小学数学人教2011课标版一年级常态中的“内力”平时中的“匠心”.docx

常态中的“内力”，平时中的“匠心”一年级上册连加连减教学设计东莞市凤岗镇官井头小学 牛丽【教学内容】 人教版小学数学教材一年级上册65-68页【教材分析】 这节课是根据同学的年龄特点，通过同学生活中饶有兴趣的情节，让同学联系情节的发展过程，建构连加连减的运算模式。感受数学知识生活中的应用，体会数学的乐趣。 学生已经掌握 10 以内的加减计算，对生活中感兴趣的情节发展有初步的分析能力。教材将连加、连减一并进行教学，有利于连加、连减的对比，掌握运算顺序；还有利于巩固 10 以内的加减计算，为下一课加减混合计算做好准备。【学情分析】 连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元的难点之一。在教学中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验，充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义，理解运算顺序，掌握计算方法。要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深入领会并掌握知识。【教学理念】 学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我将在本课中创设具有生活趣味的数学，学生熟悉并喜爱的情景，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考。【教学目标】 1引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，体会“加上，再加上”，体会“减去，再减去”。 在具体的情境中并理解连加，连减的含义，掌握连加连减的计算方法。 2在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样的算法。 3初步感知用连加连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生活的密切联系【教学重点和难点】 教学重点：学会运用连加连减，理解多样化的计算方法中的一种或几种。 教学难点：要记住第一步口算的结果。【教学流程】 创设情境，复习引入结合情境，探究新知联系情境，应用拓展课堂总结，延伸课外【教具准备】图片、小棒、课件等【教学过程】一、创设情境，复习引入1、口算师：同学们，这个星期天，你们都到哪去玩了？(学生自由发挥)师：这个星期天，有两位小朋友，芳芳和她的弟弟也打算去乡下奶奶家玩（课件），星期天一大早，妈妈就带着姐弟两一起乘上了“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，一起算算吧！ 4+1 5-2 10-4 7+3 9-8 3+7 3+2 5+1 6+4 9-3 6-1 5-52、师：一路上，芳芳看到车外的橘子黄了，地里的辣椒红了，到处是一片丰收的景象。不一会儿，她便到了奶奶家，奶奶正在自家的院子里喂鸡！芳芳连忙跑过去帮奶奶喂鸡。 （设计意图：朴实无华的一个小片段，折射出的是深邃的思想内涵和高超的教学技艺。根据学生的年龄特点，我设计两位小朋友去乡下奶奶家玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，同时进行口算练习，既调动学生学习新知的兴趣，又为下面的学习做好铺垫。）2、 结合情境，探究新知（1） 、探究连加图1、 说图意。课件出示小鸡图，请同学们观察。师：小鸡也想和我们交朋友，在图上同学们看到了什么？生：原来有5只鸡在吃米，先跑来了2只，又跑来了一只师：根据你看到的，你可以提什么问题呢？生：一共有多少只小鸡？学生复述图意，全班再一齐说。2、 尝试列式师：要知道一共有几只，同学们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？生：加法师板书5+2+1=8，说：这样两步计算都是加法的算式叫做连加师：原来要求一共有多少只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！老师引导学生齐读算式，说每个数的意思，如何计算的，先算5+2=7，再算7+1=8说完后学生再来个别说算式表示的意思和计算过程。师小结：在计算连加时我们一般先把前两个数相加，算出得数后再加上后一个加数，这样的计算，要按照从左到右的顺序计算。（2） 探究连减题师：同学们帮小鸡解决问题，可是，过了一会儿，又发生了什么事呢？生：原来有8只小鸡，吃饱后先跑掉了2只，又跑掉了2只。师：同学们，看了这幅画，谁会编个小故事来考考大家呢？学生同桌之间讨论，再回答师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？这个算是怎么读呢？8、2、2每个数都表示什么呢？学生回答师板书算式8-2-2=4师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？你会给它取个名字吗？生：连减，生齐读师板书连减师小结：计算连减时一般也是把前面两个数相减，再把算出来的得数减去第三个数，也就是按从左到右的顺序计算。（三）新课小结师：小朋友们今天认识了两个新朋友，他们是连加、连减，他们都是按怎样的顺序经行计算的？生：从左到右 （设计意图：现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿，创设情境是现实生活与计算沟通的桥梁，在新授部分，根据学生的年龄差异，创设芳芳给奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情境，既生动的反映出连加连减的意义和计算方法，又让学生直观理解算式的意义，更让学生感受到了数学与生活的紧密联系。期间的同桌交流的讨论方式，有效的培养了学生的观察能力和提出问题的能力。）3、 联系情境，应用拓展1、 教材65页做一做师：请同学们仔细观察两幅图，并列式计算学生列式在书上，集体订正2、 教材66页练习十四第2题师：喂完了小鸡，芳芳来到了奶奶家后面的公路上，看到电线上有3只鸟，还有几只正在快乐的飞翔！同学们说说这幅图的意思，再列式计算生：3+4+2=9 （设计意图：学生欣赏的角度不同，列出的算式也不同，让学生在独立思考的基础上，组织小组交流，既关注学生思维的个性化，又开阔了学生的思路，实现了“思维共享”）4、 课堂总结，延伸课外师：今天，同学们一起认识了哪些新朋友？怎么计算连加连减呢？在今后的计算中，记得要把第一步的得数写出来，再和后面的数算第二步哦！师：像我们学习的连加连减，在我们的生活中也经常看到，比如，同学们一起到操场上去跳绳，先去了几人，又去了几人，然后再去了几人，求一共多少人，不就是连加题吗？（设计意图：通过老师把今天的连加连减与生活中常见的事情联系起来，让学生体验知识就在我们自己的身边，体验数学知识的实际价值，从而提高学习数学的兴趣。）5、 板书设计 连加、连减 6、 教学反思 连加连减这一课，为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法，教学时，我为学生设计了这样几个空间： 空间一：创设情境，激发兴趣 为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，编写成了一个完成的故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸引了学生的注意力。之后给学生更多的情境图，从动态图到静态图，使学生进一步理解连加连减，训练学生理解能力。 空间二：引导学生用自己的语言来表达画面的意思 在看懂图的基础上，我没有直接让学生列出算式，而是采用同桌合作的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培养了学生观察能力、语言表达能力，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发