2011福建省教师招聘考试_教育综合大纲整理.doc

1教育学及其发展教育学是一门独立的学科。是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象2教育及其发展广义上：是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动狭义上：主要是指学校教育，教育者根据一定的教育要求，有目的有计划，有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。发展：独立形态阶段教育著作举例英国学者培根在论科学的价值和发展（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。 捷克教育学家夸美纽斯2出版了近代第一本系统的教育学著作大教学论 （1632）。 英国哲学家洛克出版了教育漫话（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。 法国思想家卢梭出版了爱弥尔（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。 德国哲学家康德在康德论教育（1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。 瑞士教育家裴斯泰洛齐写作林哈德和葛笃德（17811787），提出“使人类教育心理学化”的主张。 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的普通教育学（1806）被公认为第一本现代教育学著作赫尔巴特1806年出版的普通教育学是第一部有科学体系的教育专著。 教育学的发展趋势21世纪教育学的发展趋势：教育学问题领域的扩大； 教育学研究学科基础的扩展； 教育学研究范式的多样性； 教育学的进一步分化和综合； 教育学与教育改革的关系日益密切； 教育学术的国际交流与合作日益广泛 简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯大教学论；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特普通教育学，杜威民本主义与教育；（3）当代教育学的发展：凯洛夫教育学。3教育的基本要素及其关系基本要素：教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施（教育影响）。其中，教育者是教育活动的主导因素。三要素之间的关系学校教育活动的三个要素有着密切而复杂的关系，可以形成多种结构。在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合体。同时，二者具有互为主客体的关系。在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学习过程中，受教育者又是活动的主体。他们有共同的教育活动对象，即教育内容；他们也有共同的活动目的，即促进受教育者素质的全面发展。（3）影响个体身心发展的因素及其作用主要有遗传素质、环境和学校教育，个体的主观能动性。1）遗传：从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质作用：首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人身心发展的生理前提；其次， 遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。再次，人的遗传素质有差异性，对人的身心发展有一定的影响作用。最后，遗传素质又具有可塑性，遗传素质会随着外界环境，教育和实践活动的介入而发生变化。2）环境：个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境环境对个体发展的影响表现在（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的3） 教育：学校教育是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。全面发展的教育目的及其组成部分( 一 ) 德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。 德育是实现全面发展教育目的的保证。德育是全面发展教育的重要组成部分。在全面发展教育中，德育对其他各育起着灵魂和指导的作用，它一方面可以从思想上和政治上保证育人的方向，使学生沿着社会所期望的方向发展；另一方面又给其他各育提供动力和能源，推动学生智、体、美、劳等方面的发展，促进全面发展教育目的的实现。 ( 二 ) 智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。 人们常常把智育与教学混为一谈，把智育等同于教学。实际上，智育与教学是有联系又有区别的两个概念。智育是全面发展教育的组成部分之一，它与德育、体育、美育、劳育一起构成一个完整的教育体系，各育之间是平等并列的；而教学则是学校的基本工作，是实施上述各育的基本途径，它与智育属于不同的层次。从完成的任务方面看，智育与教学亦有所不同。智育与其他各育一样，具有自身的任务和内容。