山东省威海市第九中学中考生物 基因控制生物的性状说课稿.doc

基因控制生物的性状说课稿一、说教材（课标和教材分析）基因控制生物的性状是（山东科学技术出版社2011出版的，山东威海地区五四制）生物学初中三年级下册的内容。本节课隶属于第七单元第二章“生物的遗传和变异”。遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗传和变异又是在生殖和发育过程中完成的，生物的性状又是发育过程中遗传物质和环境相互作用的结果。因此，第二章生物的遗传和变异紧扣本单元的主题，并与第一章生物的生殖和发育紧密联系。在2011版课程标准中（以下简称课标）指出：“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。遗传性状是由基因控制的”。基因控制生物的性状作为本章的重要概念之一，是生物遗传和变异研究中的基本规律，以前一章生物生殖、发育教学作为前提，也是后续生物遗传和变异教学的基础，起着承上启下的重要作用。课标对“生物的性状由基因控制”这一重要概念教学提出了“举例说出”的具体内容要求。在备课过程中，我们发现：为达成这一课标要求，需要重组教材，由两部分教材内容来支撑，包括第一节黑体字“基因控制性状”之后的内容用来使学生分析得出基因控制性状的结论，和第二节“基因经精子或卵细胞的传递”来为从生物繁殖遗传方面举例做铺垫。将这两部分重组后，置于“染色体、dna、基因相互关系”的学习和“性状和相对性状”的合并教学之后，作为第二课时，意在先扫清理解“基因控制性状”的学习障碍后，不遗留地完成新课标关于“举例说出基因控制生物的性状”的教学要求。因而，“举例说出生物的性状由基因控制”也就确定为本节的教学重点。并确定本节的教学目标：知识目标：1、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、 举例说出生物的性状是由基因控制的。 能力目标：1、训练学生观察分析资料的能力。2、训练搜集整理资料的能力。情感态度目标：了解转基因技术，关注转基因技术给人类带来的影响，并正确看待转基因技术的应用。二、说学情1、学生通过前一章生物的生殖和发育的学习，对生命的延续和发展已经有了一定的认识和知识积累；2、通过重组后的第一课时“染色体、dna、基因相互关系的学习和性状、相对性状的概念教学”，学生对生物的遗传和变异也有了初步认识。3、“基因控制生物的性状”作为课标要求的重要概念，对学生而言，既新奇，又有些抽象，理解起来有一定难度。4、课标要求 “举例说出”，而学生知识积累和相关生活素材也比较少，增加了学习难度，所以，既是教学重点，也是教学难点。为此，我们先引导学生透彻分析资料，得出结论，认同这一原理；在此基础上，遵循学生从感性到理性的认知规律，我们佐以丰富的例子，使学生的抽象认识尽可能的具体化；并以转基因技术为突破口，进一步引导学生进行举例说出。三、说模式本节课我们结合学科特点，采取“课堂大问题引领教学”进行设计，整体建构，通过 “驱动性问题核心问题拓展延伸问题”三大课堂问题有针对性、有层次地展开本节课堂教学。（一）驱动性问题是指能涵盖当节课的主要知识,引发学生学习、探究兴趣的问题。需要分析课程标准和教材内容来提出，用来组织和驱动整节课堂教学活动，拉开一节课堂教学的大幕。驱动性问题在课堂教学中处于主导地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。本节课创设情境导入后，提出驱动性问题：“如此多样的性状是由什么控制的？”并通过分析解读关于转基因鼠的“资料分析”，引导学生得出基因控制生物性状的结论。（二）核心问题实际就是学生学习的瓶颈问题，是以充分了解学情为基础，能反映大多数学生的学习障碍的问题，或是课堂教学过程中的生成性问题，是课堂教学的高潮和核心。本节课学生认同基因控制性状的结论后，能举出的例子也只限于转基因技术，对于举出正常的繁殖和遗传过程中体现基因控制形状的例子，存在难度，结合学情分析，确定核心问题为“在生物繁殖和遗传的过程中，有哪些例子可以体现基因控制性状的例子？” （三）拓展延伸问题则是在完成驱动性问题、核心问题的基础上，对学生学习情况的评价，为探究教学画上圆满句号；或是举一反三、联系实际等方式巩固好所学的知识，提高学生应用知识解决问题的能力；也可以升华到进行情感态度价值观教育。本节课的拓展延伸问题是：查找资料、搜集基因控制性状的例子；畅谈如何利用基因控制生物性状的技术。渗透辩证看问题，合理使用这一前沿技术，造福社会的思想。这样设计的三大问题，具有针对性、梯度性和系统性，使课堂的“始中末”呈现一定的梯度，并将教学环节串联为一个整体，持续驱动着教学探究活动的进行，使学生能够整体建构，进行课堂学习的同时，思维也能得到进一步地训练和发展。四、说设计【导入】组织学生做“性状大比拼”的小游戏，描述自己的一种性状，且不同于其他人的描述。设计意图：让学生描述自己的性状，复习上节课的知识，同时活跃课堂气氛，为驱动性问题的提出创设情境，进而提出驱动性问题：如此多样的性状是由什么控制的？