小学数学人教2011课标版一年级20以内退位减法之一个数比另一个数多（少）几解决问题.doc

一个数比另一个数多（少）几解决问题教案 龚林桂教学内容： 人教版一年级下册第21页(解决比多比少的问题)。 教学目标： 1使学生了解求一个数比另一个数多几的应用题的结构特点、数量关系和分析方法，能正确解答此类应用题。 2.通过操作、观察和讨论，初步培养学生的分析推理能力和语言表达能力。 3.体验数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。 重点难点： 重点：理解求一个数比另一个数多几的应用题的数量关系，正确选择算法。 难点：理解求一个数比另一个数多几用减法计算的道理。教学过程：1、 导入 出示两支铅笔，怎样一下子知道哪根长哪根短，同桌之间互相拿出铅笔比一比，并说一说和指一指谁比谁长，谁比水短，短在哪，长在哪，一样长的部分又在哪。二、教学例61出示例题。指名读题。知道小雪、小华各套中多少个？2要解决的问题是什么？可以怎么解决？ 3让学生自己摆学具，比多少。出示：小雪套中8个，小华套中12个。 教师：请大家用摆卡片的方法，第一行摆小雪的个数，第二行摆小华的个数。学生动手摆小棒，并向学生说明小雪和小华的个数要一个对一个地摆，这样便于观察。提问：哪一行摆得多？并指出小华比小雪多的个数，说出小华比小雪多了几个。教师边提问边检查学生摆得是否正确，再指定一、二个学生摆给大家看一看。然后，教师根据学生摆的情况，启发学生思考，小华比小雪多得的个数，就是小华比小雪多摆了几个。 4.教师：刚才我们用摆卡片的方法，知道小华比小雪多摆了4个卡片就表示小华比小雪多套了4个。那么大家想一想，这一道应用题告诉我们的条件是什么，要我们求的问题又是什么？教师：要求小华比小雪多套几个，应该怎样想呢？（就是要求小华比小雪多的部分）教师：用什么方法计算？ 5请学生列式：12-7=5（朵） 口答：小华比小雪多套中5个。 （二）拓展迁移 1、 想一想：小雪比小华少套中几个？ 问题：（1）小雪比小华少套中几个？ （2）怎么你们得出的结果和“小华比小雪多套中几个”的结果是一样的？ （3）“小（雪比小华少套中几个”，你能列个算式吗？ （4）你为什么这么列算式？ 3、观察对比，建立差的概念 问题：1. 同一幅图，三种不同的问法，为什么算式却相同？ 2. 为什么用减法计算？ 3. 小结：看来求多多少，少多少，也就是在求相差多少，用减法计算（三）拓展迁移（1）Ppt出示图片，我班两个学生比赛跳绳，周晨跳了13下，何优跳了8下，1、 周晨比何优多跳了几下？2、 何优比周晨少跳多少下？（2） 出示表格，篮球12个，足球7个，皮球9个。篮球比足球多了几个？足球比篮球少了几个？学生说说图的意思和要求的问题？并找出哪个信息是与问题无关的？小组讨论一下，怎样列式解答。（4) 课堂小结本节课你收获了什么？你还有什么疑问吗？【教学反思】解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。根据以往的教学经验， 我把教学的重点放在我们运用什么策略来解决问题。让学生具备“解决数学问题的能力”。让学生“数学素养”潜移默化的在学生心中养成。最终让孩子把已学到的知识运用到我们的生活中。 首先，在这堂课开始运用低年级学生比较感兴趣的比铅笔长短方式导入；我的意图是运用学生已有的生活经验经过转化，在这一过程中提高学生解决生活中问题的意识，发展学生的创造性思维，也为后面学习做准备。 再出示例6情境图,我本来是打算从3个问题进行整堂课的重难点突破。 1、图中有什么？（学生从图中找出数学信息及问题） 2、怎样解答？（可以多样化，采取画图或摆卡片的方法进行解答，最后根据画出来的图进行列式计算。） 3、解答正确吗？（这是数学运用知识最关键的一步。很多学生因为没有检查的习惯经常都会算错。） 4、观察对比，目的是为了让学生明白问题方式，但意思少一样，都是用减法思想，这里的难点就是渗透学生转化思想。 放手让学生从这幅图上的信息自己独立解决问题，给学生充分的时间做题，达到既定的教学目标。 然后在例题当中引导学生发现问题求的是哪一部分，同样多的部分少哪？求得问题又是哪？让学生理解用减法计算的算理。最后运用这节课我们学到的知识让孩子们在生活中我们平时有遇到过此类的数学知识，比如本班学生跳绳比赛活动让孩子们联系实际发挥想象，成为这节课难点突破。 最后一个练习出闲了三个信息，而问题当中是有两个信息有关，需要学生找出一个多余的信息，再解答，加大了难度，我的目的是想增加练习的层次性，从易到难，培养学生初步的迁移思维能力。在这节课的学习中，还有很多预想不周到的地方。由于在教学前没有对学生的已知知识有足够的了解，在自主探究环节高估了学生的解决问题的能力。由于孩子很多不认识字，学生还不能完全把图片上的文字理解透彻，虽然在不停引导学生看图片上的文字，理解意思在解答，把每一步的步骤在不停地引导加上自己的提问语言不够精炼。最后达到的课堂效果不够好。同时没有给足学生独立思考的空间，导致自己不停的在学生旁边催促他们快点完成。希