学专业且开设大学物理实验这门课程的学生。参与本次调查的学生共计350人。本次调查层次分明，将以物理学为专业及非物理学为专业但开设大学物理实验这门课程为主的学生进行调查。此次调查针对以物理学为专业的学生进行调查(150人)，以应用物理学为专业的学生进行调查(120人)，工科方面主要以能源自动化为专业的学生进行调查(80人)。在以上调查的学生中对大学物理实验课程以及大学物理课程的调查中，不感兴趣的学生占有百分之七十，这些学生普遍认为学习实验器材老旧，实验器材较少，往往5到10个人为一组进行实验，很少有动手的机会。除此之外，实验室除了上课时间基本处于关闭状态，学生们无法进行自己感兴趣的实验。还有些学生认为，没兴趣去学物理课，认为物理学习的本身就是个枯燥乏味的过程，没有趣味。不少学生指出，大部分实验都是学生跟着老师的讲解去进行，很少有自己动手自己思考的实验，因此丧失了对这门学科的积极性。而对物理实验课程喜爱的同学中，大部分是高中就很爱学习物理这门课程，对科普知识有着普遍的热爱，喜欢探究，喜欢发现新鲜事物，爱自己动手独立思考。 三、我校大学物理实验课程教学中出现问题的原因以及解决对策 (一)原因分析 对以物理学为专业的学生来说，大部分人认为物理的实用性不够强，没有在生活中将所学到的物理知识或者在物理实验课程中学到的经验用到生活中去，再加上实验器材老旧，从而渐渐丧失了学生们对物理实验的学习兴趣。渐渐的，学生的学习过程从主动变成了被动，再加上随着课程的增加，越来越多的课程进入到学生们的学习中去，而且这些课程也有着难度很高的课程，因此学生更希望，也更愿意把时间留给自己喜爱的课程学习上。从而减少了对物理实验的学习，失去了对物理实验的兴趣。这也是其中很重要的原因。而对一些以非物理学为专业的工科学生来说，虽然有着大学物理这门课程，却有很少的学生对这门学科感兴趣，他们认为学校的实验器材比较老旧，器材不全，即使有想做的实验也可能没有相关的器材，还要要先去找老师才能开放实验室，所以学生们渐渐的失去了对实验的积极性。这些学生中的大部分学生都是为了不挂科而进行基础知识的学习，却很少有学生对这门学科感兴趣。而关于物理实验教学如何改革才能达到更好的教学效果，大部分学生也都是漠不关心的态度，甚至不了解实验教学改革的重要性，他们认为无论怎么改革都无关紧要，而他们的生活基本被电脑游戏及课外生活的吸引力所取代，很大一部分学生严重丧失了对物理和物理实验学习的积极性和兴趣。大部分学生认为学习物理是个枯燥乏味的过程，他们缺少对物理学习的兴趣，慢慢地就从主动变成了一个被动的过程。在大学物理实验这门课程的教学过程中，绝大多数实验课程也都是以“教师为中心”，“重形式，重知识，重验证”的倾向还十分严重。验证性实验占据了大学实验课题的多数，而设计性实验、创新性实验和综合性实验很少。大学物理实验这门课程很严重依赖于理论的成立，这不仅造成实验课程中的各个实验相互独立起来，分散起来，还非常不利于类似课程和相关专业知识的合理融合，间接的增大了教学难度。这样不仅没有改变学生死记硬背这样的学习方法，还没有让学生从内心去接受知识。由于没有从学生的角度出发，现在的很多实验和教学方式都无法调动学生的创造思维以及积极性。 (二)解决对策 首先，应该利用好已有的实验仪器和教学资源。也要合理利用现有的实验室及其资源，要增加实验室设的使用频率，也要加强实验室的建设管理。因为部分学生的操作不当，很可能造成实验室仪器的故障与损坏，使实验室无法正常使用。而对于实验室的管理与建设，仅仅依靠几个大学实验教师来维护管理数量如此多的实验器材、实验室，不仅很难到有条理的维持实验室工作，也很难长时间对学生开放实验室，因此这是不现实的。因此，在有限的条件下，除了合理地利用实验室及实验资源以外，更重要的是学校相关部门应该对实验这方面有足够的重视，对大学物理实验这门课程有足够的重视，应该加大对大学物理实验这门课程的经济投入，多聘请有经验的、专业的设备维修人员及时维护学校已有设备。 除此之外，要认真完善仪器使用登记表和仪器审查制度，在课下或者课上多多提高学生对学校实验器材爱护的意识。并且为了能更好地维护实验仪器，相关维护人员还应该在每次实验课后多审查并且维护实验器材，并且及时上报有问题的器材。其次，要培养学生对大学物理实验这门课程的学习兴趣。大学物理实验课的课堂上，总会有学生问“学习大学物理有什么用”这类的问题。这部分学生其实不存在学习能力上面的问题，主要还是学习的心态不端正，可以总结为无用心态。这部分学生并没有意识到大学物理实验能带给自己什么，在自己日后的发展起到什么作用以及大学物理实验这门课程在大学的学习生活中所在的职责在哪，因此常常处于被动学习的状态。这样的学生常常表现为:认为大学物理实验这门课程比较难，在以后的生活中用处不大，所以学习兴趣低下，探索实验劲头不足，更愿意把时间留给课下生活。而这样的结果最终导致无法理解一些基本的物理概念，也无法灵活的将所学到的物理规律应用到其他知识中去，更加无法掌握正确有效的学习方法。针对这种心态不应该任由这种心态发展下去，应该及时的帮助他们改正。而如何去改正，我认为首先是要引导，要借助科学知识引导，将他们所学的专业知识和他们感兴趣的科学知识有机的结合起来，搭建成他们兴趣和物理实验学习兴趣的桥梁。除此之外，更要让学生们了解大学物理实验这门课程的重要性，要让学生们在专业知识方面，科学技术方面，甚至生活上的一些方面等各个方面全面认识大学物理实验这门课程的重要作用。其次还要纠正，学生们普遍的这种有用无用的心态是万万不能采取的，也不能任由其发展，尤其是对课程学习上选择的态度就如同于选择课外娱乐读物的态度，这是非常不正确的。要让学生们了解其重要性，消除这样的态度。 总之，我认为，在物理学的过程中，不仅要让学生感受到物理实验探究这个学习过程给他们带来的快乐，也要让学生的自主性，实践性得以提高。要尽量让学生消除这些消极的心态。而在教学过程中，我认为应该在进行物理实验的同时，可以把一些学生们比较感兴趣的科普知识融入中去。比如将一些物理学史，一些有趣的有关物理学家的小故事等学生们比较感兴趣的知识适当的融入实验教学中去，让学生们在进行物理实验的同时，增加对物理实验的兴趣，可以让学生们自己通过动手，通过思考去发现，在这个学习过程中发现其中的乐趣，体会经过自己努力思考而得出结论的快乐。这样，不仅可以增加学生们自身的物理实验能力，从实验中学到知识，也可以在老师讲解了有关的物理的文化之后，增加大学生对大学物理实验的学习兴趣。除此之外，我认为在进行大学物理实验教学的过程中，可以教学方式多样化，适当的增加学生的物理实验课题种类，最好以学生感兴趣的为主，比如以自我研究性实验、创新性实验、学生自主实验或者团队实验为主，在达到让学生掌握知识这个目的的同时，还能培养学生的学习兴趣、对物理实验的积极性，让学生自身对