智育的任务是向学生传授系统的文化科学基础知识；培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力。教学则不仅要完成智育任务，还要完成其它各育的任务。即智育是教学的基本任务之一。 智育在培养社会所需要的各类人才中具有重要作用。智育是科学知识再生产和人类精神财富延续和发展的重要条件，是开发人的智力，培养各级各类人才的重要手段。 智育在人的全面发展中也具有重要意义。智育是全面发展的基础。在全面发展教育中，智育作为传授知识技能和知识技能和发展智力的教育，为其他各育的实施提供着知识技能的准备和智力的支持，是实施其他各育的基础。其他各育中的知识因素，都要靠智育去形成和发展。同时，智育中也包含着其他各育的因素。因此，要使年轻一代具有高尚的情操、崇高的理想、健康的审美情趣、科学的卫生保健知识、熟练的劳动本领，必须实施智育。 智育的任务： 1 向学生传授系统的文化科学基础知识。在浩如烟海的科学知识中，选择最基本的东西传授给学生，这就是基础知识和基本理论。 2 培养训练学生形成基本技能和技巧。使学生获得在日常智力和体力活动中常用的活动方式，如学习技能、操作技能、社会活动技能等。 3 发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。 ( 三 ) 体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。 体育是促进学生身体发育，增强体质的重要手段，中小学时期是学生一生中生长发育的关键时期，对他们施以体育，指导他们有计划、有组织地缎炼身体，可以促进青少年儿童身体的正常发育，增强体质，为其一生的健康奠定良好的基础。 体育是丰富学生业余生活的需要，学生在完成硬性的具有被动感学习任务之外。，进行的各种体育活动，对学生来说是休闲性的，具有主动感，这能起到愉悦学生性情、缓解学习紧张、丰富学生生活，减轻学生负担，提高享受闲暇能力的作用。 体育的任务： 1 指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。 2 使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成经常锻炼的良好习惯。 3 使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯。 4 培养良好的体育道德品质。5 为国家发现、选拔和培养体育人才。 ( 四 ) 美育。又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。 美育是社会主义精神文明和物质文明建设的需要。美育能提高人们的审美能力，增长人们的聪明才智，丰富人们的精神生活，满足人们日益增长的审美要求和情趣。美育能给人们提供区别善恶美丑的标准，提高人们的精神境界，促进社会主义精神文明的建设。美育可使学生在未来的物质生产过程中按照美的要求创造出优质美观的产品。 美育是陶冶性情，培养健全人格的需要。美育具有形象性和情感性的特点，能以具体、鲜明、生动的形象感染人、陶冶人。美育可以潜移默化地影响人的气质、情操、性格、意志和信念，起到塑造人的心灵、陶冶人的情感、培养健全人格的作用。 美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。 美育的任务： 1 培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。 2 培养学生艺术活动的技能和兴趣。 3 培养学生美好的情操和文明行为习惯。 ( 五 ) 劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。 劳动技术教育有利于促进学生的全面发展。在中小学对学生进行劳动技术教育，让学生参加一定的劳动，可以促进学生养成良好的道德品质，培养劳动观念，劳动习惯和尊重劳动人民的思想感情，养成珍惜劳动成果，爱护公共财物的品德，增强对社会和集体的责任感。劳动技术教育可以使学生把课堂上学到的知识和实际联系起来，加深对书本知识的理解，促进理论和实际、感性认识和理性认识的结合，使学生获得比较完全的知识和掌握一定的生产劳动的技能。在劳动实践中，学生的情操可以得到陶冶，体质受到锻炼。 加强劳动技术教育是提高全民族科学文化素质的需要，也是解决当前学生缺乏劳动能力的现实需要。近年来，由于各种原因，导致了学生劳动观念淡薄，劳动能力较差，怕吃苦、讲享受、缺乏勤俭节约精神，缺乏责任感。重视劳动技术教育，培养学生的劳动态度、习惯和生产技能，形成学生优良的民族精神与美德，关系到民族、国家的前途和未来。 劳动技术教育的推广是世界各国教育的共同趋势。在普通教育中，加强劳动技术教育，是当今世界各国普通关注的一个重大问题。为了适应新技术革命和提高劳动者素质的需要，许多国家都十分重视在义务教育阶段实施劳动技术教育。越来越多的国家已把劳动技术教育作为一门独立课程纳入教学计划，使之成为整个教育体系的重要环节，并制定了专门的劳动教育教学大纲。如日本规定中学生每周在学校、农场、果园和家禽饲养场参加两小时全校性的生产劳动，每个学生每周还要参加一小时小组生产劳动。美国近年来有计划地从小学开始进行“事业教育”，启发学生认识劳动的意义，并了解未来可能从事的职业。加强劳动技术教育已成为世界各国教育发展的一个趋势。 劳动技术教育的任务： 1 。