人教版四年级《小数的性质》说课稿.docx

小数的性质说课稿宣城市宣州区棋盘学校 冯寿琴一、说教学内容 新课标人教版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3、例4及“做一做”和练习十第1至3题。 二、说教材 1、教材分析“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和小数的大小比较”的内容。本课为这一小节第1课时，教学P5859页例1例4，完成“做一做”及练习十的第13题。小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。这部分内容安排了3个例题。例1教学小数的性质，例2、例3、例4教学小数性质的应用。例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3、例4是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 2知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。 3、教学重点 理解和掌握小数性质的含义。 4、教学难点小数基本性质归纳的过程。 5、教具、学具准备：多媒体课件；彩笔、直尺、方格纸三、说教法学法 1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。3、培养学生共同合作，相互交流的学习方法。四、说教学程序 一、创设情境，导入新课1、出示课本P39页情境图，请学生思考：（1）这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？ （2）2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？2、引入新课，板书课题：小数的性质【设计意图】数学来源于生活又服务于生活，这样的设计，旨在把枯燥的数学知识贯穿日常生活中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。二、提出问题、探索新知1、出示例1：下面请同学们利用直尺和桌面上的三张纸条分别量出0.1米，0.10米和0.100米长的纸条，各打上记号。各小组合作共同完成。老师巡视并引导学生观察米尺图2、各小组汇报：结合学生回答，教师出示：0.1米是1/10米，就是1分米0.10米是10/100米，就是10厘米0.100米就是100/1000米，就是100毫米因为1分米=10厘米=100毫米所以0.l米=0.10米=0.100米教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等3、观察比较：教师指着“0.l米=0.10米=0.100米这个等式，标出思考箭头先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么？根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。再标出思考箭头，让学生从右往左观察，又发现什么规律，补充板书：小数的末尾去掉“0”。【设计意图】这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。数学课程标准）强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。4、练一练：（1）多媒体出示例2：比较0.30与0.3的大小师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）（2）师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作）（3）在两个大小一样的方格纸里涂色比较。汇报结论：0.3=0.30师质疑：小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.30.30。）小结并得出小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。【设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。5、联系生活、巩固性质（1）下面有三个小朋友，小明身高1.20m，小静身高1.02m，小鹏身高1.2m，问题：三个小朋友的身高都一样高吗？为什么？（2）一家公司用下面三种交通工具运送货物，卡车载质量5吨，飞机载质量50吨，火车载质量500吨，问题：它们运送货物的质量一样吗？教师强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简，小数中间的0不能去掉。整数的末尾和中间的“0”不能去掉学生分小组讨论，并举例证明得出结论。（师强调出小数与整数的区别）【设计意图】这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书交流，培养了学生的自学能力和合作意识。6、当堂练习，解决课本42页练习10的第1、2两题。7、小数性质应用。【继续演示课件“小数的性质”】（1）教学例3：把070和1050900化简。 思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？1050900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？（07007；105090010509） 教师强调：末尾和后面不同。（2）教学例4：不改变数的大小，把02、408、3改写成小数部分是三位的小数学生独立完成，全班共同订正。（020200；4084080；33000）思考：“3”的后面不加小数点行吗？为什么？（3）你在哪些地方看到过小数末尾添0的数？（商场的标价上）三、巩固深化，拓展思维完成40页的做一做第1、2两题。（讲解例题3、4穿插进行）【设计意图】这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，特别是抓住学生的求胜心理进行了练习、进一步激发学