浅谈如何在信息技术教学中培养学生的参与意识.doc

浅谈如何在信息技术教学中培养学生的参与意识一线的信息技术教师在教学中，经常会发现这种现象：每当上课时，学生们兴高采烈地冲进计算机教室上课，而上课的过程中却对老师讲授的知识不予理睬，反而热衷于上网聊天、游戏等一些与知识无关的事情中去。对于这种现象，该如何解决呢？如何让学生主动参与到计算机课堂教学中来，发挥他们的积极性、主动性，这似乎已成了一线信息技术教师首要解决的教学问题。现在我将对“如何在信息技术教学中培养学生的参与意识”谈谈自己一些肤浅的体会和做法,一、创设问题情境，让学生愿意参与在课堂教学中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生的参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中，从而保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习效率。例如：在进行画图教学时，介绍完“圆/椭圆”工具的使用后，让学生以工具为主创造一幅画。但不限定画什么，没有提示，多数学生无法继续思考，只是在画面上不断地叠加圆或椭圆，形式上或许带有偶然的美感，并没有确切的意义。学生的思维有了一个相对充分的酝酿后，在为学生创设一个学习的整体情境，如先让学生看五环旗、靶心图案。这些有次序的叠加圆给学生以极大的启发，马上就有学生能画出光盘、水晕的图案。这些美丽的相对复杂的图案，激法了学生的兴致，触发了学生的灵感。二、联系生活实际，让学生爱参与把计算机与学生生活实际联系起来，使学生感受到生活中处处可以用计算机，即计算机可以简化生活实践中繁琐的操作，是非常有用的。这种心理体验，会使学生对计算机产生浓厚的兴趣教学中如能经常根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的问题，启发他们思考，能否用计算机知识来解决，更会使学生兴趣横生。让学生把生活中各种数学知识，如按比例分配电、水费，计算储蓄利率，日常生活各种开支等数学问题，用电子表格软件excel来帮助解决。这些数学知识有关的实际问题都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。三、了解学生基础，使学生能够参与要使学生能参与到课堂教学中来，首先教学目标设计必须要面向全体学生，整体地、有层次的确定准确、具体、全面、适度的教学目标，引导学生分层参与，共同提高。即教师的要求要适合大多数学生的认知水平如在教学画图软件中的“图像菜单”这部分知识时，考虑到翻转与旋转菜单命令的灵活使用，如果完全由学生独立归纳概括，多大多数学生来讲是有些困难的。于是，就在师生共同研究一些有代表性的翻转的实例后，再让学生仔细观察比较屏幕上水平翻转或垂直翻转的图形有什么特点，概括出“翻转”菜单命令的使用方法，有了这个基础，在概括“旋转”的使用方法，就省力多了。如给定一个圆，让学生画出一些标志图案。其次教师要为学生学习新知识打好必备的知识基础，对应具有的能力训练要到位，否则即使学生学习的积极性调动起来了，也无法参与到教学活动中来，积极性会受到挫伤，学生的潜能得不到充分地发挥与培养。例如在教学“要求学生能够综合运用各种工具和菜单命令作图”这部分知识，给出图让学生自由组合创造。学生必须对各种工具、菜单命令等使用十分清楚，最基本的“剪切”、“复制”、“粘贴”命令使用要过关，不然学生就不能主动参与到这部分知识的教学过程中来，在具备应有能力的基础之上，有的学生把表与小猪的头组合在一起，也有的学生把表和小猪的肚子组合在一起；有的学生把小猪以路灯的形式排列，还有的学生把路灯形式的小猪复制，翻转粘贴，很像小猪列队欢迎学生在拆分、组合所给资料的过程中，要进行比较、转化、重组的思考和操作，对于提高学生参与学习的积极性，训练学生的思维迁移能力，培养和发展学生思维的变通性具有重要意义。四、加强学法指导,让学生会参与如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地学习。教师就要研究改进教学方法，在具体教学实践中，贯彻任务驱动式教学思想，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。