培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。 2 。使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。 3 。促进学生身心健康发展。通过劳动技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。 德育、智育、体育、美育和劳动技术教育作为全面发展教育的组成部分，它们之间既不能相互替代，又不能彼此分割。之所以不能替代，是因为各育之间是有区别的，每一育都有它特定的内涵、任务和功能，每一育的社会发展价值和个体发展价值都是不同的、不可或缺的，之所以不可分割，一方面是因为各育之间是相互渗透的，每一育中都包含着对人的智力、情感、意志和行为的要求；另一方面因为各育之间是互相促进的，存在着互为目的和手段的关系。再者，教育活动的综合性也决定了这五部分的任务和功能综合在每一类活动中，每一类活动中都不同程度，不同范围地实现各育的任务和功能，而不是由不同的活动分别来实现这五部分的任务。我们把完整的教育活动相对地划分成德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，这只是出于研究的安排而人为进行的一种抽象的、理性的划分。在现实的教育教学实践中，不存在纯而又纯的德育、智育、体育等。 综上所述，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。7学校教育制度（1）学校教育制度及其发展1、学校教育制度的概念：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系，为教育目的的实施提供了制度化的组织保证。2、 学校教育制度建立的依据：社会的经济、社会的政治、社会的文化、人的身心发展规律。学制随着学校的产生而产生。3、发展：古代学制（奴隶和封建社会）的特点： 1、没有严格的学习年限的规定，学校层次单一， 2、入学资格有明显的阶级性、等级性、宗教性、象征性。 3、教育内容缺乏科学技术、生产劳动知识。4、教学形式、方法死板现代教育制度的发展趋势？ 1加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2强化普及义务教育，延长义务教育年限 3中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4教育的国际交流加强 5高等教育的类型日益多样化 （一）学校教育制度在形式上的发展1、前制度化教育2、制度化教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。3、非制度化教育8教师与学生（1）教师劳动的特点教师的劳动特点由教师的任务和职业角色的多重性所决定。 教师劳动具有以下特点： 一，复杂性。 教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的。教师的劳动属于专业性工作，教师为专业人员，从职业性质上认定它是从事精神财富生产的脑力劳动者，具有复杂性。教师的任务是教书育人，包含多方面的要求和较为复杂的内容。教师的劳动过程是培养人的精神生产的过程，不同于物质生产的操作过程。现代学校教育中知识的传输量明显增加，强调发展学生智能，要求培养学生的创造精神。同时先进的科学技术手段与方法日益应用于教育领域，这都要求教师有更高的专业水平，这说明现代教师劳动复杂性提高了。 二，创造性。 （1）教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点所决定的。教师的劳动对象是人，特别是中小学教师，他们的教育对象是正在成长的少年儿童。这就要求，教师的劳动不仅要遵循教育规律，讲科学性，同时还要讲艺术性，像艺术家那样进行创造性的劳动，教育工作是对人的改造与塑造的统一。 （2）在教育工作中，无论是教学还是组织学生开展各种活动，教师总是会遇到一些偶发事件，就要求教师富有创造性，灵活机敏地去处理问题。 （3）现代教育的一项重要目标是培养学生的创造精神。，从小培养创造兴趣、创造思维方法与习惯，从事创造活动的能力，对教师提出了更高的要求。事实上，教师必须在教育过程中培养出具有创造精神的学生，因此，富有创造性是现代教师劳动的突出特点之一。 三，示范性。 （1）教师劳动手段的特殊性，决定了教师的示范作用。在教育过程中教育的基本手段与教育者融为一体。教师是学生学习的直接榜样，他的思想行为、求知精神、科学态度、思维方法等都对学生起示范作用。 （2）少年儿童最富有模仿性，也最信赖他们的老师，把教师看作知识的化身，高尚人格的代表，是他们天然的学习榜样。自觉地接受学生最严格的监督，以身作则，为人师表，用自身的榜样教育学生是教师劳动的重要特点。 四，长期性。培养人才是长期的系统工程。教师劳动的根本意义是实现教育目的，培养学生成长，达到这一目的必须是长期的。认识教师劳动长期性的特点，有助于树立素质教育思想。教师劳动具有长期性的特点，追求的应是长期育人目标，而不应只追求短期的考试成绩。长期育人目标的实现要求教师付出长期不懈的努力。（2）教师的素养与教师的专业发展教师素养含义：旨在养成胜任教师职业所需要的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平。基本性质：整体性，自觉性，稳定性，普遍性，社会性。