【解决驱动性问题】大屏幕出示学习任务，同桌俩合作学习，并组织交流。（4+5min）1、实验中被研究的性状是什么？2、根据自己对本项研究的理解，分析实验结果产生的原因。（通过前两个问题，分析解读资料，为结论的的得出做铺垫。）3、转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？”承接前两个问题，设问得出基因控制生物的性状的结论（板书：基因控制生物的性状）。设计意图：通过分析解决关于转基因超级鼠资料后面的递进式问题，引导学生初步认同基因控制生物的性状的结论，并训练学生观察分析资料的能力。【过渡并提出核心问题】“资料中提到的转基因超级鼠，是通过转基因技术（板书：转基因技术）人为改变生物的基因组成而获得的，那在生物正常的繁殖和遗传的过程中，有哪些可以体现基因控制性状的例子？”【解决核心问题】大屏幕出示学习任务，小组合作完成，教师指导合作学习，组织交流。（10+5min）1、 传种接代过程中，传递的是基因，还是性状？2、为什么父母双方的性状会在子代身上都有体现呢？（前两个问题意在，引导学生认同生物生殖过程中，基因经过生殖细胞在亲子代间传递，从而实现生物的遗传）3、你还能从生物的遗传现象中，举出哪些例子说明基因控制性状的？（板书：生物遗传），意在进一步引导学生举出在生物繁殖和遗传的过程中，能体现基因控制性状的例子。【过渡并初步提出拓展延伸问题】“无论是转基因技术的应用，还是生物的遗传现象都能能够体现基因控制性状，这样的例子在我们的初三上册课本中就有不少，你能找出来吗？”【解决拓展延伸问题】首先，指导学生以小组为单位，合理分工，翻阅八年级上册课本，查找搜集能体现基因控制性状的例子，并组织交流，在此基础上，启发学生发现、列举生活中基因控制性状的例子； 对于转基因技术，教师展示事先准备的事例、图片。 设计意图：既进一步突破本节的教学重难点，又训练了学生搜集、整理资料的能力，开阔了学生的眼界。然后，通过“假如你是一名生物学家，掌握了利用基因控制生物性状的技术，比如：转基因技术，你打算如何使用这种技术呢？”引发学生的探讨，畅谈如何利用基因控制生物性状的技术，结合当今社会上“转基因食品的安全问题仍然存在争议”，（板书：利与弊）意在渗透“辩证看待新生事物，合理使用这一前沿技术，造福社会”的思想，（正确看待和合理利用）进行情感价值观教育。（15min）【小结】这节课，通过重温科学家获得转基因超级鼠的实验，得出基因控制性状的结论，又从生物遗传和转基因技术两方面举出了大量的例子，说出基因控制生物的性状。转基因技术及其应用让我们大开眼界，感兴趣的同学可以课后自己查找资料，进一步了解。五、说板书基因控制生物的性状 1、转基因技术 利与弊举例： 2、生物遗传 正确看待和合理利用 这样的板书设计，意在简明扼要的指示学生：可以从哪两方面着手举例说出基因控制生物的性状，给学生以大方向的指示，对课堂活动的切入点以展现。六、说评价（一）目标、评价、过程一致性方面，对教学效果进行诊断性评价。1、 通过解决核心问题环节中，学生能否自学、小组合作解决大屏幕上前两个问题评价第一个知识目标的达成情况；2、 通过能否从生物繁殖和遗传的过程中举出体现基因控制性状的例子；同时翻阅八年级上册课本，能够查找搜集基因控制性状的例子，评价达成第二个知识目标的达成情况；3、 分析“资料分析”能否得出基因控制性状的结论，评价第一个能力目标“训练学生观察分析资料的能力”达成情况。4、 以小组为单位，分工合作，翻阅八年级上册，查找能体现基因控制性状的例子，评价第二个能力目标的达成情况。5、 通过拓展延伸过程中对转基因技术方面的举例，并畅谈如何利用像转基因技术这样的先进技术为人类服务，引导学生关注转基因技术和正确看待转基因技术，评价情感态度目标的达成。（二）对学生课堂表现进行过程性评价 本节课对学生的课堂表现以口头语言的即时评价为主，关注语言表达水平、行动的目的性、互动性和实际效能，以及团体协作情况等方面。评价双方以“师评生”和“生评生”为主，辅以学生自评。同时，要求学生评价时，要求先给予肯定评价，再指出改进之处”的形式，培养学生相互尊重的意识。七、说开发（一）重组教材本节课在教学设计时，面对的是新课标旧教材的教学处境，基于课标进行设计考虑，“举例说出生物的性状由基因控制”分散于初中三年级下册第七单元第二章的前两节当中。若按照旧教材的节次处理，目标达成被割裂，所以大胆地进行了教材重组。（从每一节中选取部分内容合并，包括第一节黑体字“基因控制性状”之后的内容用来使学生分析得出基因控制性状的结论，和第二节“基因经精子或卵细胞的传递”来为从生物繁殖遗传方面举例做铺垫。将这两部分重组后，置于“染色体、dna、基因相互关系”的学习和“性状和相对性状”的教学之后，作为第二课时，意在先扫清理解“基因控制性状”的学习障碍后，不遗留地完成新课标关于“举例说出基因控制生物的性状”的教学要求。）（二）前情巧回顾考虑到学生脑海中本节教学相关的生活素材较少，知识遗忘等情况，课堂上设置了“以小组为单位，合理分工，翻阅八年级上册课本，查找搜集基因控制性