引导学生学会提纲携领，抓重点，鼓起学生敢于提出问题和“试一试”的勇气，培养探究能力。通过操作等实践活动，从动作感知到表象，到能根据解决实际问题的需要，灵活运用计算机解决实际问题。学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。要使学生能充分发挥自己的能力作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正主人。例如：讲鼠标的常见图案以及它的含义时，我采取了这种形式。启发学生：“同学们，我们学习了windows窗口的许多知识，在使用鼠标操作时，你们发现没有在不同的情况下鼠标的图案是不同的，”我的话还没有说完，学生就表示：“对！不一样！”“这节课就由你用所学过的知识来找一找鼠标都有那些图案，并且想想这些图案的含义！”话音刚落，同学们就争先恐后地上机寻找了，只怕自己比别人少找一个。学生情绪高涨，课堂气氛非常活跃。学生利用所学的有关窗口知识积极上机寻找鼠标的各种图案，通过总结，学生找出了鼠标的几种常见图案：箭头、沙漏、多向箭头型图案、小手等，并且一一说出他们的含义。比如：箭头表示是预备状态，在等待执行命令；沙漏表示计算机正在执行任务；多向箭头型图案表示可以移动窗口角落的方向；小手表示在使用帮助文件时，在手指图案处按一下，会出现另一层帮助画面等等。通过教学，不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手能力，使学生真正成为了课堂的主人。因此，我们对学生不仅是传授知识，而且要激励思维；不仅要使其知之是什么、为什么，而且要启发学生怎么思考，而不是简单的向学生“奉送真理”，而是教会学生去发现真理。五、激发学生动机，让学生善参与每个人都有获得成功的需求和愿望。要承认学生有巨大的智力发展潜在力。在课堂教学这种群体活动中，教师要正确对待每一个学生。对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使他们善于参与。在画图教学中，学生动手画图之前，他通常是让学生以小组的方式进行讨论，在小组中学生的思维可以相互启发，同龄之间可以更多地交流思维经验，容易使学生感到心理安全、心理自由。在课堂上学生表达自己的观点时不会受到打击和嘲笑。学生做的每一个练习时，都允许学生在给定的题目中自由发挥鼓励学生在给定的图画中任意添加或改变，但一定说明为什么。如：练习画一棵树，要求学生以树为中心组成一幅画。画完以后请他们说出为什么要这样画。教师和其他同学提出自己的意见供他参考。鼓励学生以自己的方式看待问题。经过这样反复的培养和引导，学生自我控制创造过程的能力提高了，使学生学会参与合作学习，从而收到了既不降低思想的灵活性又增加实用性的效果。在画图成果展示中提出，遇到困难可以得到教师的帮助，但每人只有一次机会。通过这样的要求之后，发现学生在上机的过程中遇到问题之后不再是马上想到举手，而是先想：“为什么？”“怎样解决？”，然后上机探索、查书，第二想到的是问周围同学，最后才是举手问老师。当然个别学生机会用完后，还有问题不能解决，我会用一两句关键的话启发他，使他们能够灵活地运用所学知识。如果不行，接下来的办法是给其他同学解答类似问题时叫他旁听，启发他思考，总之我的目的是通过各种手段让他经过思考后弄明白为止，而不是简单的告诉他答案。学生通过自己思考解决问题之后，从近期看提高了解决问题的能力，从长远看培养了学生创造性的思维,使他们体会到了自己动手动脑解决问题时的喜悦.经常有学生通过自己的努力探索使问题得到了解决,下课后对我说:“不用您,我自己也行”,这正是我所期待的。六、体验成功喜悦，维系参与热情练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。在教学中，通过练习学生才能将所得的知识逐步内化为动作技能，同时也才能评价学生参与学习的效果，维系参与学习的热情。例如：在windows窗口组成的巩固练习中，我采取了教师和学生、学生和学生之间相互交流的形式。我先带着学生讨论：“我们一起观察资源管理器窗口，看看它是由哪些部分组成。”这时学生都热情发言：“在窗口中有菜单栏、工具栏等”“还有最大化按钮，最小化按钮，还原按钮等”“还有”，再由学生和学生之间热情讨论：“两个人一组讲解一下窗口的组