内容包括：道德素质，知识，能力，心理，身体素质教师的教学能力表现在那些方面？ 良好的教学基本功 课堂驾驭能力 实践操作能力 语言表达能力（3）新课程背景下的教师观（4）学生的特点（5）新课程背景下的学生观学生既是教育过程的客体，又是认识的主体。首先，教师教育的对象是学生，教师通过有目的、有计划、系统的教育对学生施加影响，学生是教育过程的客体。学生通过教师传授的科学文化知识和技能，培养社会生活的基本能力，在教师的影响下全面发展。其次，学生是发展中的人也是认识的主体。教师把人类的认识成果转化为学生的知识、智力内化为学生的思想和实践活动，而学生的积极参与、主观能动性的发挥是关键。因此，学生始终是教育过程中教育活动的积极参与者，是认识的主体或者学习的主人。学生在教育活动中具有主体地位，发挥主体作用（6）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系 新课程倡导的新型师生关系1、师生在教育内容的教学上是授受关系。教师是传授者，学生是受授者，教师是主导，学生是主体。2、师生在人格上是平等的关系。应当建立一种朋友式的有好帮助关系。3、师生在社会道德上是互相促进的关系。要成为怎么样的人，具备怎样的道德水平和精神面貌，老师对学生的引导和影响是很重要的。同时学生也可以以自己的高尚德行感染和影响老师。9课程制约课程的因素：社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4.课程理论（2）课程标准的意义、新课程标准的基本框架意义：一、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实二、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准三、它标志着真正走向多元化有了可能四、它标志着教学方式的革新有了标准五、它标志着教师专业自主权的确立有了保障六、它标志着减轻学生心理负担有了重大举措新课程标准的基本框架：1、前言部分2、课程目标部分3、内容标准部分4、实施建议部分（3）新课程结构的特征特征：均衡性：是指学校课程体系中课程类型，具体科目和课程内容可以保持一种恰当、合理的比重综合性：针对过分强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状提出的选择性：是针对地方，学校与学生的差异而提出的，他要求学校课程要以充分的灵活性适应与地方社会发展现实需要，以显著的特色适应于学校办学的宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性的发展。1、教师主导与学生主体辩证统一规律：教师在教学过程种处于组织者的地位，应充分发挥教师主导作用；学生在教学过程种作为学习的主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系。2、 间接经验与直接经验相互作用的规律：学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。3 传授知识与发展智力辩证统一的规律：掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件，两者可以相互转化。4、 教书与育人相统一的规律。：教书育人相统一是一条教学客观规律正确处理教书与育人的关系；结合教材的特点，发挥教学的教育性；针对学生的实际，发挥教学的教育性（3）教学原则及其运用1、科学性与思想性相统一原则以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学，对学生进行思想品德教育基本要求:a确保教学的科学性；发掘教材内在的思想性，结合知识教学进行教育；b要通过教学活动的各个方面进行思想品德教育；教师要不断提高自己的思想水平和业务能力2、理论联系实际原则；是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求：a重视书本知识的教学，并联系实际进行讲授b重视实践环节，培养学生运用知识的能力c补充必要的乡土教材3、直观性原则；是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求：a恰当地选择直观手段 b直观手段的运用必须与讲解密切配合 c研究和运用电化教学手段4、启发性原则；是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：a启发学生的学习动机，调动学生学习的主动性。b启发学生积极思维，发展学生的思维能力 c发扬教学民主5、巩固性原则；是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。基本要求：a、引导学生在理解的基础上巩固。B、重视组织各种复习。C、组织各种作业，加强基本技能的训练6、循序渐进原则；要求教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生的知识、技能形成完整的体系。基本要求a按教学大纲和教科书的体系进行教学 b抓好重点与难点的教学 c由浅入深，由易到难，由简到繁7、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展.基本要求a深入了解学生，从学生实际出发进行教学 b针对学生的个别特点，提出不同的要求 c善于发现和培养有特殊才能的学生，并加强对学习有困难的学生的工作常用教学法 讲授法 讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。 讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。 （填空） 讲授法的优缺点：(简答、判断) 优点： A. 在短时间内获得大量系统的科学知识 B. 有利于发展学生的智力 C. 有利于系统地对学生进行思想品德教育 缺点： A. 这种方法没有充分的机会让学生对所学的内容作及时的反馈，学生的主动性、积极性不易发挥 B. 难以适应学生的个别差异，拙于因材施教 运用讲授法的基本要求： (简答) A. 讲授内容要有系统性、条理性，讲清难点、突出重点。 B. 讲究语言艺术。语言不仅要清晰、规范、准确、精练，而且还要形象、生动、抑扬顿挫、富有感染力； C. 讲授中要注意启发学生的思维。在讲授中要提出问题，并引导学生分析和思考问题。 谈话法 谈话法（问答法）是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。（概念） 谈话法的优点： 在于能够照顾到每个学生的特点 充分激发学生的思维活动 有利于发展学生的语言表达能力 有利于了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。 运用谈话法的基本要求：(简答)要准备好问题和谈话计划。教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲。要善问。提出的问题要有启发性，形式要多样化，问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识程度、经验。要善于启发诱导。谈话时，教师的提问要面向全体，给学生留有思考的余地，并因势利导。要做好归纳、小结。谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。 讨论法 讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。 讨论法的优点： 可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识； 可以激发学生的学习热情； 培养对问题的钻研精神； 训练学生的语言表达能力； 运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考的能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多。 运用讨论法的基本要求： 提出的问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，要有讨论的价值； 讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料； 讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会； 演示法 演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。 演示所使用的工具可分为以下四大类： 实物、标本、模型、图片的演示； 图表、示意图、地图的演示； 实验演示； 幻灯、电影、录像的演示。 讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题。 运用演示法的基本要求： 演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具； 演示时，教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范； 演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳，综合得出正确结论。 练习法 练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法。 练习法的种类：按练习的形式分有口头练习、书面练习、实际操作练习按进程分有模仿性练习、独立性练习、创造性练习 练习法的基本步骤：教师提出练习的任务，说明练习的意义、要求和注意事项，并做出示范，学生在练习时，教师要巡回辅导，练习之后教师要进行系统的分析和总结。 运用练习法的基本要求：教师要使学生明确练习的目的；精选练习材料，把握练习的“度”与“量”；教师要教给学生练习的方法，对学生的练习进行及时的检查；在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯。 实验法实验法是教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。 实验法的优点：有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；可以把理论与实践结合起来；可以激发学生的求知欲望；可以培养学生科学的研究方法、严谨的科学态度和扎实的作风。 运用实验法的基本要求：实验要有计划，实验前，教师要把学生进行分组并提出要求；在实验过程中，教师要巡视指导； 实验结束后，教师要对实验进行总结并指导学生写出实验报告。 探究法（研究法） 探究法是指学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。 以探究活动为主的教学方法又称之为发现法，其特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。 探究法的优点：在于能够提高学生的智慧潜力、使学生学习的外部动机向内部动机转移，使学生学会发现的试探法、并有助于学生的记忆。（5）教学工作的基本环节及实施要求基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定。一、备课：备课是教学工作的基本环节,是上好课的前提钻研教材：包括钻研教学大纲，教科书，阅读相关的参考书。了解学生：-包括了解学生原有的知识技能的质量，兴趣爱好，思想状况，学习方法和学习习惯。制定教学进度计划：包括学期进度计划，课题计划，课时计划二、上课（是教育工作的中心环节 ，与其他教学工作有密切联系，是提高教学质量的关键一环）上课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定教学目标。 一堂好课的基本要求 1要使学生的注意力集中 2要使学生的思维活跃 3要使学生能够积极参与到课堂中来 4要能够使个别学生得到照顾三、布置、检查课外作业课外作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分。组织学生作业的目的在于巩固消化课堂上所学的知识，培养学生技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯。课外作业的质量直接影响到班级授课制质量的巩固和提高。因此，教师应重视课外作业的布置与检查。布置课外作业时应注意下列几点：第一，作业内容应符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；选题要有代表性，难度要适中。第二，作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中例题或材料的照搬。作业要具有典型意义和举一反三的作用。第三，作业应有助于启发学生思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。第四，作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会。第五，可根据学生的能力和学习速度，给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业，并给予必要的指导、提示或帮助。四、课外辅导课外辅导是班级授课制的必要补充。辅导的方式有指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给学习基础差的学生和因病缺课的学生补课；给成绩优异的学生个别辅导等。目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。课外辅导虽然是一项课外工作，但搞好这项工作是为了更好地上课，提高上课的质量，因此，要重视课外辅导，充分认识到它和班级授课制的相辅相成性。五、学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定是班级授课制不可缺少的环节，是诊断学生学习状况和教师教学效果、调控教学的重要手段。学业成绩的检查与评定应从两方面入手：一是检查与评定学生的学习效果。可以通过日常观察分析、检查作业及各种测验来进行；二是分析评价教师上课的效果，可根据前面所述上好一堂课的要求，确定其评估指标体系。检查、批改学生的课外作业时应注意以下几点：第一，按时检查，以养成学生按时完成作业的习惯。第二，认真批改，以发现学生在知识、技能方面的错误和缺陷。第三，仔细评定。作业一般应有成绩并尽可能写上简短的评语，以对学生学习提出明确要求，指出其未来的发展方向。第四，及时反馈。作业情况应及时反馈给学生，以强化学生对知识的正确理解和运用，并纠正学生的错误和指出其原因。 第五，重点辅导。对大多数学生在作业中易犯的错误，教师应找机会进行辅导、重点讲解或纠正。 12思想品德教育与班主任工作（1）德育及其意义概念1. 广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 2. 狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动构成：家庭德育，学校德育，社会德育意义：1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；2德育是青少年健康成长的条件和保证；3德育是实现教育目的的条件和保证。（2）德育的目标与内容目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程内容：1.爱国主义教育 2.理想教育 3.集体主义教育 4.劳动教育 5.政治思想理论教育6.纪律教育 7.民主与法制观念的教育 8.心理健康教育（4）德育原则及其运用(1) 知行统一原则，理论联系实际原则 它是指在进行德育时，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。(a)联系实际，讲清理论。(b)组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题。(c)教育学生要言行一致、知行统一。(2) 说理疏导与纪律约束相结合原则-疏导原则（循循善诱原则） 1)概念：进行德育要循循善诱，以理服人 ，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。2）要求：（a）讲明道理、疏通思想（b）因势利导、循循善诱（c）以表扬激励为主，坚持正面教育(3) 尊重信任与严格要求学生相结合原则 1）概念：指在德育过程中，教师既要向学生提出合理的、严格的要求，又要热爱学生，尊重和信任学生。把严格要求与尊重信任有机结合起来。马卡连柯：“教师要尽可能多的要求一个人，也要尽可能尊重一个人”“罗森塔尔效应”2）贯彻这一原则的基本要求：（1）教师要尊重信任学生。 教师首先要关和爱学生，尊重学生的人格，尊重学生的自尊心、上进心对学生的发展前景充满信心。（2）根据教育目标和学生身心发展状况，提出适当、明确、有序、有恒的教育要求。（3）要对学生行为进行观察、监督，及时、恰当地进行表扬与批评。(4) 集体教育与个别教育相结合原则1）概念：指在德育工作中，教师充分发挥学生集体和教师集体在教育中的作用，从而达到通过集体培养学生集体，通过集体教育学生个体的目的，同时要求教师从学生个体的实际出发，做到因材施教，将集体教育与个别教育有机结合起来。马卡连柯提出：“集体运动规律”和“平行教育影响的原则”2）贯彻这一原则的基本要求：（a)面向整个集体，依靠集体并通过集体进行教育（b)要面向整个集体，做到因材施教 (c)将集体教育与个别教育有机结合起来(5) 因材施教原则所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意基本要求：(a)要深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性。(b)要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化、一般化的做法。(c)要从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育转自:(6) 德育影响一致性与连贯性原则1）概念：是指影响学生的各方面要相互配合，协调一致。同时，教育内容和要求应循序渐进，前后连贯，有目的， 有计划，有系统地进行。2）贯彻这一原则的基本要求：第一，统一组织和规范学校各方面的教育力量。第二，学校需要密切联系家庭和社会，统一协调对学生的教育影响。第三，各种教育力量需要有计划地常抓不懈。（7）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）1）概念：进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。2) 要求： （1）“一分为二”看待学生（2）长善救失，通过发扬优点来克服缺点（5）德育方法及其运用 德育方法：是为了达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和。包括教育者的施教传道方式与受教育者的受教修养方式。我国中学常用的德育方法有：说服教育法、榜样示范法、品德评价法、自我教育法、实际锻炼法等。 1什么是说服教育法？其具体方式有哪些？ 说服教育法：运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事理、分清是非，提高道德认识的方法。要求:（1）明确目的性（2）富有知识性、趣味性（3）注意时机（4）以诚待人具体方式：讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法等。注意事项：讲解法（5点注意：针对性，思想性、科学性，实效性、主动性）；谈话法（5点注意）；讨论法（3点注意）；阅读指导法（4点注意）-详解A讲解法 (1)认真研究学生，增强德育的针对性。(2)充分挖掘典型材料，力保德育的思想性、科学性。(3)选用正确方法，确保德育的实效性，调动学生的主动性。B谈话法这是教师就某一思想道德问题与学生进行交流，以使学生明白事理的方法。应注意如下要求：(1)教师要事先做好充分准备。(2)谈话要富有启发性。(3)要培养学生善于提问、敢于提问的习惯，要鼓励学生敢于发表不同意见，敢于坚持真理，勇于改正错误。(4)谈话过程中要有师生地互动交流，教师不要漠视学生，要虚心听取学生的真实想法，切忌把自己的观点强加于学生。(5)个别谈话要经常广泛地进行，以免学生误解个别谈话的意义。C讨论法这是在教师指导下，学生就某一个或某些思想道德问题各抒己见，经过辩论和探讨，得出正确结论，以提高学生思想道德认识的方法，这也是学生进行自我教育的重要方法。应注意如下要求：(1)确定好讨论题目。(2)讨论过程中，教师要循循善诱，启发和鼓励学生敞开思想，大胆发表意见，教师还要引导学生围绕主题进行讨论并及时修正学生的错误。 (3)讨论结束后，教师要做好评价和总结。D阅读指导法 这是教师指导学生阅读有关书籍、报纸、杂志和文件，以领会和掌握思想道德知识，提高学生思想道德认识水平的方法。运用阅读指导法要求我们：(1)要教会学生阅读政治课本。(2)指导学生阅读其他学科课本。(3)要课内外结合，指导学生课外阅读，要求学生做好读书笔记。(4)定期不定期地召开阅读经验交流座谈会。 2.什么是榜样示范法？运用时应该注意哪些要求？ 榜样示范法：是以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法。包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样。运用时应注意的要求：（1）榜样的典型性和示范性；（2）榜样的导向性和真实可靠性；（3）榜样的崇高和伟大能够激起学生敬慕之情；（4）教育者的形象对学生具有潜移默化影响。 3.什么是情感陶冶法？运用时应该注意哪些要求？ 情感陶冶法：是通过创设良好情景，潜移默化地培养学生思想品德的方法。包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等，具有自觉性、愉悦性、暗示性、情景性等特点。运用时应该注意的要求：（1）创设良好情景；（2）教育者的人格感化；（3）与启发说理相结合；（4）引导学生参与情景的创设。 4.什么是品德评价法？运用时应该注意哪些要求？ 品德评价法：是根据一定要求和标准，对受教育者的思想言行做出判断。包括肯定评价与否定评价、舆论评价与自我评价、阶段性评价与终结性评价等种类。我国中学通常采用的方式有：奖励、惩罚、操行评定等，其特点是通过鼓励、批评，激发受教育者的思想品德向积极方向发展。运用时应该注意的要求：（1）要以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅，切忌体罚和心罚；（2）要以事实为依据，做到客观、公正；（3）发扬民主，注重实效。 5.什么是自我教育法？运用时应该注意哪些要求？ 自我教育法：指在教育者的启发和引导下，受教育者主动地为自己提出发展目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐渐形成良好的思想品德的方法。运用时应该注意的要求：（1）激发受教育者自我教育的动机；（2）指导学生进行自我教育的方法；（3）指导学生进行自我教育的影响要持久。 6.什么是实际锻炼法？运用时应该注意哪些要求？ 实际锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。运用时应该注意的要求：（1）坚持严格要求；（2）调动学生的主动性；（3）注意检查和评价班主任在班级管理中作用：A班主任是组织者和建设者B班主任是班级建设的领导者C班主任是班级人际关系的艺术家内容：了解学生，研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；营造良好的班风；做好班主任工作计划和总结；协调校内外各种教育力量；感知觉在教学中的运用：1）运用直观教学使学生获得感性知识。2）运用知觉选择性（差异律，活动律，组合律）的三个规律提高知觉效率。3）提高教师的社会知觉能力：正确对待第一印象；公正对待学生，防止晕轮效应；消除刻板印象；重视运用近因效应创造性思维：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动如何培养：1保护好奇心，激发求知欲。好奇心是人对新异事物产生诧异并进行探究的一种心理倾向。求知欲是好奇心的升华，是人渴望获得知识的一种心理状态。好奇心和求知欲是推动人主动积极地去观察世界、进行创造性思维的内部动力。2改变传统的教育质量评定观，鼓励学生创造性地学习。3对学生进创造性思维方法的指导。4建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。5开展创造性活动，培养创造性个性。（7）皮亚杰认知发展阶段理论(1)感知运动阶段(02岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 (2)前运算阶段(27岁) 这一阶段儿童的思维是单向思维，具有不可逆性，以自我为中心。 (3)具体运算阶段(711岁) 这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。这一阶段的标志是守恒观念的形成。这一阶段儿童的思维是多维思维、具有可逆性、去自我中心、可进行具体逻辑推理。 (4)形式运算阶段(1115岁) 本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平。学生情感的发展：1、小学生情感表现形态不断变化 2、小学生情感内容不断丰富、深刻3、小学生情感稳定性不断增强 4、小学生情感自控力增强 5、小学生高级情感有了一定的发展能力的测量： 能力测验可以有不同的分类：1、按能力种类分有智力测验、特殊能力测验、创造力测验；2、按测验方式分有个人测验、团体测验；3；按测验内容的表述形式分有文字测验、非文字测验。 “比奈一西蒙智力量表”世界上第一个智力量表 现在常用的智力测验： 斯坦福一比奈智力量表（ 比率智商（ IQ ）=MACA100 ） 韦克斯勒智力量表（离差智商的计算公式为：IQ=100+15Z 其中Z=（X-X）/S ） 瑞文推理测验能力形成和发展的影响因素：遗传的因素（素质或叫天赋 ） ;环境和教育的因素;个体的主观努力和实践活动能力的培养：逻辑思维能力；空间想象能力、构思能力；绘图能力及图形表达能力；自学能力、口头表达能力。（4）性格及其结构、影响性格形成与发展